小學(xué)語文情境化課堂中如何進行識字教學(xué)

胡愛兄

摘? 要：教導(dǎo)學(xué)生識字是小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)之一，但識字教學(xué)氛圍較為沉悶，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建情境化課堂可以緩解學(xué)生識字的枯燥感，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。文章研究了小學(xué)語文情境化課堂中的識字教學(xué)，闡述了情境對于學(xué)生識字的作用，提出了教師可以在識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的多種情境，旨在構(gòu)建情境化識字教學(xué)課堂，提高小學(xué)生的識字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境化課堂；識字教學(xué)

如何讓學(xué)生實現(xiàn)高效的識字學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)長期探索的問題。小學(xué)生的理性思維處于發(fā)展的初步階段，需要教師的積極引導(dǎo)。小學(xué)生普遍喜歡生動有趣的學(xué)習(xí)活動。識字較為枯燥，小學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)積極性不高、意志力不堅定等表現(xiàn)，使得識字教學(xué)活動難以有效開展，阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。對此，教師要分析學(xué)情，積極探索有效的解決策略。情境化課堂有助于學(xué)生保持專注力。教師在識字教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境可以有效培養(yǎng)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的意志力，提高小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)情境化的作用

在小學(xué)語文識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以有效激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高識字教學(xué)的有效性。小學(xué)生自制力較弱，在傳統(tǒng)的識字課堂中面對教師的灌輸式教學(xué)容易出現(xiàn)思維不集中、擾亂課堂紀(jì)律等現(xiàn)象和行為。構(gòu)建情境化課堂可以有效解決此教學(xué)難題，因為創(chuàng)設(shè)情境可以使課堂更加生動、有趣，符合小學(xué)生的思維習(xí)慣和認知結(jié)構(gòu)。小學(xué)生先被充分激發(fā)識字興趣，后緊跟教師教學(xué)思維，集中注意力，完成高質(zhì)量的識字學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境的具體方法

1. 生活化情境促理解

生活是豐富的知識寶庫，生活與課堂教學(xué)的結(jié)合可以有效促進學(xué)生遷移學(xué)習(xí)，使學(xué)生在生活經(jīng)驗支持下快速理解并掌握知識。因此，為了構(gòu)建情境化識字課堂，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，還原生活中應(yīng)用不同漢字的真實情境，利用生活中的故事解釋字意，讓學(xué)生結(jié)合漢字應(yīng)用與生活經(jīng)驗思考并學(xué)習(xí)生字。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級上冊《日月明》這篇課文中的“林”字時，教師可以利用多媒體展示生活中的樹林、竹林場景，構(gòu)建生活化識字情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察場景中的“樹林”與“樹木”之間的關(guān)系。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)樹林中有許多樹木，而“林”字是由“兩個木”組成，代表了“多木”。學(xué)生由此更好地識得了“林”字，理解其“成片的樹木或竹子”之意。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在植物園游玩的經(jīng)歷，回想不同植物林入口處的指示牌。學(xué)生想到在不同植物林的指示牌中都會出現(xiàn)“林”字，從而加深對該字的認識。

2. 互動情境促思考

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。有效的學(xué)習(xí)離不開思考。為了在小學(xué)語文識字課堂上啟發(fā)學(xué)生思考，教師可以創(chuàng)設(shè)互動情境，通過循序漸進地提問，促進學(xué)生思考。同時，教師要重視學(xué)生在互動中的主體地位，組織學(xué)生自主互動，鼓勵學(xué)生表達對生字的認識或?qū)W習(xí)困惑，然后基于學(xué)生的互動反饋為其答疑解惑。

例如，在教學(xué)教材二年級上冊《拍手歌》這篇課文時，在組織學(xué)生認識“雀、雁、鷹”與“雞、鸝、鵝”兩組生字后，教師可以通過希沃白板依次展示兩組漢字，然后提問：兩組漢字分別有什么相同之處？學(xué)生觀察后回答：第一組漢字里都有“隹”，第二組漢字里都有“鳥”；第一組漢字代表的動物都會飛，如老鷹會飛，大雁和麻雀也會飛。學(xué)生在互動情境中對形近字的特點進行思考和區(qū)分。隨后，教師對學(xué)生的表達進行補充，指出其錯誤想法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下逐漸改變對各組漢字的錯誤認識，其混淆形近生字的可能性降低，情境化課堂識字教學(xué)有效性提高。教師可以繼續(xù)提出“如何拼讀這些字？”“這些字可以如何組詞？”等問題，促進學(xué)生進一步識字。

3. 形象化情境促記憶

漢字經(jīng)歷了由圖畫文字到表形文字再到形聲字的發(fā)展歷程，現(xiàn)今的漢字體系中也包含圖畫文字、象形文字。小學(xué)生想象力豐富、具象思維發(fā)展迅速，教師在向其講解“象形”類生字時，可以嘗試創(chuàng)設(shè)形象化情境。教師可以利用信息化教學(xué)工具將漢字衍生為當(dāng)今文字之前的象形圖畫呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對其相關(guān)的文字展開想象，促進其聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶。

例如，在教學(xué)教材二年級下冊《“貝”的故事》這篇課文時，教師可以創(chuàng)設(shè)形象化情境，通過希沃白板展示象形文字“貝”，同時展示“兩扇殼張開”的貝殼圖片，引導(dǎo)學(xué)生對“貝”字與“張開的貝殼”展開觀察。同時，利用希沃白板的動畫功能，演示“貝”象形文字的發(fā)展過程，讓學(xué)生直觀、形象地觀察文字發(fā)展歷程。學(xué)生通過形象觀察和思考，逐漸理解“貝”字的由來和結(jié)構(gòu)特點，實現(xiàn)更高效的識字學(xué)習(xí)。

又如，在教學(xué)教材一年級上冊“日月水火”這節(jié)識字課時，教師可以通過希沃白板依次展示“熊熊燃燒的火”圖片、象形文字“火”圖片，以及現(xiàn)代漢字“火”來講解“火”字。教師要指導(dǎo)學(xué)生對該形象情境中的學(xué)習(xí)要素展開觀察。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)“火”字左上方的“點”、右上方的“撇”和中間“撇”的上半部分代表“燃燒的火苗”，通過拆解，學(xué)生可以更深刻地理解“火”字，增強識字記憶。

4. 競爭情境促效率

合理地激發(fā)學(xué)生的競爭意識可以有效促進其參與學(xué)習(xí)活動，并使其在“比著學(xué)”的心理影響下獲得更理想的學(xué)習(xí)效果。因此，為了構(gòu)建情境化識字課堂，教師可以創(chuàng)設(shè)競爭情境，提高識字教學(xué)效率。但需要注意的是，為保證情境的合理性、競爭的有效性，教師要先制訂明確的活動方案和規(guī)則，再組織學(xué)生進行競爭學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)教材三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，為了基于“棕”字進行識字教學(xué)，教師可以設(shè)計組詞比賽，組織學(xué)生在認識“棕”字的基礎(chǔ)上進行組詞，組詞最多且正確者獲勝。學(xué)生組出“棕色”“棕熊”“棕樹”“棕黃”等詞語，對“棕”字形成更準(zhǔn)確的認識。此外，學(xué)生在競爭中深化識字思考，提高學(xué)習(xí)與思維水平。

5. 游戲化情境促實效

活潑的課堂氛圍可以讓學(xué)生在小學(xué)語文識字課堂上放松心情，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸感，提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)的積極性，助力教學(xué)有效性的提高。游戲有助于營造輕松、活潑的教學(xué)氛圍，為了構(gòu)建情境化識字課堂，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲化情境，踐行“寓教于樂”原則，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中識字。

例如，在教學(xué)教材一年級下冊《小青蛙》這篇課文時，在學(xué)生初識教材生字后，教師可以設(shè)計“我唱你指”游戲，由教師將課文以兒歌形式哼唱出來，學(xué)生在教師哼唱“小小青蛙大眼睛”等句時做小青蛙的常見動作，指自己的眼睛，同時回憶“青”“眼”“睛”等字，實現(xiàn)對所識之字的高效學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文識字教學(xué)中的情境化課堂構(gòu)建不僅有助于激發(fā)學(xué)生識字的積極性，還可以有效降低學(xué)生識字的難度，提高教學(xué)效率。小學(xué)語文教師應(yīng)該重視情境化課堂構(gòu)建的積極作用，在識字教學(xué)中優(yōu)化對生活化、游戲化、形象化情境的創(chuàng)設(shè)，同時合理創(chuàng)設(shè)互動、競爭情境，指導(dǎo)學(xué)生在生活和游戲中識字的同時，利用互動與競賽深度識字與運用，提高小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量。

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