小學英語課堂教學中如何進行文本解讀

方樂瓊

摘? ?要：精心解讀文本是合理運用文本的基礎與關鍵，教師通過精讀文本、重整文本、超越文本，來對文本進行解讀，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的文本閱讀能力，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；解讀文本

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）04-0043-03

《義務教育英語課程標準（2022版）》（以下簡稱《課標》）指出，英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。在英語教學中，“文本”是教師落實這一目標的載體，“課堂”是激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生綜合語言能力的舞臺。教師只有在“文本”與“課堂”之間搭建一座讓彼此“融會貫通”的立交橋，才能有效地達成讓學生愿學、樂學、會學的教育教學目的。PEP英語教材既是教師依據(jù)學情、落實教學目標的載體，又是學生喜于閱讀、形成語言能力的范本。教師可通過豐富的教學活動，讓學生在理解文本內(nèi)容、掌握語言技能的同時，得到思維的訓練與情感的陶冶。而架起這座“立交橋”的最佳手段就是教師在進行合理、科學且富有個性化的教學設計之前，對文本有一個全面、系統(tǒng)、深入的解讀與把握。這需要教師在解讀文本時傾注心血，精心解讀，在吃透教材的基礎上設計出極具趣味性、靈活性和邏輯性的教學活動，從而達到激發(fā)興趣、發(fā)展思維、培養(yǎng)綜合語言能力的最佳境界。

一、精讀文本，匠心取舍

精讀文本意味著教師可以熟練地把握編者的意圖、內(nèi)容的主旨、版塊的聯(lián)系。即便是一幅插圖、一個標點，也應該清楚地知道它在文本中所起到的表達效果。然而，對于一位要實施教學任務的教師而言，只做到這些是遠遠不夠的，還需要依據(jù)《課標》要求、知識規(guī)律和學生學情，提取出文本的知識點，取舍教學的重難點，并針對兩者的特點設計出具有生動性和可操作性的教學活動。讓課堂真正成為小學生愿學、敢做、樂說的英語殿堂。

［案例一］小學英語PEP2 Unit1 Let’s talk A，呈現(xiàn)的是在新學期新生與同學見面時自我介紹的情景。在研讀文本中發(fā)現(xiàn)，學生在PEP1 Unit1的學習中，已經(jīng)了解了主要人物，掌握了“I’m …”的句型，那么本課的核心句型就是“I’m from…”。為此，筆者將這一句型確定為本課的教學重點，把如何將這一句型遷移運用確立為教學的難點，于是設計了一系列的教學活動。

（一）帶入情境，捕捉句型

課前筆者找到本校5位來自不同國家的外教，讓他們錄制一段用“Hello， I’m …， I’m from …”作自我介紹的視頻。上課伊始，先播放視頻，讓學生在邊看邊聽中完成兩個任務：一是說說視頻內(nèi)容；二是理解“I’m from …”的句意。視頻的播放，瞬間把學生帶到了各自熟悉的情景中。他們高度集中，專注傾聽，從畫面與聲音中很快捕捉到了本課的重點句式“I’m from…”。這一環(huán)節(jié)的設計，凸顯了教學生活化，體現(xiàn)了學習情境化，為突出教學重點做了良好的鋪墊，學生既在形象的視頻中自我發(fā)現(xiàn)、自主提煉了將要學習的知識點，又獲得了“自我發(fā)現(xiàn)”的欣喜體驗。

（二）提取句式，表演訓練

在學生初步感知到“I’m from …”語音的基礎上，筆者一邊播放與文本配套的錄音資料，一邊引導學生閱讀文本，從圖畫和泡泡框的對話中提取“I’m from …”句式，并采用戴頭飾上臺表演的形式反復練習，使他們在快樂的表演中進入文本的角色，在開心的訓練中理解句意，在愉悅的交際中了解句型的運用語境。

（三）說唱鞏固，掌握重點

為了延長小學生良好的學習情緒，保持繼續(xù)參與學習的興趣，在學生能夠?qū)崿F(xiàn)流暢的口語表達之后，筆者迅速地將學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺杏柧殹?，讓他們以小組為單位，合作練習用快板說唱的形式學習“Look and say”板塊。這樣既可以緩解壓力，又可以增加學生樂于交際的溝通意識，同時還獲得了交際的基本禮儀和表達技巧方面的訓練。

（四）聯(lián)結(jié)生活，遷移運用

經(jīng)過“看、讀、演、唱”四個環(huán)節(jié)，學生能充分理解句意，掌握句型，并懂得“I’m from…”在日常生活場合中該如何運用。筆者趁熱打鐵，又采用了說的訓練，引導學生將課內(nèi)所學的新知運用到自己的日常生活中，讓他們結(jié)合自己生活的城市，大膽地上臺作自我介紹。學生由于學得扎實、準備得充分，于是充滿了自信，一個個競相上臺，有的說“Hello， I’m from Hangzhou.”有的說“Hello， I’m from Shanghai.”每當學生介紹完畢，下面的同學都會熱烈地鼓掌說“Welcome！”更為可喜的是，學生在自我介紹時，不但能準確無誤地運用“I’m from…”，而且還能學著文中的人物，介紹中國的國旗或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。

綜上所述，教師教得輕松，學生學得愉快，掌握新知、遷移運用的教學目標均在教師的有序組織、巧妙設計中得以達成。其學習氛圍的融洽、學習興趣的濃厚、學習任務的落實，既歸功于上課之前教師對教材的精心解讀、匠心取舍，又歸功于教師對文本的精妙處理和對教學流程的藝術(shù)設計。

二、重整文本，掌握規(guī)律

PEP英語教材在編排體例上雖是按主題組建單元，但在單元之間卻有著或主題、或內(nèi)容、或語法上的關聯(lián)，因此，作為英語教師，要學會“用”教材而不是“教”教材，要能在教學中重整教材，對文本進行再構(gòu)，使再構(gòu)文本達到完整性、真實性和情景性的要求。在實際教學中，教師應樹立整體觀念，根據(jù)英語教學的特點，立足現(xiàn)實，大膽創(chuàng)新，摒棄那些只教教材的傳統(tǒng)做法，在全面、系統(tǒng)、透徹地掌握《課標》的要求上，通讀文本，注重冊與冊、課與課之間的內(nèi)在聯(lián)系；注重知識點與能力點之間的內(nèi)在聯(lián)系，大膽地對教學內(nèi)容進行重組再構(gòu)，讓學生在合理重組的過程中或溫故知新、或發(fā)現(xiàn)規(guī)律、或歸類識記、或為后面的學習埋好伏筆……

［案例二］PEP2 Unit 1 Let’s spell，教學內(nèi)容是“元音字母A的發(fā)音規(guī)則”。在教學中，筆者先讓學生觀察本課的單詞，從中找出它們在拼寫和讀音上的共同點。在他們了解并掌握元音字母A的發(fā)音規(guī)則后，再將PEP1曾經(jīng)出現(xiàn)過的carry，apple，ant和PEP2將要出現(xiàn)的family，fat，cap，map等詞語，重組到本課的教學內(nèi)容中，并先后出現(xiàn)。這樣，學生會迅速地把剛學到的方法和規(guī)則遷移到對所學單詞及未學單詞的拼讀中，既鞏固了舊知，又豐富了詞匯；既收獲了新知，又遷移了學法；既掌握了規(guī)律，又鍛煉了能力，還為后續(xù)的學習做好了鋪墊，可謂是一箭多雕，事半功倍。

三、超越文本，豐富課程

超越文本不是按部就班地按照教參提供的課時劃分來上課，也不是只抓住課文呈現(xiàn)的內(nèi)容來教學，而是依據(jù)文本的特點，鏈接學生已有的知識和生活經(jīng)驗，對教學內(nèi)容加以拓展，對課程資源進行優(yōu)選重組，進而達到開闊視野、豐富知識、學以致用、形成能力的教學效果。

以PEP7 Unit 6 A Let’s talk的為例，插圖中Sam和Sarah坐在沙發(fā)上討論動畫片——《黑貓警長》，從兩人交談的眼神中流露出對黑貓警長的崇敬之情。在窗外的屋頂上，一只貓正在追趕老鼠，老鼠極為害怕地想要逃跑。教學中，教師可利用這一插圖設計問題：What’s this cartoon about？ What are they talking about？先引導學生用自己的話描述插圖內(nèi)容，再帶著疑問閱讀文本，借助窗外貓追老鼠的畫面輔助理解“The cat chases the mice.”中chase的意思。圖中Sam和Sarah豐富的面部表情、動作神態(tài)形象地突出了本單元的主題——feelings。實踐證明，在教學過程中，教師充分挖掘教材，研讀文本，創(chuàng)造性地活用教材，不但能激發(fā)學生的興奮點，而且能引發(fā)學生情感上的共鳴，既學會了新知，又學會了學習，更學會了做人。

總而言之，教師在上課前研讀文本，吃透教材，科學、合理地整合文本，是將教材化繁為簡、化難為易的前提；是精妙設計教學流程的基石；是架構(gòu)“文本”與“課堂”立交橋的關鍵。唯有如此，才能讓學生真正地動起來，讓課堂活起來，從而達到讓學生愿學、樂學、會學的最佳境界。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．義務教育英語課程標準（2022版）［S］．北京：北京師范大學出版社，2022．