教育數(shù)字化背景下的作業(yè)設計研究

湯晶晶

摘 要：教師通過描述數(shù)字化技術理論，分析教育數(shù)字化轉型背景下的作業(yè)設計案例，利用數(shù)字化技術布置作業(yè)分析與總結，以提升學生對英語的接受程度，激發(fā)學生產(chǎn)生學習興趣，擴大學生視野，全面提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語；數(shù)字化技術；線上作業(yè)平臺；項目化作業(yè)

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）04-0049-03

從新世紀開始，人們的生活進入了一個全新的數(shù)字化時代，數(shù)字化技術也進入學校，逐漸成為教師教學與學生學習的重要工具，從最初的投影儀、信息教室，到現(xiàn)在的學習課堂、在線教育等，數(shù)字化教學技術日益融入校園，引發(fā)了教師教學方式與學生學習方式的改變。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中提出，需要進一步加快教育信息技術的基礎設施建設。數(shù)字化技術發(fā)展給教育帶來了很大的影響，不管是政府、學校、教師還是學生對這一部分必須高度重視。對于數(shù)字化教學技術，首先要強化數(shù)字化技術的普及與應用，提高教師的實際應用數(shù)字化技術水平，改變教學觀念，改進教學方法，提高數(shù)字化技術教學應用的質量。同時，需要鼓勵學生利用身邊的數(shù)字化技術與手段主動學習，獨自分析與解決學習中遇到的問題。目前教育部明確規(guī)定需要減輕學生課業(yè)負擔，過量的課業(yè)嚴重影響了兒童的身心健康，減負必須社會、學校、教師共同努力，從源頭治理。

當前小學英語作業(yè)在設計時是以提高成績?yōu)橹饕康牡?，存在形式單一、作業(yè)內容簡單機械、學生接受困難等問題。作業(yè)本身就是學習的內容，如果只是機械地以提高成績?yōu)槟繕?，無法有效地將課堂知識延申。隨著數(shù)字化技術的發(fā)展，在小學英語教學實踐中，項目化學習是一個行之有效的方法，采用該方法能夠提高學生的學習興趣，擴展學生的視野與知識面。

本文結合數(shù)字化技術在教育中的應用與發(fā)展，以英語學科項目化作業(yè)當中的應用數(shù)字化技術為例，探究學校、教師如何借助數(shù)字化技術與平臺更好地設計學生作業(yè)，學生如何利用數(shù)字化技術更高效地學習，同時減輕學習負擔，從而促進教學質量的創(chuàng)新與提高。

通過查閱文獻，目前有關英語項目化學習案例與理論研究均針對初、高中等學段的學生，小學相對較少，且大多數(shù)都是系統(tǒng)性研究，對有關案例的剖析較少。隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，對學生的要求不斷提高，要實現(xiàn)全面發(fā)展，當前的英語教學側重點應該從推進學生成績的提高轉向嘗試通過項目化學習提高學生的語言能力和思維探究素養(yǎng)。本論文源于課堂教學實踐案例，依托課本內容開展項目化作業(yè)設計研究。

一、教育數(shù)字化轉型背景下的作業(yè)設計案例分析

（一）英語項目化作業(yè)理論基礎

1.小學英語項目化作業(yè)的構成要素。小學英語項目化作業(yè)的構成要素包括：項目的來源、設計作業(yè)的主題、設計作業(yè)的目標、設計作業(yè)的內容、設計作業(yè)的要求。

2.小學英語項目化作業(yè)特征。小學英語項目化作業(yè)有以下六個特征：第一是主體明確。主體是學生，中心是項目化學習，來源以生活為藍本，充分尊重學生的獨特個性，不以學生成績來排名，使用創(chuàng)新的學習方式激發(fā)學生的英語學習興趣。英語內容取材于生活，通過項目化學習使得學生提前感知生活，了解生活，關注生活，汲取生活經(jīng)驗，為以后走向社會進行鋪墊。第二個特征是以任務為驅動。項目化作業(yè)是以任務為驅動力的，在整個項目化學習過程中，無論是主體還是客體，都會把一系列作業(yè)任務當成目標去實現(xiàn)。主體獲得激勵，積極參與到整個過程當中，完成屬于自己的作品，這使得每個作品都具有主體的思考與思想。第三個特征是作業(yè)的成果。跟企業(yè)的項目類似，項目最終是產(chǎn)生產(chǎn)品與成果，作業(yè)的成果是項目化作業(yè)評價的主要內容。第四是需要一定的時間周期。大多數(shù)項目化作業(yè)包含的任務量較多，且涉及的知識廣，小學生受自身認知的局限性，需要一定的時間去理解和完成任務。第五個特征是側重自主、合作、探究協(xié)調一起發(fā)展。小學英語項目化作業(yè)鼓勵學生多思考，將實踐與知識協(xié)調統(tǒng)一。第六個特征是在發(fā)展英語知識的同時擴展視野。

3.小學英語項目化作業(yè)的分類。小學英語項目化作業(yè)的分類有很多形式，一是根據(jù)多元智能特征作業(yè)的分類，二是根據(jù)作業(yè)主題涉及的領域分類，三是根據(jù)成果分類。本項目化學習以語言能力為主，綜合運用其他形式開展，最終以項目作品形式進行評價。

（二）英語寫作項目化作業(yè)設計

1.主題設定。以英語某次競賽“身邊的大自然”為主題讓學生完成寫作，因此本次項目化作業(yè)設計主題為故事創(chuàng)編，通過借助在線作業(yè)平臺布置本次作業(yè)。

2.制定量規(guī)。所謂量規(guī)，就是標準，讓學生自己分組討論優(yōu)秀的作品需要哪些標準。本次研究將學生分成七個組，每小組有六名學生，每個小組均要寫幾條量規(guī)，量規(guī)通過各類工具比如電腦、手機、網(wǎng)絡等數(shù)字化技術獲取，最后教師匯總并決定采用的量規(guī)。在此期間通過開展小組視頻會議，讓每個成員加入討論設計量規(guī)的合理性，最后確認后統(tǒng)一匯報給教師。教師借助線上平臺確定本次英語寫作量規(guī)，該量規(guī)的內容應有寓意性、豐富的想象力，故事情節(jié)具體，語言簡潔通順。

3.評價作品。確定好量規(guī)后，讓每個學生以此完成英語寫作，經(jīng)過教師批閱以及組員推薦，選取幾篇比較優(yōu)秀的作品，小組分工一起制作海報或者手抄本流程，溝通以及協(xié)助均采用線上視頻溝通，繪制海報也可以借助某些軟件。

4.成效與反思

（1）成效。通過上述案例分析，在此次利用數(shù)字化技術完成項目化作業(yè)的過程中，大多數(shù)學生能夠在明確任務后主動通過線上平臺與小組成員溝通，在規(guī)定的時間完成了組長分配的任務，并利用課余時間繼續(xù)探究任務，學生生成了積極性和創(chuàng)造性，也體驗到了學習的樂趣，每個組員表現(xiàn)出了一定的合作意識，能夠懂得分享交流，相互鼓勵完成任務。而且此次項目化作業(yè)安排了表演作品，通過表演使得學生積極參與到課堂教學當中去，并發(fā)揮出最佳狀態(tài)。

（2）反思。經(jīng)過與學生交流分析，絕大多數(shù)學生都認可利用數(shù)字化技術完成的項目化作業(yè)能夠激發(fā)他們學習英語的興趣和熱情，并擴展視野。由于項目化作業(yè)形式多樣、任務明確、過程有趣，學生通過此次經(jīng)歷，非常期待下一次的作業(yè)，從某種程度上來說，能夠大幅度激發(fā)學生的學習興趣和動力。但是在實施過程中也出現(xiàn)了一些問題，由于學生身體和智力仍處于發(fā)育階段，認知能力有限，需要教師耐心地講解線上使用過程以及回答學生的疑問。有少數(shù)學生比較內向，排斥此類教學方法，對于這類學生，教師應該思考如何因材施教，鼓勵學生融入到集體中。

二、利用數(shù)字化技術布置作業(yè)分析與總結

（一）利用數(shù)字化技術布置作業(yè)能夠提高效率

數(shù)字化技術所提供的在線作業(yè)平臺是學校、教師、學生、家長四方共享互動的平臺，對于學校來說可以通過作業(yè)平臺檢查和評估教師的上課情況和布置作業(yè)的合理程度；對于教師來說可以通過平臺一鍵布置課程作業(yè)以及評價學生的作業(yè)完成情況，并評估學生的學習情況，能夠有針對性地教學，幫助成績薄弱的學生查漏補缺；對于學生來說，能夠借用在線平臺查看自己的作業(yè)并完成作業(yè)，能夠在線聽讀寫，提高學習效率；對于家長來說，能夠借助數(shù)字化技術提供的在線作業(yè)平臺及時查看自己孩子的作業(yè)完成情況，掌握學習情況，并進行針對性地訓練。

在線作業(yè)平臺通過數(shù)字化技術連接互聯(lián)網(wǎng)，教學內容和課本完全同步，同時作業(yè)提供了各個出版社的題目，為教師布置作業(yè)和出題提供了極大便利。以本次作業(yè)設計為例，通過在線上作業(yè)平臺給學生下發(fā)本次作業(yè)，學生通過在線平臺收集資料，并提交問題，最后將作業(yè)分批上傳到平臺，教師通過平臺查閱學生在本次完成作業(yè)過程所遇到的問題，并及時解答，對上交的作業(yè)及時評閱，其中存在的普遍性問題可以集中起來進行統(tǒng)一講解，使得學生在本次作業(yè)遇到難題過程得以全部解決。

（二）利用數(shù)字化作業(yè)技術布置作業(yè)能夠擴展視野

前文敘述到在線平臺是與互聯(lián)網(wǎng)連接的，其擁有大量的學習資源，比如試題、課外閱讀、聽力、智慧課堂等，這些資源只要學生靈活運用，同時家長與教師加以適當引導，就能夠更好地擴展視野，鞏固自己所學，加強思維的訓練，發(fā)散學生思維，讓學生具有探究的精神。這種線上教學方法，充分發(fā)揮了家庭的作用，家長可以選擇正確的教育方法，培養(yǎng)孩子的興趣。

（三）利用數(shù)字化技術布置作業(yè)方便評價和互動

利用數(shù)字化技術搭建的作業(yè)平臺具有討論、投票、隨機選擇、學生與教師演示等功能。以上述作業(yè)設計為例，學生在討論量規(guī)的時候，只需要與小組成員開啟語音或者視頻通話討論即可，討論過程可以在屏幕上演示，每個學生都可以展示自己的想法。在完成海報的過程中，學生可以將自己的作品投影到屏幕上并說明設計的意圖，使大家了解作品的含義。教師也可以隨機選擇某個小組代表進行演示，最后由各個學生投票，選擇哪個小組的作品完成得最好。學生能夠借助平臺去表演小組作品，通過直播讓學生家長都能夠看到學生的作業(yè)完成情況，視頻可以自動保存，這樣不論教師還是學生都能夠了解學習情況。

三、結論

通過以小學英語寫作為案例，開展項目化學習利用數(shù)字化技術的研究，取得了一定效果。該方式能夠很好地改善學生對英語的接受程度，激發(fā)學生產(chǎn)生學習興趣，同時擴展學生的視野，全面提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］楊? ?玲．如何設計小學英語項目化學習［J］．天津教育，2022，（16）：183～185．

［2］左? ?菁．項目化教學在初中英語教學中的運用［J］．試題與研究，2022，（13）：1～3．

［3］傅廷柱．基于項目化學習的英語主題式大單元學習研究［J］．校園英語，2022，（16）：45～47．

［4］仲昭梅．小學英語學業(yè)能力項目化評價的實踐路徑［J］．閱讀，2022，（23）：22～25．

［5］陳? ?蕾．基于教材閱讀開展英語項目化學習探究［J］．校園英語，2022，（11）：73～75．

［6］張麗寧．小學英語項目化學習的實踐與思考［J］．江蘇教育，2022，（17）：52～54，59．