單元視角下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

蔣文麗

摘? ?要：作業(yè)作為單元整體教學(xué)中的有效延伸，是教師檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成、調(diào)整教學(xué)流程、實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的重要手段。因此，在單元視角下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)親近學(xué)生生活，聚焦減負(fù)增效，注重內(nèi)外統(tǒng)整和回歸真實(shí)情景，改變“華而不實(shí)”“整齊劃一”“重知輕能”的作業(yè)現(xiàn)狀，切實(shí)提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓核心素養(yǎng)有效落地。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；單元視角；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）04-0046-03

教育部辦公廳2021年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中明確指出要“嚴(yán)控書面作業(yè)總量”。過(guò)去的“題海戰(zhàn)術(shù)”已經(jīng)嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康，為更好地發(fā)揮作業(yè)的育人功能，通過(guò)單元視角下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，聚焦減負(fù)增效，注重內(nèi)外統(tǒng)整和回歸真實(shí)情景，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)和提升學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位”走向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的華麗轉(zhuǎn)身。

一、現(xiàn)象剖析：小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)亂象背后的思考

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)存在“華而不實(shí)”“整齊劃一”“重知輕能”的現(xiàn)狀，先來(lái)看這樣一份書面作業(yè)：朗讀The King’s new clothes課文5遍，抄寫課文單詞和句子3遍，回家自行默寫1遍。面對(duì)一個(gè)個(gè)富有個(gè)性和生命力的學(xué)生個(gè)體，教師布置這樣整齊劃一、簡(jiǎn)單機(jī)械的傳統(tǒng)作業(yè)，我們不禁反思：這樣的作業(yè)能夠幫助學(xué)生深度理解所學(xué)內(nèi)容嗎？能否實(shí)現(xiàn)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展？能否落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求？答案是顯而易見的。因此，我們急需破解英語(yǔ)傳統(tǒng)作業(yè)的頑疾與弊端，站在立德樹人、學(xué)科育人的高度審視作業(yè)，重新賦予作業(yè)新的意義與價(jià)值?；趩卧暯窍碌挠⒄Z(yǔ)作業(yè)需要打破與整合作業(yè)維度，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)評(píng)分離”兩張皮到“教學(xué)評(píng)一致”的高度統(tǒng)一，引領(lǐng)學(xué)生從淺層化知識(shí)理解走向深度性知識(shí)建構(gòu)，真正使作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和拓展學(xué)生文化內(nèi)涵的重要途徑。

二、路徑規(guī)劃：?jiǎn)卧暯窍滦W(xué)英語(yǔ)作業(yè)流程

作業(yè)設(shè)計(jì)既是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的必要補(bǔ)充，能幫助教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、反饋教學(xué)效果和提升專業(yè)能力；又是學(xué)校教育教學(xué)管理的重要一環(huán)，能促進(jìn)學(xué)校完善教學(xué)常規(guī)、優(yōu)化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和提升教育質(zhì)量。筆者將以單元為單位，重點(diǎn)談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。

（一）何為單元視角

本文所指的單元視角是基于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備、思維方式以及認(rèn)知水平等進(jìn)行學(xué)情分析，在作業(yè)的設(shè)置中打破原有教材的自然單元界限，依托英語(yǔ)學(xué)科中的單元目標(biāo)、單元主題、單元情境等因素二次開發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，凸顯作業(yè)的遞進(jìn)性、整體性和融合性。

（二）單元視角下英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)流程與要求

1.讀懂教材單元與分析學(xué)生學(xué)情。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)以單元為單位，要基于學(xué)生學(xué)情，在教材自然單元中選取關(guān)聯(lián)度較高的主題、情境等進(jìn)行有機(jī)整合，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句法和語(yǔ)篇五個(gè)方面重新優(yōu)化與設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，從而打破知識(shí)割裂、內(nèi)容零散和形式單一的作業(yè)“怪圈”。

2.明確教學(xué)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)單元目標(biāo)的確定需要呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，在“保本培元”的基礎(chǔ)上，適度“補(bǔ)充延展”，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)等發(fā)面的可持續(xù)發(fā)展，讓作業(yè)的布置更具有張力、持久力和生命力。

3.編制單元作業(yè)與實(shí)施作業(yè)評(píng)價(jià)。基于語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)等四個(gè)維度編制英語(yǔ)單元作業(yè)，從教材、配套練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源等素材庫(kù)中遴選合適內(nèi)容為作業(yè)。在作業(yè)實(shí)施過(guò)程中通過(guò)批改反饋、講評(píng)分析進(jìn)行復(fù)盤，為構(gòu)建符合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況的英語(yǔ)高質(zhì)量作業(yè)體系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐導(dǎo)向：小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)的實(shí)施策略

小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以品格素養(yǎng)為主導(dǎo)，以教材單元為視角，以學(xué)生興趣為方向，通過(guò)讀懂教材單元、分析學(xué)生學(xué)情、明確教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)單元目標(biāo)、編制單元作業(yè)和實(shí)施作業(yè)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生鞏固內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)習(xí)方法與策略以及提升文化意識(shí)與內(nèi)涵。

（一）以單元目標(biāo)為指引，設(shè)計(jì)遞進(jìn)型作業(yè)

單元目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的方向。教師在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)伊始需要分析學(xué)情，制定不同的單元作業(yè)目標(biāo)，并且體現(xiàn)單元目標(biāo)之間的遞進(jìn)性關(guān)系，比如知識(shí)目標(biāo)要由易到難，過(guò)程目標(biāo)由淺到深，情感目標(biāo)從低到高，逐步使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。下面以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第七單元Chinese Festivals為例進(jìn)行說(shuō)明。

本單元圍繞“中國(guó)節(jié)日”話題，教學(xué)內(nèi)容為介紹中國(guó)四大傳統(tǒng)節(jié)日（春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)），學(xué)生能用英語(yǔ)流利地向師生、家人們介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解和對(duì)比中西節(jié)日的歷史起源，尊重和包容世界文化的多樣性，根植本土意識(shí)，樹立自信。基于此，我們對(duì)語(yǔ)音目標(biāo)作業(yè)、詞匯目標(biāo)作業(yè)、詞法目標(biāo)作業(yè)、句法目標(biāo)作業(yè)和語(yǔ)篇作業(yè)目標(biāo)等分別進(jìn)行了遞進(jìn)型作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.語(yǔ)音目標(biāo)作業(yè)。一是熟練掌握字母組合th的發(fā)音/θ/，設(shè)置mouth/thank/thin/think等單詞闖關(guān)作業(yè)形式；二是初步知曉字母組合ar和or的讀音規(guī)則，采取的作業(yè)形式是同桌課后互相測(cè)評(píng)；三是能用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀單元語(yǔ)篇。

2.詞匯目標(biāo)作業(yè)。詞匯類總目標(biāo)為學(xué)生能聽懂、讀懂、背記并熟練運(yùn)用到生活中，因此遞進(jìn)型作業(yè)可以設(shè)置為：一是掌握并會(huì)默寫核心詞匯January， February， March， April， May， June， July， August，September， October， November， December；二是選擇一個(gè)你喜歡的節(jié)日，對(duì)同伴或者家長(zhǎng)進(jìn)行節(jié)日描述。

3.詞法目標(biāo)作業(yè)。詞法目標(biāo)作業(yè)的遞進(jìn)性體現(xiàn)在：一是背記頻率副詞always， usually， often， sometimes；二是知曉介詞in， on在某個(gè)節(jié)日的意思和用法，布置相應(yīng)填詞作業(yè)；三是能根據(jù)不同的人稱正確使用時(shí)態(tài)描述中西節(jié)日，采取英語(yǔ)演講作業(yè)的形式來(lái)呈現(xiàn)。

4.句法目標(biāo)作業(yè)。一是設(shè)計(jì)半開放句法填空作業(yè)，考察學(xué)生在具體情境中的運(yùn)用能力；二是設(shè)計(jì)會(huì)話作業(yè)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用特殊疑問(wèn)句“What do…”進(jìn)行會(huì)話問(wèn)答。

5.語(yǔ)篇目標(biāo)作業(yè)。一是讀寫作業(yè)，學(xué)生能聽懂并熟練朗讀本單元所學(xué)語(yǔ)篇；二是書寫作業(yè)，以《我最喜歡的節(jié)日》為題書寫英語(yǔ)作文。

（二）以單元情境為抓手，開發(fā)融合性作業(yè)

語(yǔ)言通過(guò)具體的社會(huì)生活情境傳遞信息，因此，英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連。教師的單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以單元情境為抓手，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為原型創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)情境，打通課內(nèi)課外知識(shí)點(diǎn)，融合學(xué)校生活鏈接點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

以五年級(jí)下冊(cè)Chinese Festivals的單元課時(shí)作業(yè)為例，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和國(guó)際聯(lián)盟學(xué)校師生交流我們的節(jié)日”為主題情境，設(shè)置四大融合性作業(yè)任務(wù)群：“了解西方節(jié)日”“了解國(guó)際節(jié)日”“節(jié)日文化比較”，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。具體如下：

1.談?wù)撝袊?guó)傳統(tǒng)節(jié)日（Story time & Grammar time）。借助思維導(dǎo)圖、表格等不同形式，梳理語(yǔ)篇內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，嘗試用自己的語(yǔ)言有序介紹，并進(jìn)一步了解傳統(tǒng)節(jié)日背后的歷史故事。

2.了解西方節(jié)日（Grammar time & Sound time & Grammar time）。收集圖片、視頻等了解西方節(jié)日Halloween，復(fù)習(xí)已學(xué)節(jié)日Christmas，拓展了解Easter， Thanksgiving Day等，感知th字母組合的發(fā)音，以抖音形式發(fā)布學(xué)習(xí)成果。

3.了解國(guó)際節(jié)日（Cartoon time & Sound time）。通過(guò)閱讀語(yǔ)篇和小語(yǔ)段，了解Bobby和Tina是如何慶祝母親節(jié)的，進(jìn)一步了解世界各國(guó)共同的節(jié)日：Father’s Day， Children’s Day， Women’s Day， May Day。

4.節(jié)日文化比較（Fun time & Checkout time & Ticking time）。從when， what to do， what to eat， why四個(gè)維度介紹自己喜歡的節(jié)日，用微信、短視頻、小報(bào)、美篇等形式和國(guó)際聯(lián)盟學(xué)校的同學(xué)進(jìn)行交流，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，展示民族自信。

（三）以單元主題為載體，實(shí)施多元化作業(yè)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，對(duì)于主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體?；趯?duì)單元主題意義的探究，教師在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、看、搜、畫、探等方式開展對(duì)語(yǔ)言文化內(nèi)涵的探究，深化對(duì)單元主題意義的認(rèn)識(shí)與理解。

1.表演型作業(yè)。譯林版英語(yǔ)教材中有不少內(nèi)涵豐富的故事情景和押韻的歌曲，在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以把舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們以小組為單元?jiǎng)?chuàng)編劇本，分配角色和自由表演， 表演型作業(yè)能提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的參與度。

2.收集型作業(yè)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來(lái)，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)校向世界遠(yuǎn)眺，可以布置讓學(xué)生回家收集與單元主題相關(guān)內(nèi)容的作業(yè)，延展課堂學(xué)習(xí)的寬度與廣度，讓學(xué)生涉略廣泛知識(shí)。

3.思維導(dǎo)圖作業(yè)。在完成一個(gè)主題單元教學(xué)后，教師可以布置作業(yè)——讓學(xué)生繪制單元主題思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生梳理單元內(nèi)容和建構(gòu)整體認(rèn)知，讓學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

單元視角下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)具有梯度性、多元性和融合性的特點(diǎn)，聚焦單元學(xué)科知識(shí)的功能與價(jià)值，對(duì)接學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培育與養(yǎng)成，為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與發(fā)展創(chuàng)造了良好的發(fā)展空間，讓英語(yǔ)作業(yè)重新回歸生活本真，煥發(fā)生命活力。

參考文獻(xiàn)：

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