在多元統(tǒng)籌中促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)高階思維發(fā)展

公彩榮

摘? ?要：高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，教師要從不同維度出發(fā)，結(jié)合學(xué)科獨(dú)特的屬性，在多元統(tǒng)籌中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整合分配教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注課堂因子，交疊推演思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，讓英語(yǔ)課堂變得更加敞亮起來(lái)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；多元統(tǒng)籌；高階思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）05-0025-03

教育教學(xué)最根本的是要立足學(xué)生的發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人發(fā)展理念，完成教育根本任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的落地需要學(xué)科課程作為載體。英語(yǔ)作為三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，其在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力發(fā)揮的作用是無(wú)可替代的。影響教學(xué)的因子呈現(xiàn)出豐富性、多元性的特點(diǎn)。

教學(xué)操作過(guò)程中，對(duì)學(xué)科知識(shí)邏輯、內(nèi)容屬性有整體把握，這是課堂生動(dòng)鮮活的有效保障，也是高效課堂的基礎(chǔ)。相較于小學(xué)初中階段的英語(yǔ)課程，高中英語(yǔ)課堂的邏輯屬性更加突出，教材知識(shí)的呈現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)操作步驟等都具有一定的思維含金量。如何將教學(xué)中潛在的思維因子挖掘出來(lái)，是對(duì)教學(xué)綜合能力的考驗(yàn)。教師不妨從英語(yǔ)學(xué)科中尋找切入點(diǎn)，在多元統(tǒng)籌中提升學(xué)生的認(rèn)知水平和思考能力。

一、教學(xué)內(nèi)容的整合分配

作為教學(xué)活動(dòng)的載體，學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性地位是無(wú)可撼動(dòng)的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展深度挖掘探索無(wú)疑是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成的強(qiáng)大保障。高中階段的英語(yǔ)教材在編寫(xiě)設(shè)計(jì)時(shí)具備一定的規(guī)律和特點(diǎn)，相關(guān)材料都是以主題為主線來(lái)組建單元課程的。這樣的設(shè)計(jì)既能高效利用課堂時(shí)間，幫助學(xué)生集中突破相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；又能深化學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)習(xí)活動(dòng)注入活水源泉。作為課程的設(shè)計(jì)者與統(tǒng)籌者，教師要充分考慮教材本身的屬性，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣感知點(diǎn)，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，在多元重組中優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教材是在單元構(gòu)建中呈現(xiàn)出來(lái)的，在進(jìn)行信息梳理時(shí)，教師要關(guān)注各種限制因素，找到課程內(nèi)容整合分配的切入點(diǎn)。教學(xué)北師大英語(yǔ)高一Unit 3 Celebrations時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)容異常豐富，涉及到的維度較廣，且知識(shí)點(diǎn)零散地分布于整個(gè)單元中。為了更好地將知識(shí)進(jìn)行融合處理，幫助學(xué)生快速進(jìn)入感知狀態(tài)，教師以節(jié)日為基點(diǎn)，將單元內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)?！癟here are many traditional festivals in China. Which one do you like best？ Please tell us the characteristics and origin of this festival according to what you know.”學(xué)生對(duì)節(jié)日的印象極為深刻，自然愿意主動(dòng)投入到語(yǔ)言表達(dá)中。表達(dá)活動(dòng)伊始，學(xué)生還是有點(diǎn)靦腆，只是從最基礎(chǔ)的內(nèi)容著手?！癕y favorite festival is the Spring Festival. During the Spring Festival， we will eat dumplings and paste couplets.”學(xué)生一邊聆聽(tīng)，一邊組織語(yǔ)言進(jìn)行補(bǔ)充?！癐 also like the Spring Festival. Although I can eat dumplings at ordinary times， the taste of dumplings at the Spring Festival is different. Its the taste of reunion.”Celebrations這個(gè)主題無(wú)疑是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，學(xué)生雖然對(duì)各種節(jié)日有著基本的了解和感知，但宏觀的主題往往會(huì)讓學(xué)生陷入迷茫，不知道該如何具體作答。經(jīng)過(guò)串聯(lián)后，教師給出具體的話題，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)異常鮮明，探知活動(dòng)得到了有效指引。

二、課堂因子的重點(diǎn)關(guān)注

影響課堂教學(xué)推進(jìn)路線和進(jìn)程的因子紛繁復(fù)雜，教師、學(xué)生、文本、課堂設(shè)計(jì)等因子都會(huì)對(duì)課堂效果的呈現(xiàn)帶來(lái)極大的影響，甚至一個(gè)因子中還會(huì)引申出更多的要素，如課堂設(shè)計(jì)中教學(xué)程序、教學(xué)評(píng)價(jià)、過(guò)渡語(yǔ)等也會(huì)直接決定課堂效果。如何將影響教學(xué)的因子進(jìn)行優(yōu)化、篩選，促使它們達(dá)成和諧統(tǒng)一，需要教師做出積極探索，給出合理的判斷和決策。教材中的內(nèi)容極為經(jīng)典，其閱讀鑒賞的價(jià)值不言而喻。但學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，其對(duì)課堂產(chǎn)生的關(guān)鍵性作用也是無(wú)可替代的。然而學(xué)生群體的特質(zhì)存在一定差異性。面對(duì)學(xué)生群體的不確定性和獨(dú)特性，教師要做出積極回應(yīng)，站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，并給出理性的分析和判斷，展開(kāi)有效設(shè)計(jì)。只有關(guān)注學(xué)生群體，對(duì)其精準(zhǔn)把控，給出正向的引導(dǎo)，才能真正將學(xué)生的潛能挖掘出來(lái)，有效開(kāi)發(fā)他們的解讀智慧。

學(xué)生是重要的教學(xué)突破口，教師要統(tǒng)籌教學(xué)因子，抓住學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)進(jìn)程展開(kāi)調(diào)度。教學(xué)北師大英語(yǔ)高一Unit 1 Life choices時(shí)，教師先整合文本內(nèi)容，找到閱讀基點(diǎn)。教師以Lesson 1 LIFESTYLES中的內(nèi)容作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)習(xí)主題雖然與學(xué)生的生活息息相關(guān)，但他們的感知欲求不夠強(qiáng)烈，不能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了打破教學(xué)困境，教師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)?！癊veryone has their own hobbies， such as running， playing the piano， calligraphy， etc. What are your hobbies？”在問(wèn)題的指引下，學(xué)生的認(rèn)知引擎逐步啟動(dòng)?！癐 like traveling. Every summer vacation and winter vacation， I travel with my parents to experience the cultural customs of different regions.”“I think music can bring people enjoyment of beauty. On weekends， I will listen to songs at home and do housework.”在學(xué)生積極主動(dòng)的表達(dá)中，課堂氛圍活躍起來(lái)。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的表述展開(kāi)分析評(píng)價(jià)；同時(shí)，教師順勢(shì)進(jìn)入另一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的相關(guān)內(nèi)容，探知相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，給出個(gè)性的閱讀見(jiàn)解。

三、思維過(guò)程的交疊推演

教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性和條理性。在教學(xué)實(shí)操的過(guò)程中，學(xué)生的思維也會(huì)隨著教學(xué)流程不斷提升。無(wú)論是什么學(xué)科，教學(xué)設(shè)計(jì)都需要體現(xiàn)遞進(jìn)性。只有在循序漸進(jìn)中，才能更好地接近教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。高中階段，學(xué)生的認(rèn)知和思維已經(jīng)有了一定程度的發(fā)展，但思維的嚴(yán)密性和邏輯性有待提升。教師要抓住這一關(guān)鍵期，對(duì)學(xué)生的思維展開(kāi)引導(dǎo)，由易到難，由單一到雙向，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的細(xì)致引導(dǎo)，給學(xué)生以清晰鮮明的學(xué)習(xí)指引，促使文本思維與學(xué)生思維形成高度一致。

對(duì)學(xué)生思維過(guò)程進(jìn)行交疊推演無(wú)疑是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，也是落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要路徑。以教學(xué)北師大英語(yǔ)高一Unit 2 Sports and fitness為例，無(wú)論是單元內(nèi)容的呈現(xiàn)還是學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。為了助推學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師先從直觀的圖片著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，搭建起思維認(rèn)知框架。“Please carefully observe the following pictures. What are they doing？”學(xué)生的手腦眼并用，專(zhuān)注力得到很好的鍛煉。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入感知狀態(tài)后，教師由插圖進(jìn)行引申，將圖片信息拓展到文字信息的學(xué)習(xí)。因?yàn)橛猩术r明的圖片作為引導(dǎo)，學(xué)生的思維被喚醒?！癝ports have many benefits. What do you think is the greatest significance of sports？ What changes have your favorite sports brought to you.”文本閱讀結(jié)束后，針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練及時(shí)跟進(jìn)。在感知、閱讀、深探、實(shí)踐的一整套操作中，學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，完成了對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建，思維也由低階向著高階提升。學(xué)習(xí)活動(dòng)伊始，學(xué)生對(duì)文本的熟悉度較低，為了將課堂教學(xué)推向高潮，教師擁有清晰的目標(biāo)指向，從教材本身的邏輯屬性中尋找對(duì)接點(diǎn)，課堂閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)也緊貼學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和興趣點(diǎn)，接地氣的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感知熱情，教學(xué)流程在一深一淺中快速推進(jìn)，學(xué)生的思維過(guò)程異常清晰，教學(xué)呈現(xiàn)出多元性、高效性的特征。

只有當(dāng)學(xué)生能夠在較高的認(rèn)知水平層次上開(kāi)展學(xué)習(xí)探知活動(dòng)，教學(xué)實(shí)效性才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，課堂品質(zhì)也才能得到進(jìn)一步的提升。培養(yǎng)高階思維是新課改的必然要求，也是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展必須具備的關(guān)鍵能力。教學(xué)內(nèi)容的整合分配、課堂因子的重點(diǎn)關(guān)注以及思維過(guò)程的交疊推演都屬于英語(yǔ)教學(xué)的共同追求，能夠?yàn)閷W(xué)生思維的晉升提供良好空間。教師要發(fā)揮積極導(dǎo)向作用，統(tǒng)籌多重因子，對(duì)課堂因子之間的關(guān)系進(jìn)行全面審視，確保生本思維、生生思維、師生思維完成精準(zhǔn)對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

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