基于“雙減”政策的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

徐輝文

摘? 要：“雙減”政策的出臺(tái)向小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出改革要求。在“雙減”政策的導(dǎo)向下開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)能有效提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性。文章以?xún)?yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以“雙減”政策要求為教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)，從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)三個(gè)教學(xué)時(shí)段出發(fā)，探究“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)提升教學(xué)品質(zhì)、提高教學(xué)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的有效策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；多樣策略

“雙減”政策旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。“雙減”背景下，學(xué)校要重視數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師要認(rèn)真領(lǐng)悟“雙減”政策的指導(dǎo)意義，結(jié)合政策意見(jiàn)與實(shí)際學(xué)情靈活運(yùn)用教學(xué)策略，力求減負(fù)提質(zhì)。

一、“雙減”政策下優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)策略的重要性

為了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，教師要深刻認(rèn)識(shí)“雙減”政策對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)意義，理解優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)策略的重要性。

首先，以“雙減”政策為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，能為小數(shù)學(xué)教學(xué)改革指明方向，落實(shí)“雙減”政策?！蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）提出“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”的指向性意見(jiàn)。教師根據(jù)《意見(jiàn)》進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式適應(yīng)政策要求的前提。

其次，以“雙減”政策指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，能有效加強(qiáng)教師教學(xué)的自主性，開(kāi)創(chuàng)數(shù)學(xué)教學(xué)新局面?！兑庖?jiàn)》提出“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”這一指導(dǎo)性意見(jiàn)。搭建課后服務(wù)體系，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是課堂延伸的全新挑戰(zhàn)；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是改變課后學(xué)習(xí)習(xí)慣的重大舉措。師生攜手探索新教學(xué)陣地，有利于營(yíng)造積極、親切的師生對(duì)話氛圍。

二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高層次、更高水平的教育要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化并非獨(dú)立課堂的轉(zhuǎn)變，還需要教師樹(shù)立整體思想，將先進(jìn)的教學(xué)策略貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后三個(gè)時(shí)段，以重構(gòu)預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)教學(xué)策略的方式落實(shí)增效、提質(zhì)、減負(fù)的教學(xué)目標(biāo)。

1. 搭建預(yù)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)課前增效

預(yù)習(xí)是課前的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，是落實(shí)“雙減”增效目標(biāo)的重要切入點(diǎn)。提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，不僅能切實(shí)帶動(dòng)課堂教學(xué)效率的提高，還能從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的可行性思路。在預(yù)習(xí)階段，教師可以通過(guò)精設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)、優(yōu)選預(yù)習(xí)材料的方式，為學(xué)生搭建預(yù)習(xí)思維支架，進(jìn)而達(dá)到增效的目的。

（1）精設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)品質(zhì)。

方法認(rèn)知是影響學(xué)生自主預(yù)習(xí)效率的主要因素。精設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)，堅(jiān)持以任務(wù)引導(dǎo)預(yù)習(xí)，能為學(xué)生滲透高效的預(yù)習(xí)方法，促使學(xué)生自主預(yù)習(xí)，收到事半功倍的效果。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，將指向性任務(wù)項(xiàng)目與預(yù)習(xí)目標(biāo)逐一對(duì)應(yīng)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解深度。教師還可以設(shè)置有明確步驟的預(yù)習(xí)任務(wù)，將高效的預(yù)習(xí)方法寓于預(yù)習(xí)任務(wù)中，指導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)。常見(jiàn)的高效預(yù)習(xí)方法包括教材批注預(yù)習(xí)法、說(shuō)課復(fù)述預(yù)習(xí)法、舉例預(yù)習(xí)法等。學(xué)生能在任務(wù)題干的精準(zhǔn)化指導(dǎo)作用下深度落實(shí)預(yù)習(xí)任務(wù)，切實(shí)提高預(yù)習(xí)品質(zhì)。對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的精細(xì)化處理能加深學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的重視程度，進(jìn)而達(dá)到高效率預(yù)習(xí)的教育目標(biāo)。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）二年級(jí)上冊(cè)“表內(nèi)乘法（一）”這節(jié)課前，教師可以為學(xué)生布置以下預(yù)習(xí)任務(wù)群。

① 閱讀教材插圖（如圖1），可以從中獲得哪些信息？提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？你能用加法表示旋轉(zhuǎn)木馬游戲設(shè)施上小馬的數(shù)量嗎？

② 想一想“[3+3+3+3]”和“[4×3]”所表示的數(shù)一樣嗎？“[3×4]”和“[4×3]”所表示的含義相同嗎？

③ 閱讀教材后自主思考：什么是乘法？為什么會(huì)有乘法？乘法和加法在應(yīng)用方面存在哪些區(qū)別？

④ 按順序背誦“1 ～ 5”乘法口訣表。和父母進(jìn)行快問(wèn)快答游戲，直至完全掌握。

上述預(yù)習(xí)任務(wù)既包含具體翔實(shí)的學(xué)習(xí)方式，又包含問(wèn)題的思考路徑。學(xué)生能在精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下高效完成預(yù)習(xí)任務(wù)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，大幅度提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（2）優(yōu)選預(yù)習(xí)材料，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率。

預(yù)習(xí)材料是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的課前導(dǎo)學(xué)材料，包括微課視頻、閱讀文本、益智游戲、趣味問(wèn)題等。應(yīng)用多樣化預(yù)習(xí)材料，能為學(xué)生的預(yù)習(xí)搭建思維支架，引領(lǐng)學(xué)生思維的正向發(fā)散。教師可以為學(xué)生推送線上導(dǎo)學(xué)圖片或視頻，借助聲畫(huà)結(jié)合的預(yù)習(xí)材料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)書(shū)面導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生能根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)閱讀教材、圈劃重點(diǎn)、回答問(wèn)題，養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣。優(yōu)質(zhì)助學(xué)材料的應(yīng)用有助于學(xué)生自主預(yù)習(xí)效率的提高。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)“1億有多大”這節(jié)課前，教師可以為學(xué)生推送微課視頻，視頻中以動(dòng)畫(huà)的形式向?qū)W生展示了地球人口、人體細(xì)胞等以“億”為單位的數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生思考：1億張紙摞起來(lái)有多高。動(dòng)態(tài)的微課視頻內(nèi)容使學(xué)生由數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)想到生活實(shí)際，初步建立“數(shù)”的概念。教師還可以為學(xué)生提前發(fā)放書(shū)面導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題逐一完成預(yù)習(xí)項(xiàng)目，嘗試自主理解“1億有多大”的相關(guān)知識(shí)。

2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)教師主觀引領(lǐng)的方式實(shí)現(xiàn)提質(zhì)目標(biāo)。教師可以從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)與節(jié)奏。在原有教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，能擴(kuò)充課堂教學(xué)容量，橫向拓寬課程的廣度。教師還可以從教學(xué)思想角度出發(fā)，加強(qiáng)教師的主觀引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度思考，達(dá)到縱深教育的目的。課堂教學(xué)橫縱方向的延伸有利于提高課程品質(zhì)，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，拓寬課堂教學(xué)廣度。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)更高效。教師在優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)可以依托學(xué)生的適應(yīng)能力調(diào)整教學(xué)策略，適當(dāng)整合閱讀教材、情境分析等預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)即可完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以高效、高能的教學(xué)環(huán)節(jié)替代低效環(huán)節(jié)，以此控制課堂節(jié)奏，提高學(xué)生課堂適應(yīng)性。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維水平的提高，教師可以循序漸進(jìn)地增設(shè)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，如課堂小測(cè)環(huán)節(jié)、習(xí)題鞏固環(huán)節(jié)、探究匯報(bào)環(huán)節(jié)等。豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)能增強(qiáng)獨(dú)立課時(shí)的教學(xué)承載力，拓寬課堂教學(xué)的廣度。

例如，教材三年級(jí)上冊(cè)“多位數(shù)乘一位數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是多位數(shù)乘一位數(shù)的運(yùn)算法則，要讓學(xué)生熟練應(yīng)用多位數(shù)乘法法則，正確列豎式計(jì)算，能結(jié)合實(shí)際情況自主列式并解決生活問(wèn)題。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效率優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)。在新知教學(xué)結(jié)束后，教師可以在課堂上增設(shè)課堂小測(cè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生預(yù)留8 ～ 10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生完成5道列豎式計(jì)算題和1道多位數(shù)乘法應(yīng)用題。學(xué)生完成后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生在小組內(nèi)快速檢驗(yàn)并相互糾錯(cuò)，達(dá)成計(jì)算共識(shí)。課堂小測(cè)環(huán)節(jié)與合作探究環(huán)節(jié)能使課堂兼具知識(shí)鞏固、內(nèi)化功能，教學(xué)質(zhì)量因而得以提高。

（2）加強(qiáng)主觀引領(lǐng)，拓寬課堂教學(xué)深度。

加強(qiáng)主觀引領(lǐng)，旨在讓教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師要在學(xué)生自主探究、新知解讀環(huán)節(jié)從專(zhuān)業(yè)角度給予正確的思維啟示，促使學(xué)生擺脫盲目發(fā)散思維的低效學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成正確的探究思路，透過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的表象解讀其本質(zhì)規(guī)律。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)階梯性問(wèn)題，以幾個(gè)由簡(jiǎn)到難、由淺入深的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考，促使學(xué)生的思考逐步深化，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還可以提煉幾個(gè)關(guān)鍵詞予以學(xué)生思考提示，以拋磚引玉的方式激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在此過(guò)程中，教師要明確：主觀引領(lǐng)不等于直觀講解。教師要注意把握啟思的分寸，同時(shí)給予學(xué)生自主思考的空間。

例如，教材一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)鐘表”這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分針和時(shí)針，正確讀寫(xiě)整數(shù)時(shí)間，樹(shù)立時(shí)間觀念。在課堂教學(xué)中，為使學(xué)生深度理解“鐘表”的相關(guān)知識(shí)，教師可以預(yù)設(shè)以下階梯性問(wèn)題。

① 閱讀鐘表上的12個(gè)數(shù)字，猜猜整數(shù)時(shí)間的讀法。

② 生活中有哪些地點(diǎn)可以看到鐘表？你看到的鐘表是幾點(diǎn)？試分享你的讀表經(jīng)驗(yàn)。

③ 繪制個(gè)人時(shí)間規(guī)劃圖，詳細(xì)記錄自己一日活動(dòng)的時(shí)間軸線，分析說(shuō)明每天吃飯、睡覺(jué)、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)的時(shí)間分別占用幾小時(shí)？這樣分配合理嗎？有哪些活動(dòng)可以提高效率，節(jié)省時(shí)間？

上述課堂問(wèn)題的設(shè)置由解決基礎(chǔ)知識(shí)跳轉(zhuǎn)至知識(shí)在生活中的應(yīng)用，再進(jìn)一步升華至?xí)r間觀念教育。學(xué)生能隨著問(wèn)題的指引逐漸深化探究思維，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)階段。以主觀引領(lǐng)統(tǒng)領(lǐng)課堂，能有效延伸課堂的深度，達(dá)到提質(zhì)的目的。

3. 提供作業(yè)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)課后減負(fù)

課后服務(wù)圍繞“作業(yè)”和“拓展”兩個(gè)目標(biāo)展開(kāi)。教師可以將線上作為課后教學(xué)的主陣地。一方面，教師可以活用互動(dòng)功能，搭建交流通道，縮減作業(yè)批閱與反饋時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)；另一方面，教師可以借助大數(shù)據(jù)智能推薦功能拓展學(xué)習(xí)資源，減輕學(xué)生自學(xué)負(fù)擔(dān)。

（1）線上互動(dòng)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

在課后作業(yè)服務(wù)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)開(kāi)發(fā)線上交流渠道的方式與學(xué)生互動(dòng)。線上互動(dòng)具有便捷、即時(shí)的優(yōu)勢(shì)，大幅度縮減作業(yè)批閱、反饋、修正的時(shí)間。高度集中的作業(yè)處理使學(xué)生思路更聚焦，習(xí)題探究思路更清晰。教師可以規(guī)范線上作業(yè)服務(wù)方案，以固定提交時(shí)間、固定互動(dòng)方式等方案建立線上一對(duì)多交流秩序。如此可以有效減輕學(xué)生獨(dú)自完成作業(yè)的負(fù)擔(dān)，落實(shí)減負(fù)目標(biāo)。

例如，教材六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)除法”這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感知分?jǐn)?shù)除法與整數(shù)除法的區(qū)別與聯(lián)系，結(jié)合分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則展開(kāi)正確計(jì)算。在本節(jié)課家庭作業(yè)服務(wù)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生制訂如下線上作業(yè)規(guī)則。

① 學(xué)生完成作業(yè)后將作業(yè)以拍圖上傳的形式發(fā)送至班級(jí)群，圖片右下角標(biāo)注姓名。

② 教師統(tǒng)一查閱后發(fā)起群聊，就作業(yè)批閱過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題展開(kāi)講解，并帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

③ 統(tǒng)一講解后，教師標(biāo)注學(xué)生錯(cuò)題，單獨(dú)發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可以在此時(shí)段集中與教師展開(kāi)一對(duì)一線上交流。教師答疑解惑，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

線上互動(dòng)機(jī)制的精準(zhǔn)化設(shè)定能使師生的交流更高效，課后學(xué)習(xí)氛圍更活躍，學(xué)生輕松完成作業(yè)任務(wù)，落實(shí)減負(fù)目標(biāo)。

（2）線上拓展，減輕學(xué)生自學(xué)負(fù)擔(dān)。

國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)是指向性強(qiáng)、質(zhì)量?jī)?yōu)越的教育資源，能滿足學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)開(kāi)辟了便捷通道。教師可以靈活開(kāi)發(fā)平臺(tái)功能，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展個(gè)性化自學(xué)活動(dòng)，以線上自學(xué)的方式減輕學(xué)生與家長(zhǎng)的課后培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。教師還可以結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源，借助線上教學(xué)渠道為學(xué)生群發(fā)自選的學(xué)習(xí)資源。此類(lèi)教學(xué)資源指向性更強(qiáng)，更容易滿足學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的需求。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)除法”這節(jié)課時(shí)，教師可以為學(xué)生布置選擇性學(xué)習(xí)任務(wù)：登錄國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)觀看“課程教學(xué)”模塊中的課時(shí)微課視頻“小數(shù)除法”，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)。教師還可以結(jié)合學(xué)生的興趣優(yōu)選趣味動(dòng)畫(huà)視頻，為學(xué)生線上推送情景動(dòng)畫(huà)《小數(shù)除法有盡頭嗎？》。該動(dòng)畫(huà)結(jié)合學(xué)生耳熟能詳?shù)摹昂偡秩狻钡墓适乱胝n堂問(wèn)題“一塊肉分成兩份，變成兩小塊肉，其中一塊再分成兩份，又獲得兩塊更小的肉……如此循環(huán)往復(fù)，最小的肉會(huì)有多??？”學(xué)生遷移學(xué)過(guò)的整數(shù)除法的知識(shí)初步認(rèn)識(shí)小數(shù)除法的概念。線上拓展功能的應(yīng)用使學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以有效緩解。

綜上所述，立足“雙減”政策提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)，教師可以在預(yù)習(xí)階段為學(xué)生提供完備的預(yù)習(xí)材料并細(xì)化預(yù)習(xí)任務(wù)，以此落實(shí)課前增效目標(biāo)；教師可以靈活調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以?xún)?yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、發(fā)揮主觀引領(lǐng)作用等方式提高課程品質(zhì)；教師可以將線上作為課后服務(wù)的主陣地，同步落實(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)與拓展教學(xué)目標(biāo)，減輕學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)。如此，能構(gòu)建關(guān)聯(lián)緊密、高效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，深度實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略，確?！半p減”政策落地。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃建煒.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)策略［J］. 天津教育，2022（36）.

［2］陳蕾，徐敏. 關(guān)于“雙減”政策背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析［J］. 天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2022（12）.

［3］蘇艷玲.“雙減”政策背景下的小學(xué)高段數(shù)學(xué)多元化教學(xué)策略［J］. 天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2022（12）.