小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思的有效性研究

李淑芹

摘? ?要：自從“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，廣大教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了再反思。因?yàn)椤半p減”的前提是要課堂增效，而課堂增效的基點(diǎn)是教師的教學(xué)水平，要求教師要有“不是教教材，而是用教材教”的意識(shí)。教師要做到頭中有“標(biāo)”（語(yǔ)文要素）、腦中有“書(shū)”（教材解讀）、目中有“人”（學(xué)情分析）、心中有“法”（教學(xué)策略）、手中有“技”（教學(xué)技術(shù)）。從而在“雙減”背景下精準(zhǔn)落實(shí)語(yǔ)文要素，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)真正減負(fù)提效，切實(shí)提升師生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)反思；課堂增效；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）04-0013-03

教師是立教之本、興教之源。由此可見(jiàn)，教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要性。為此教師將“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思的有效性研究”（河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思的有效性研究”，編號(hào)：10010085）的課題結(jié)題成果進(jìn)行了推廣使用。即：行動(dòng)前——教學(xué)前反思（即教學(xué)預(yù)設(shè)）、行動(dòng)中——教學(xué)中反思（即教學(xué)生成）、行動(dòng)后——教學(xué)后反思（即教后反思）。筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思進(jìn)行了再審視、再反思。認(rèn)為“雙減”的前提是課堂增效，“雙減”減的是負(fù)擔(dān)，增的是教師對(duì)自身的專業(yè)本領(lǐng)。而課堂增效的基點(diǎn)是教師的教學(xué)水平。因此，要求教師要有“不是教教材，而是用教材教”的意識(shí)；要做到頭中有“標(biāo)”（語(yǔ)文要素）、腦中有“書(shū)”（教材解讀）、目中有“人”（學(xué)情分析）、心中有“法”（教學(xué)策略）、手中有“技”（教學(xué)技術(shù)）；時(shí)刻反思自己的課堂教學(xué)，在教學(xué)中反思，在反思中提升。從而在“雙減”背景下精準(zhǔn)落實(shí)語(yǔ)文要素，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)真正減負(fù)提效，切實(shí)提升師生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)前反思

教學(xué)前反思是教師在上課前對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次審閱和內(nèi)化的過(guò)程，更是體現(xiàn)教師關(guān)注學(xué)生，讓課堂出新的過(guò)程。教學(xué)前反思教師要做到頭中有“標(biāo)”（語(yǔ)文要素）、腦中有“書(shū)”（教材解讀）、目中有“人”（學(xué)情分析）。教學(xué)前反思主要包括：

1.每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的制定是否做到了頭中有“標(biāo)”。即以課程改革綱要和新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，是否真正體現(xiàn)了統(tǒng)編教材的語(yǔ)文要素和人文主題，語(yǔ)文要素包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、必備的語(yǔ)文能力和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還包括外顯知識(shí)與策略層面的顯性價(jià)值，內(nèi)隱認(rèn)知與情意層面的潛在價(jià)值；人文主題指的是人文精神和人文教育，統(tǒng)編教材每個(gè)單元都有這兩方面的要求，這兩條線是并行的、是交叉融合的。同一個(gè)語(yǔ)文要素對(duì)不同學(xué)段，不同單元、不同課文的要求不同，它是逐級(jí)提升，螺旋遞進(jìn)，且有一定的內(nèi)在邏輯和秩序的。教師要反思是否找準(zhǔn)了起點(diǎn)，拾級(jí)而上；是否關(guān)注了前后聯(lián)系，洞明了教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與策略，從而最大化課文的獨(dú)有價(jià)值。

2.每節(jié)課教學(xué)情境的設(shè)計(jì)是否做到了腦中有“書(shū)”，目中有“人”。即精準(zhǔn)解讀語(yǔ)文要素和人文主題，把語(yǔ)文要素和人文主題轉(zhuǎn)化為明確具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。因此教師要真正吃透教材，對(duì)教材進(jìn)行全面解讀分析，反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的實(shí)際、教材的實(shí)際、生活的實(shí)際。備課時(shí)，教師不僅要備教材，更要備學(xué)生，反思學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)適合學(xué)生接受能力的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要注重語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)是否體現(xiàn)了學(xué)生“愿意學(xué)”、“主動(dòng)學(xué)”、“都會(huì)學(xué)”、“學(xué)得好”，從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間、設(shè)計(jì)理念和教學(xué)反思等方面精心撰寫(xiě)有個(gè)人特色的課時(shí)教案，確保課堂教學(xué)的減負(fù)提效。

3.每節(jié)課教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)要“審問(wèn)之，慎思之，明辯之”，去其糟粕，取其精華。反復(fù)思考教學(xué)活動(dòng)是否有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是否注重了閱讀過(guò)程和語(yǔ)言實(shí)踐，是否明確了“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”和“學(xué)到什么水平”， 也就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練是否到位。

4.每節(jié)課的教學(xué)方法及教學(xué)技術(shù)是否更適合學(xué)生，是否符合學(xué)生的知識(shí)遷移規(guī)律，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生。統(tǒng)編教材的編排將語(yǔ)文要素和人文主題和每篇課文的課后練習(xí)題、《語(yǔ)文園地》、交流平臺(tái)、習(xí)作等其他內(nèi)容進(jìn)行了關(guān)聯(lián)，這是編者的匠心所在。教師教學(xué)前要反復(fù)斟酌這些內(nèi)容，將每篇課文的人文主題和語(yǔ)文要素盡量做到完美融合。

二、教學(xué)中反思

教學(xué)中反思是在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成及學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)立即進(jìn)行教學(xué)反思，尤其是反思教學(xué)細(xì)節(jié)和自己在課堂上的調(diào)控效果，確保課堂教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要心中有“法”（教學(xué)策略）、手中有“技”（教學(xué)技術(shù)）。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重過(guò)程指導(dǎo)，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面反思：

1．反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。每一篇課文都有明確的教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)目標(biāo)之間是相互關(guān)聯(lián)的。因?yàn)橐黄n文內(nèi)，字、詞、句、段、篇與課后練習(xí)表現(xiàn)為一種關(guān)系；一個(gè)單元內(nèi)，課文與課文，人文主題與語(yǔ)文要素間存在著一種關(guān)系；一個(gè)學(xué)段內(nèi)，課文、單元整組與整本書(shū)之間也存在著一種關(guān)系。這些順承關(guān)系，組成了語(yǔ)文訓(xùn)練要素之間的橫向聯(lián)系，以及單元與單元相關(guān)訓(xùn)練要素間的縱向聯(lián)系。因此教師要基于語(yǔ)用視角，反思每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，整組外顯特質(zhì)和內(nèi)隱品質(zhì)，讓教學(xué)目標(biāo)更凸顯、目標(biāo)達(dá)成更真實(shí)。

2.反思教學(xué)過(guò)程的真實(shí)。教學(xué)中反思的著眼點(diǎn)是把教學(xué)過(guò)程看成一個(gè)生成的、開(kāi)放的、鮮活的人的成長(zhǎng)過(guò)程，注重開(kāi)啟學(xué)生的智慧、豐富學(xué)生的情感、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。對(duì)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面反思：如何進(jìn)行的新課導(dǎo)入、如何創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境、如何使用的課件、視頻、音頻等先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、如何實(shí)現(xiàn)的師生多向互動(dòng)、如何營(yíng)造的和諧課堂氛圍、如何教會(huì)的學(xué)生閱讀策略、如何培養(yǎng)的學(xué)生閱讀習(xí)慣、如何有效整合的人文主題和核心素養(yǎng)等。主要看教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和有效性，對(duì)其中的原因加以分析進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。

3.反思全體學(xué)生的需求。反思每個(gè)學(xué)生都有什么特點(diǎn)，生活閱歷和學(xué)習(xí)方式有什么不同，一節(jié)課下來(lái)，每個(gè)學(xué)生不理解的內(nèi)容有哪些，哪些學(xué)生理解的不夠清晰，反思哪些學(xué)生懂了，還有哪些不懂的問(wèn)題，尤其要注重對(duì)學(xué)生在課堂上偶發(fā)事件的反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題或者教學(xué)機(jī)制。這是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己的行動(dòng)、想法和做法的現(xiàn)場(chǎng)反思。

4.反思教與學(xué)的關(guān)系。在教學(xué)中教師按照“自主——合作——和諧——高效”的過(guò)程，要求教師注重反思每個(gè)學(xué)生是否都高效參與，是否重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我體驗(yàn)，是否有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考、積極探究、大膽地表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解。在與人交流時(shí)，學(xué)生能否流暢地把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，在傾聽(tīng)時(shí)能否認(rèn)真耐心、能否抓住要點(diǎn)。教師要多給學(xué)生創(chuàng)造思考的情境，多給學(xué)生留予思考的時(shí)間，多給學(xué)生搭建活動(dòng)實(shí)踐的平臺(tái)，多給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)！也就是在教學(xué)過(guò)程中要善于反思教與學(xué)的關(guān)系。既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。

三、教學(xué)后反思

教學(xué)后反思是在課堂教學(xué)完成后的反思，尋找自己教學(xué)中的漏點(diǎn)、遺憾及亮點(diǎn)，及時(shí)地總結(jié)成功之處和失敗之處，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提煉亮點(diǎn)、激發(fā)智慧。不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，更重要的是可以促使教師自我反思，將教學(xué)理念上升到一個(gè)新的理論高度。

1.反思的內(nèi)容。主要反思教師對(duì)自己和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的相互表現(xiàn)和做法。不僅關(guān)注知識(shí)、關(guān)注能力，更要關(guān)注學(xué)生的參與度。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生有沒(méi)有主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)？有沒(méi)有全員參與？課堂氣氛活不活躍？是不是課堂太熱鬧了，學(xué)生缺少了傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，課件出示的是不是恰到好處等。知識(shí)量、思維性、參與度都要兼顧，這是三個(gè)重要指標(biāo)，有效的課堂教學(xué)就是要尋找這三者之間的平衡，而不能單純地、機(jī)械地去看每一項(xiàng)，力求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素和人文主題統(tǒng)整的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然這一目標(biāo)不一定非得在一節(jié)課中完美體現(xiàn)，還要因材定標(biāo)，因勢(shì)利導(dǎo)，最起碼在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、一個(gè)教學(xué)模塊中充分體現(xiàn)。

2.反思的形式。肖伯納曾說(shuō)：“假如你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，我們彼此交換后仍然是每一個(gè)人一個(gè)蘋(píng)果；但是假如你有一種想法，我有一種想法，我們彼此交換便是每人有兩種思想?！边@是一個(gè)有益的啟示。為了使教師教學(xué)反思形成教學(xué)合力，實(shí)現(xiàn)教研效果最優(yōu)化，教師主要運(yùn)用了研課磨課的反思模式。研課磨課是指一個(gè)語(yǔ)文教研組在教學(xué)反思后通過(guò)在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題，提煉成研討主題，對(duì)該研討主題的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)地、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，找到對(duì)該研討主題的最有效的解決方案，然后進(jìn)行反復(fù)推敲試講的過(guò)程。這一過(guò)程既是一個(gè)學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐的過(guò)程，又是一個(gè)合作交流、反思和創(chuàng)新的過(guò)程，更是一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)提升的過(guò)程。主要的研磨方式是：“確定授課教師——說(shuō)課議課——上課評(píng)課——研課磨課——反思提升”。要求每位教師都站上講臺(tái)面對(duì)學(xué)生及聽(tīng)課教師的大膽展示自己的課堂教學(xué)。因此，每位教師都精心選課、備課，在備課時(shí)查閱相關(guān)資料，然后試教、反思、再試教、再反思、再上課。對(duì)每一次課堂教學(xué)過(guò)程都及時(shí)反思，修改設(shè)計(jì)，調(diào)整思路，滲入自己的創(chuàng)新點(diǎn)。因此每堂課總能讓人眼前一亮。研課時(shí)，教師的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，都是從自己的角度提出的，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)出新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的建議。這種反思式教研模式最大限度地促進(jìn)了教師積極參與，促使了課堂教學(xué)的創(chuàng)新，老師們從不同的教學(xué)風(fēng)格中，通過(guò)對(duì)比、交流、反思、總結(jié)，不斷完善自己，使集體的智慧得以升華，使教師的個(gè)性得以張揚(yáng)，教師的專業(yè)水平得到了更快提升。

實(shí)踐證明，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素，是提升教師素質(zhì)和專業(yè)化水平的重要途徑。把教學(xué)反思滲透在語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程之中，形成了教學(xué)合力，實(shí)現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的最優(yōu)化，精準(zhǔn)落實(shí)了在“雙減”背景下的語(yǔ)文要素和人文主題，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)真正做到了減負(fù)提效，切實(shí)提升了師生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。