綜合實踐活動在小學數(shù)學教學中的實踐探討

蘇強強

摘? 要：綜合實踐活動課在小學數(shù)學教學中占有重要地位，它可以幫助學生加深對數(shù)學知識的理解，學會學以致用地運用數(shù)學知識解決實際問題。文章圍繞小學數(shù)學綜合實踐活動流于形式、缺乏自主性和開放性等問題提出針對性的解決策略，以改善小學數(shù)學綜合實踐活動教學現(xiàn)狀，促進綜合實踐活動與小學數(shù)學教學的有機融合發(fā)展，最終實現(xiàn)數(shù)學課程的教學目標。

關鍵詞：小學數(shù)學；綜合實踐活動；實踐教學

綜合實踐活動課是課程改革倡導的特色教育內容，能夠充分體現(xiàn)數(shù)學課程的綜合性、操作性、實踐性、思考性和趣味性等特征，幫助學生深刻理解數(shù)學知識，并提高學生的知識運用能力和實踐操作能力。當前，小學數(shù)學教師愈發(fā)注重開發(fā)綜合實踐課程教學資源，并且依托這些教學資源開展了一系列有效的綜合實踐教學活動。為了提高小學數(shù)學課程中綜合實踐教學活動的教育效果，教師需要不斷探尋可行的教學策略，推進綜合實踐活動的有效開展。

一、小學數(shù)學綜合實踐活動的教學現(xiàn)狀

1. 綜合實踐活動流于形式

自綜合實踐活動融入小學數(shù)學課程領域之后，面臨著諸多的發(fā)展問題。其中一個比較明顯的問題就是教師對綜合實踐活動的教學資源開發(fā)力度不足，也缺乏科學、合理的教學流程，導致綜合實踐活動的開展流于形式，其教育功能得不到有效發(fā)揮，只能停留在淺顯的教育層面上，不利于獲得理想的教育實效。

2. 綜合實踐活動缺乏自主性

“以生為本”是教師始終要遵循并落實的教育原則。只有讓學生在學習活動中發(fā)揮主體作用，才能使其產(chǎn)生學習熱情，專注地展開自主學習。但是，目前開展的綜合實踐活動沒有充分體現(xiàn)出學生的自主性這一特征，學生未能通過綜合實踐活動養(yǎng)成自主探究的學習習慣，學生自主獲取知識、運用知識解決實際問題的能力沒有得到有效提高。

3. 綜合實踐活動缺乏開放性

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，綜合實踐活動課程面向學生的整個生活世界，具體活動內容具有開放性。然而，在小學數(shù)學綜合實踐活動中，開放的教育空間有限，不利于激活學生的創(chuàng)造性思維，導致學生不能創(chuàng)造性地運用所學的數(shù)學知識解決實際問題。

綜上，針對小學數(shù)學綜合實踐活動中存在的諸多問題，教師應該秉承創(chuàng)新改革的精神，對綜合實踐活動的教學方法予以優(yōu)化。

二、小學數(shù)學綜合實踐活動的優(yōu)化策略

1. 立足動手操作內容，開展數(shù)學綜合實踐活動

教師所設計的綜合實踐活動應該重點突出實踐性這一特點。為此，教師可以將數(shù)學課程中的動手操作內容融入綜合實踐活動中，讓學生以動手操作的形式參與綜合實踐活動。在學生一邊動手操作一邊探究數(shù)學問題的過程中，能夠深刻理解數(shù)學知識，還能提出一些疑問，然后自主地展開動手操作活動，從中尋找解決問題的方法。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊“長方形和正方形的周長”這節(jié)課時，教師可以引導學生使用長度測量的相關工具，對各種長方形和正方形物體的長度進行測量，然后解決“如何求解長方形和正方形的周長”這一數(shù)學問題。在綜合實踐活動中，學生可以圍繞核心數(shù)學問題展開動手操作，嘗試從具體的操作活動中尋求問題的答案。教師可以適當鼓勵學生自主提出一些疑問，以激發(fā)學生的數(shù)學問題意識。有的學生提出了以下問題：長方形的長和寬、正方形的邊長與它們的周長之間存在什么關系呢？我們能夠利用這些要素推導它們的周長計算公式嗎？長方形的周長和正方形的周長又是否存在聯(lián)系呢？

為了尋求問題的答案，學生會主動去測量更多長方形和正方形實物的邊長數(shù)據(jù)，如長方形的木箱、電視機屏幕、水池，正方形的紙盒、地磚、玻璃等。在測量好這些物體的邊長后，學生可以先利用最簡單的方式來計算長方形和正方形的周長，然后將這些數(shù)據(jù)進行對比，找出它們之間存在的規(guī)律，再推導出長方形和正方形周長的計算公式。

2. 立足快樂教育理念，開展數(shù)學綜合實踐活動

為了調動學生參與數(shù)學綜合實踐活動的積極性，教師可以引入快樂教育理念，讓學生感受到綜合實踐活動的樂趣，進而對綜合實踐活動中涉及的知識內容主動地進行探究學習。

例如，在教學教材三年級上冊“多位數(shù)乘一位數(shù)”這節(jié)課時，教師在教室里設置了一個商店購物的生活場景，里面擺放了各種各樣的商品，如鉛筆、鋼筆、筆記本、文具盒、尺子、橡皮、羽毛球、乒乓球等，而且每種商品都有明確的標價。教師依托這一生活場景設計了相應的數(shù)學綜合實踐活動。在活動開始時，教師先向學生提問：根據(jù)學習的乘法知識，你們能夠提出哪些數(shù)學問題？我們在平時購買這些商品時，是否能夠準確解決這些問題呢？

教師的問題引導，促使學生的思維開始活躍起來，紛紛想到自己去商店購買商品時的場景，于是提出了各種問題：假設每個筆記本12元，如果買3個筆記本，需要花費多少元錢？如果要為班級里的37名學生每人購買1支鋼筆，每支鋼筆5元，那么要花費多少元錢？此時學生的學習興趣比較濃，教師為了增強學生的快樂學習體驗，可以鼓勵學生根據(jù)數(shù)學學習中的購買問題展開角色扮演，在角色扮演的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并解決數(shù)學問題。有的學生扮演售貨員，有的學生扮演顧客，比一比誰在扮演售貨員時沒有算錯顧客需要支付的費用，比一比誰在扮演顧客時沒有算錯自己需要支付的費用。

3. 引導學生自主設計，主動展開綜合實踐活動

在開展綜合實踐活動時，教師可以讓學生充分發(fā)揮主體作用，自主設計綜合實踐活動的具體內容，然后自覺地圍繞這些內容開展實踐操作與探究學習。這樣的綜合實踐活動能夠提高學生的參與度，也能充分體現(xiàn)“以生為本”的教育原則，凸顯了學生在綜合實踐活動中的自主性這一特征，有利于學生在開放性的學習環(huán)境中充分發(fā)散自己的數(shù)學思維，有效理解并掌握綜合實踐活動中蘊含的數(shù)學知識內容。

例如，在教學教材四年級上冊“條形統(tǒng)計圖”這節(jié)課后，教師可以鼓勵學生自主選擇某一主題設計調查內容，然后展開調查，記錄相關數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，繪制條形統(tǒng)計圖，學會利用所學的統(tǒng)計知識有效解決統(tǒng)計類的數(shù)學問題。有的學生選擇調查“家庭用水量”的數(shù)據(jù)，有的學生選擇調查“全班學生喜歡的運動項目”的數(shù)據(jù)，有的學生選擇調查“一周的天氣情況”的數(shù)據(jù)，還有的學生選擇調查“家庭的收入與支出”的數(shù)據(jù)。自主選擇活動主題充分尊重了學生的自主性與個性化學習需要，能夠讓學生產(chǎn)生學習的積極性，主動開展調查工作，收集相關數(shù)據(jù)，然后利用這些數(shù)據(jù)繪制統(tǒng)計圖，再觀察統(tǒng)計圖，提出一些有效的數(shù)學問題，最后對這些問題進行準確解答，有利于培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的良好能力，還可以提高學生的綜合實踐能力和數(shù)學問題解決能力。

三、結束語

綜合實踐活動既能提高學生的動手實踐能力，又能激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，還能提高學生對數(shù)學知識的理解與應用能力。針對小學數(shù)學綜合實踐活動中存在的問題，教師要對癥下藥，采取合適的教學措施，對數(shù)學綜合實踐活動進行優(yōu)化設計。實踐證明：小學數(shù)學教師依托動手操作開展綜合實踐活動，在快樂教育理念下開展綜合實踐活動，或者引導學生自主設計綜合實踐活動內容，都可以有效提高學生的數(shù)學學習能力。

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