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    學科共建背景下出版人才協(xié)同培養(yǎng)的路徑研究

    2023-05-09 22:24:22黃先蓉嚴貝貝
    出版廣角 2023年4期
    關鍵詞:產學研協(xié)同主體

    黃先蓉?嚴貝貝

    【摘要】出版學科共建作為推動出版學科建設和出版人才培養(yǎng)的重大戰(zhàn)略部署,為出版人才協(xié)同培養(yǎng)提供了有利契機。然而,由于“政產學研用”多元主體之間存在利益博弈、引導協(xié)同的政策制度缺位,出版人才協(xié)同培養(yǎng)模式存在協(xié)同主體缺乏戰(zhàn)略意識、各方資源未能充分整合、協(xié)同培養(yǎng)機制尚未形成的現實困境。文章聚焦學科共建背景下出版人才協(xié)同培養(yǎng)問題,分析學科共建給出版人才協(xié)同培養(yǎng)帶來的影響,從戰(zhàn)略、資源、機制層面提出學科共建背景下出版人才協(xié)同培養(yǎng)路徑:一是樹立協(xié)同培養(yǎng)理念,培養(yǎng)面向時代、理論、行業(yè)之需的出版人才;二是整合各方資源,為建強出版業(yè)高質量人才隊伍提供保障;三是建立協(xié)同培養(yǎng)機制,推動協(xié)同主體深度參與出版人才培養(yǎng)過程。

    【關? 鍵? 詞】學科共建;出版人才培養(yǎng);協(xié)同培養(yǎng)

    【作者單位】黃先蓉,武漢大學出版發(fā)行研究所;嚴貝貝,武漢大學信息管理學院。

    【中圖分類號】G230【文獻標識碼】A【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2023.04.002

    2022年7月24日,全國出版學科共建工作會在北京大學召開,5家部校共建的出版學院或研究院自此成立[1],為出版“政產學研用”多元主體搭建了對話平臺。新中國成立以來,黨中央十分重視出版人才培養(yǎng),在人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)政策、人才培養(yǎng)途徑、人才培養(yǎng)目標等方面進行了全方位的規(guī)劃、部署和推進[2]。黨的二十大報告對出版工作提出了新任務新要求:實施科教興國戰(zhàn)略,強化現代化建設人才支撐,推進文化自信自強,鑄就社會主義文化新輝煌[3]。

    在新一輪科技革命和產業(yè)變革的時代背景下,出版學科共建不僅是推動出版學科成為中國特色出版學科的偉大戰(zhàn)略,也為重構出版人才培養(yǎng)模式提供了新思路,即通過“政產學研用”多元主體的協(xié)同配合,實現優(yōu)勢資源互補,最終在增強高校辦學實力、助力企業(yè)發(fā)展的基礎上培養(yǎng)新時代出版人才。因此,本文聚焦學科共建背景下出版人才協(xié)同培養(yǎng)問題,分析學科共建給出版人才協(xié)同培養(yǎng)帶來的影響,探究學科共建背景下出版人才協(xié)同培養(yǎng)的路徑,助力提高新時代出版人才培養(yǎng)的質量。

    一、出版人才協(xié)同培養(yǎng)的內涵

    “協(xié)同”在《辭海》(第七版)的解釋為“同心合力,互相配合”。1971年,著名物理學家哈肯(Haken)創(chuàng)立了協(xié)同學(Synergetics),將“協(xié)同”定義為“系統(tǒng)中諸多子系統(tǒng)的相互協(xié)調的、合作的或同步的聯合作用或集體行為”[4]。1980年后,協(xié)同思想在創(chuàng)新系統(tǒng)理論中得到重視和深化,“產學研合作”成為研究主題[5]。本文提出的出版人才協(xié)同培養(yǎng),是將人才培養(yǎng)看作一項動態(tài)的、復雜的系統(tǒng)工程,通過政(出版和教育管理部門)、產(出版業(yè)界)、學(出版人才培養(yǎng)單位)、研(出版科研相關單位)四類主體的協(xié)同配合實現要素資源的整合和主體之間的優(yōu)勢互補,從而提高出版人才培養(yǎng)質量的新型的出版人才培養(yǎng)模式。

    明確各類主體的功能定位是出版人才協(xié)同培養(yǎng)首先要解決的問題。人才強國戰(zhàn)略中提到,人才工作要堅持黨的全面領導,因此,出版和教育管理部門可定位為出版人才協(xié)同培養(yǎng)工作的“統(tǒng)籌者”身份,通過制定政策制度、成立相關組織、提供基金支持等方式引導、規(guī)劃、管理出版人才協(xié)同培養(yǎng)過程。出版業(yè)界作為與市場連接最緊密的一方,應時刻把握人才需求新趨勢,為出版人才培養(yǎng)提供行業(yè)指導。此外,出版企業(yè)還應借助其實踐優(yōu)勢,為出版人才提供實習實踐場所,開展相關實踐課程培訓,構建出版人才評估指標體系。出版人才培養(yǎng)單位作為人才培養(yǎng)的搖籃,具備學者、學科、文化氛圍等優(yōu)勢,應在出版專業(yè)培養(yǎng)方案完善、教師隊伍建設、課程體系優(yōu)化等方面發(fā)揮主導作用。出版科研相關單位的主要功能是理論研究和技術研發(fā),其可協(xié)助政產學界,為出版人才協(xié)同培養(yǎng)工作提供創(chuàng)新理念、前沿理論和技術支持[6]。

    二、出版學科共建與出版人才協(xié)同培養(yǎng)的關系

    出版學科共建與出版人才協(xié)同培養(yǎng)既是“理論”呼喚“實踐”的結果,也是推動出版深度融合發(fā)展的重要舉措,兩者之間相互貫通、相互促進。出版學科共建能為出版人才協(xié)同培養(yǎng)提供基礎保障,出版人才協(xié)同培養(yǎng)是出版學科共建的核心要義。

    1.出版學科共建為出版人才協(xié)同培養(yǎng)提供基礎保障

    第一,學科建設是人才培養(yǎng)的基礎。學科共建旨在凝聚“政產學研用”各方力量推動中國特色出版學科的建設,重構出版學的學科體系、學術體系和話語體系,學科在不斷建強的同時,也會帶動出版人才培養(yǎng)工作不斷發(fā)展完善。第二,學科共建要解決的是“出版理論滿足不了出版實踐需求”的問題以及“出版教育滿足不了出版業(yè)的人才需求”的問題[7],這些也是出版人才協(xié)同培養(yǎng)亟須解決的問題。第三,學科共建能為出版人才協(xié)同培養(yǎng)提供多主體協(xié)同配合的有效路徑。學科共建和出版人才協(xié)同培養(yǎng)都面臨如何激發(fā)“政產學研用”多元主體協(xié)同動能的難題,由政府方頒布相關激勵政策或將成為應對之道,“政產學研用”各方主體之間也能通過共建過程形成良好的互動關系,這些都為出版人才協(xié)同培養(yǎng)提供了基礎保障。

    2.出版人才協(xié)同培養(yǎng)是出版學科共建的核心要義

    第一,出版學科共建是貫徹落實人才強國戰(zhàn)略的創(chuàng)新之舉,旨在引導“政產學研用”各方主體加強協(xié)同創(chuàng)新意識和深度融合意識,通過學術融合、業(yè)務融合、理論融合[8]協(xié)同培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。第二,出版學科共建的出發(fā)點和最終落腳點是人才培養(yǎng)問題。首屆全國出版學科共建工作會將“完善出版專業(yè)設置”“打造雄厚師資隊伍”“健全出版人才培養(yǎng)體系”納入學科共建重點任務范疇,其落腳點在于出版人才能力的全面提升,學科共建是站在高起點謀劃出版人才培養(yǎng)工作。第三,高素質人才培養(yǎng)能引領出版學科的高質量發(fā)展,出版人才資源是第一資源,是推動出版學界和出版業(yè)界發(fā)展的關鍵資源。落實出版人才協(xié)同培養(yǎng),有望為新時代培育出復合型、創(chuàng)新型、應用型出版人才,為“政產學研用”各領域注入新生力量,進而反過來推動出版學科共建。

    三、出版人才協(xié)同培養(yǎng)的現狀及問題

    早在20世紀80年代,我國出版人才協(xié)同培養(yǎng)理念便初見雛形。1983年,武漢大學與新華書店總店聯合創(chuàng)辦圖書發(fā)行學專業(yè)就是例證。2000年以來,新聞出版總署在武漢大學、南京大學、上海理工大學、北京印刷學院建立出版印刷高級人才培養(yǎng)基地,借助高校優(yōu)勢開展我國出版高端人才的培訓工作。2014年,國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》,提出通過深化產教融合、校企合作提高人才培養(yǎng)質量,在此背景下,多所高等院校積極開展校企合作工作。盡管以往的合作解決了部分人才培養(yǎng)素質能力與市場脫鉤的問題,但我國出版人才協(xié)同培養(yǎng)的廣度和深度仍舊不夠,且面臨協(xié)同主體缺乏戰(zhàn)略意識、各方資源未能充分整合、協(xié)同培養(yǎng)機制尚未形成等困境,嚴重制約了出版人才培養(yǎng)的質量。

    1.協(xié)同主體缺乏戰(zhàn)略意識,影響深度合作關系

    “戰(zhàn)略”一詞最早用于軍事,意為“作戰(zhàn)的謀略”,強調全局性、方向性、對抗性、預見性和謀略性[9]?!罢a學研用”多元主體要想達成深度合作關系,必須先實現戰(zhàn)略層面的協(xié)同。一是在全局意識上,由于出版人才協(xié)同培養(yǎng)作為一項長期、復雜的系統(tǒng)工程,很難在短期內獲得效益,因此“政產學研用”各主體須共同樹立起利益共享和風險并擔的意識。二是在出版人才培養(yǎng)方向上,“政產學研用”各方主體應設置共同的培養(yǎng)目標,打造融合型出版人才。三是出版人才協(xié)同培養(yǎng)應以問題為導向,以出版重大問題、重大工程或重大戰(zhàn)略為主要抓手,靈活設計課程體系和教學模式。四是人才需求隨著社會變革快速變化,出版人才培養(yǎng)理念要具備超前意識,以靈活應對行業(yè)所需。五是協(xié)同主體應發(fā)揮各自領域的優(yōu)勢,就人才培養(yǎng)問題共計共謀,提升出版人才的核心競爭力,在市場上獲取競爭優(yōu)勢。然而,要達到上述目標,必須先突破“政產學研用”各主體之間的文化差異和利益博弈的藩籬。

    一方面,產學研主體之間存在價值觀和文化上的差異。學校及科研機構以科研為導向,遵循的是研究型文化,考慮合作能否帶來學術價值和社會效益。企業(yè)則以獲得利潤為導向,是應用型文化,更注重合作帶來的經濟效益。這種天然的價值觀和文化差異使得不同主體在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)理念等方面存在分歧,造成出版人才知識結構與市場需求不匹配的問題。另一方面,由于“政產學研用”各方價值訴求不同,對彼此的能力優(yōu)勢不清、定位不明,作為利益相關者的主體之間存在利益博弈,導致高校、企業(yè)和政府分別面臨自主辦學和決策分權的矛盾、逐利需求和社會期待的沖突,以及主導地位與政策保障效果的失調等問題[10],容易在合作中出現“一頭熱”現象、“搭便車”現象和“囚徒困境”現象。

    2.各方資源未能充分整合,制約人才培養(yǎng)質量

    出版人才培養(yǎng)需要各種資源要素予以支持,包括資金、師資、課程、場景等,這些要素共同決定了出版人才培養(yǎng)的質量。出版人才協(xié)同培養(yǎng)的核心在于“政產學研用”多元主體之間的資源整合,即對不同來源、不同類型的資源進行選擇、激活和有機融合,形成更有靈活性和價值性的新的資源體系的過程[11]。然而,由于不同主體所具備的人才資源類型差異大,資源整合過程需要投入資金、人力、時間等大量成本,且需要承擔資源浪費等風險等問題,各方主體的優(yōu)質人才培養(yǎng)資源未能充分整合,主要表現為教師隊伍建設難以滿足出版人才培養(yǎng)需要、課程體系設置難以契合行業(yè)需求。

    一方面,我國出版學的教師隊伍建設存在規(guī)模較小、高水平師資缺口較大等問題。由2020年全國高等學校出版專業(yè)教育現狀調研的數據可知,在被調研的52所高校中,52%的高校出版專業(yè)教師人數在10人以內,達到20人以上的高校僅有9所,平均每所高校只有13位出版專業(yè)教師[12]。此外,盡管出版專業(yè)教師隊伍的學科背景涉及新聞傳播學、法學、計算機技術等多個領域,呈現多元化趨勢,但全國高校具有出版教育背景的博士師資卻不足5%,多數教師不具備系統(tǒng)的出版學理論和實踐知識。另一方面,出版學的培養(yǎng)目標、知識結構和課程體系的設置都是圍繞培養(yǎng)出版“專才”這一教育理念來設定和組織的,在課程結構方面存在重理論輕實踐、傳統(tǒng)出版與數字出版課程占比不合理、缺乏跨學科課程的問題,在課程內容上存在高水平系列教材不足和教學內容前沿性、創(chuàng)新性、應用性不強的問題,在教學模式上存在現場實踐教學和案例輔助教學不足的問題,這些都嚴重制約了出版人才培養(yǎng)質量。

    3.協(xié)同培養(yǎng)機制尚未形成,難以達到協(xié)同效應

    所謂機制,是指系統(tǒng)內部各要素的結構關系和運行方式,依靠體制和制度的建立得以形成。出版學作為一門實踐性極強的學科,其人才培養(yǎng)機制由工作實踐培訓和高校專業(yè)教育兩條路徑搭建而成[13],并隨著出版業(yè)形勢的變化不斷發(fā)展完善。作為人才培養(yǎng)的新范式,出版人才協(xié)同培養(yǎng)強調的是“政產學研用”多元主體之間的協(xié)同配合,為達到所謂的協(xié)同效應,必須突破舊有機制和主體壁壘,通過體制和制度改革建立新的出版人才協(xié)同培養(yǎng)機制。然而,由于相關政策制度缺位、主體之間缺乏主動合作的意識,出版人才協(xié)同培養(yǎng)存在動力機制不足、深度參與機制不暢、管理機制不完善等問題。

    第一,出版人才協(xié)同培養(yǎng)的動力機制不足?!罢a學研用”各方主體由于價值訴求不同而存在利益博弈,導致缺乏協(xié)同的主動性,要解決這一問題,政府方應通過行為引導和政策激勵調動各方的積極性[1],產學研主體內部也應通過體制改革創(chuàng)造協(xié)同需求。然而,內外部相關政策制度的缺位導致了出版人才協(xié)同培養(yǎng)的動力不足。第二,出版人才協(xié)同培養(yǎng)的深度參與機制不暢。人才培養(yǎng)是一項包括培養(yǎng)目標制定、課程結構設置、教師隊伍建設、教學過程實施、人才培養(yǎng)評估等內容的復雜工程,每項內容都需要“政產學研用”多元主體的共同參與和配合,而處于不同場域文化的主體之間長期缺乏溝通交流,制約了協(xié)同工作的開展。第三,出版人才協(xié)同培養(yǎng)的組織機制不完善。組織機制通過創(chuàng)建一個跨邊界的組織機構,對出版人才協(xié)同培養(yǎng)過程進行指導、監(jiān)督和管理,對可能出現的風險進行控制等。目前,我國成立的共建單位剛剛起步,在發(fā)展模式上還處于探索階段,在管理過程中難免出現問題。

    四、學科共建背景下出版人才協(xié)同培養(yǎng)的路徑

    學科共建背景下,“政產學研用”多元主體可通過戰(zhàn)略協(xié)同、資源協(xié)同和機制協(xié)同培育面向時代、理論、行業(yè)之需的出版人才,為出版業(yè)高質量發(fā)展提供人才隊伍保障。

    1.戰(zhàn)略協(xié)同:樹立協(xié)同培養(yǎng)理念,培養(yǎng)面向時代、理論、行業(yè)之需的出版人才

    戰(zhàn)略協(xié)同是出版人才協(xié)同培養(yǎng)的前提,其目標是把“政產學研用”各方主體的單獨行為引導到群體行為上來,可依據馬克思主義出版觀建立思想紐帶,以共建單位為平臺建立行為紐帶。

    (1)以馬克思主義出版觀建立思想紐帶

    馬克思主義出版觀是馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀在出版事業(yè)中的客觀反映和體現[14],為出版的意識形態(tài)屬性和產業(yè)屬性、黨性與人民性、出版自由與社會責任、社會效益與經濟效益[15]等問題提供了科學有效的指導。以馬克思主義出版觀建立思想紐帶,一是要求“政產學研用”多元主體在價值觀上互相接納和認可,高校及科研機構須關注如何促進科研成果向實際應用的轉化,企業(yè)也應平衡好社會效益與經濟效益之間的關系,既要準確提出企業(yè)發(fā)展的知識需求,也要為高校提供資金和場景支持。二是在合作過程中樹立“長期協(xié)作、利益同享、風險共擔”的意識,出版人才協(xié)同培養(yǎng)并非停留在某一個項目上的短期合作模式,而是需要建立“深層次、長期性”合作關系的出版人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。三是在“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個教育的根本問題上達成共識。出版人才協(xié)同培養(yǎng)應突破“政產學研用”多元主體的場域壁壘、文化差異,始終圍繞教育的根本問題及時更新人才培養(yǎng)理念并做好戰(zhàn)略規(guī)劃。

    (2) 以共建單位為平臺建立行為紐帶

    共建單位的成立是促進出版業(yè)跨越式發(fā)展的重要里程碑,可為“政產學研用”多元主體之間的協(xié)同合作建立行為紐帶。第一,共建單位要區(qū)分協(xié)同過程的主從關系,在研究問題上以出版重大問題、工程或戰(zhàn)略為抓手,如主題出版工程、出版融合發(fā)展工程、出版走出去工程等,在協(xié)同主體的權責分配上以具體的問題靈活變通。第二,共建單位要時刻站在戰(zhàn)略最高點實施不間斷的出版人才協(xié)同培養(yǎng)部署,通過共建工作聯絡處和專家組及時獲取和反饋信息,當人才協(xié)同模式失調或遭到破壞時,迅速予以調整和恢復。第三,共建單位要促進“政產學研用”多元主體主動密切協(xié)同,各協(xié)同主體必須樹立全局意識,既能獨立自主地完成出版人才培養(yǎng)任務,又能主動配合其他協(xié)同主體解決問題,實現學術鏈和產業(yè)鏈的有效銜接,共同達成出版人才培養(yǎng)目標。

    2.資源協(xié)同:整合各方資源,為建強出版業(yè)高質量人才隊伍提供保障

    資源協(xié)同是出版人才協(xié)同培養(yǎng)的關鍵,其路徑在于對“政產學研用”各方主體的前沿理論、行業(yè)經驗、師資隊伍等資源進行優(yōu)化配置,以高質量資源培育高質量出版專業(yè)人才隊伍,核心在于共建教師隊伍、重構教學內容、創(chuàng)新教學模式。

    (1)共建教師隊伍

    高質量的師資培養(yǎng)高質量的人才。出版學的學科屬性要求出版教師隊伍具有綜合的學科背景、有系統(tǒng)的出版學知識和行業(yè)經驗以及出版的國際視野,高??山柚髽I(yè)的實踐優(yōu)勢與其開展系列合作。第一,校企雙方可共同開展教師培訓課程,促成教師知識結構的互補。第二,高校教師可去企業(yè)掛職鍛煉,提高行業(yè)認知。第三,高??裳垬I(yè)界專家走進高校,為學生傳授行業(yè)知識。在西方國家,出版學教學隊伍主要來自出版產業(yè)界,如佩斯大學出版專業(yè)專職教師與業(yè)界兼職教師比例約為1∶5[16]。

    (2)重構教學內容

    出版專業(yè)人才的教學內容應以重大出版問題、出版工程和出版戰(zhàn)略為導向來優(yōu)化出版人才的知識結構。一方面,“政產學研用”多元主體可協(xié)同組織出版一系列的前沿性出版教材應對出版融合發(fā)展趨勢,加強出版人才對媒介融合、數字出版、元宇宙等新興概念的理解與應用。另一方面,出版課程體系的設置要注重理論課程與實踐課程的融通、傳統(tǒng)出版與數字出版的融通。以武漢大學數字出版本科專業(yè)為例,其目標是培養(yǎng)數字出版領域的復合型高級專門人才,專業(yè)設置包括學科基礎理論課程(信息管理與傳播導論、信息組織原理等)、專業(yè)課程(數字出版概論、數字資產管理、數字出版物設計與制作等)與計算機科學相關課程(計算機網絡基礎、數據庫原理與應用等)[17]。另外,高校方面應積極開展哲學、統(tǒng)計學、信息科學等跨學科選課模式,完善出版人才的學科知識結構。

    (3)創(chuàng)新教學模式

    目前,由于資金、場地等限制,我國出版專業(yè)的教學模式幾乎都是學院制,缺乏實踐教學,不利于實現應用型出版人才的目標。學科共建背景下,高校可與科研機構、出版企業(yè)達成合作,帶學生走出課堂,親身體驗全流程的出版過程。此外,高校也可通過將專業(yè)競賽引入課堂“以賽促學”,以“三做”(虛案實做、舊案新做、真案真做)、“四合一”模式(教室與工作室合一、教師與項目負責人合一、學生與編輯策劃人員合一、理論知識運用與操作實踐合一)增強學生對出版實踐項目的認識,提升學生的專業(yè)應用能力與創(chuàng)新能力[18]。

    3.機制協(xié)同:建立協(xié)同培養(yǎng)機制,推動協(xié)同主體深度參與出版人才培養(yǎng)過程

    機制協(xié)同是出版人才協(xié)同培養(yǎng)的保障,可通過動力機制、深度參與機制和組織機制的相互支持與配合,平衡“政產學研用”多元主體之間的利益關系,完善和管理出版人才協(xié)同培養(yǎng)過程。

    (1) 動力機制

    動力機制包括外部利益驅動機制和內在利益需求機制。外部利益驅動機制主要依靠政府的行為引導和政策法規(guī)頒布來推動。一方面,政府應提高推動產學研合作的戰(zhàn)略意識,成立相關組織或搭建產學研合作平臺,引導產學研之間的協(xié)同,共建學院便是其中的一種嘗試。另一方面,政府應以立法的形式制定產學研合作法規(guī)或條例,可按照《關于推動產業(yè)技術創(chuàng)新戰(zhàn)略聯盟構建的指導意見》的目標要求,制定戰(zhàn)略性、前瞻性、可行性的政策制度,明確各方在出版人才協(xié)同培養(yǎng)過程中的職責和權利,從而平衡各主體的利益訴求。另外,產學研各方也要建立內在利益需求機制,即站在各自長遠發(fā)展的戰(zhàn)略高度認識出版人才協(xié)同培養(yǎng)問題,通過內部體制改革激發(fā)出版人才協(xié)同培養(yǎng)需求,從而提高主體參與的主動性。

    (2)深度參與機制

    出版人才協(xié)同培養(yǎng)過程是一個多主體共同參與的開放過程,需要建立深度參與機制保證“政產學研用”的協(xié)同配合。第一,共同參與專業(yè)設置論證。出版學作為一門應用學科,必須建立能適應社會變化的專業(yè)結構調整優(yōu)化機制,使出版人才適應行業(yè)需求。第二,共同參與培養(yǎng)方案制定。高校應聯同政府、科研機構、出版企業(yè)各方主體,在了解出版前沿理論、行業(yè)發(fā)展態(tài)勢的基礎上,共同制定并優(yōu)化出版人才培養(yǎng)方案。第三,共同參與教學過程實施?!罢a學研用”多元主體可共同研發(fā)出版學課程和系列教材,對于實踐類課程的開展,既可直接進入企業(yè)學習,也可聘請業(yè)界專家作為專職或兼職教師入校開授課程。第四,共同參與人才培養(yǎng)質量評價?!罢a學研用”多元主體可共同構建出版編輯人才、校對人才、數字出版人才、版權運營人才等的“勝任力”模型,以創(chuàng)新出版人才評價機制。

    (3)組織機制

    出版人才協(xié)同培養(yǎng)涉及“政產學研用”不同利益目標的培養(yǎng)主體,是一種獨特的混合型跨組織關系,為保證協(xié)同培養(yǎng)過程的有效執(zhí)行,必須在更高層次上構建一個跨邊界的組織機構予以引導支持。在出版學科共建背景下,出版人才協(xié)同培養(yǎng)可從“政產學研用”各界選取專家代表共建專家組或委員會管理協(xié)作過程,如建立定期匯報制度[19]。未來,出版人才協(xié)同培養(yǎng)還可成立網絡化組織,借助網絡信息技術克服“點對點”的合作模式,通過準確定位“政產學研用”各方的網絡節(jié)點位置,聯結不同節(jié)點的路徑,實現協(xié)同效應的最大化[20]。

    功以才成,業(yè)由才廣。新時代出版人才的培養(yǎng)應借助學科共建提供的有利契機,聯動“政產學研用”各方形成主體合力,從戰(zhàn)略協(xié)同、資源協(xié)同、機制協(xié)同三個層面深入推進出版人才協(xié)同培養(yǎng)模式,培育時代之需、理論之需、行業(yè)之需的出版專業(yè)人才,進而為推動出版業(yè)高質量發(fā)展、深入推進出版強國建設提供重要力量。

    |參考文獻|

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