基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間背景的整本書閱讀評價策略研究

段龍娥

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提到了整本書閱讀，那么也可以看出整本書閱讀成為小學(xué)語文教學(xué)的一個組成部分。當(dāng)前學(xué)生正處在信息化發(fā)展時代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間或平臺的構(gòu)建已成為新時代學(xué)習(xí)的有效方法，而這也逐步影響著小學(xué)語文教育，使得教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的影響下思考如何促使學(xué)生抓住碎片化時間開展閱讀，同時能夠彌補(bǔ)淺顯性閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對整體閱讀的效率。在這一過程中整本書閱讀評價策略則顯得尤為重要，通過構(gòu)建空間網(wǎng)絡(luò)平臺，建立閱讀共同體評價、精選學(xué)習(xí)閱讀書目，增強(qiáng)個性化閱讀評價、開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新模式，增強(qiáng)階段性閱讀評價、增強(qiáng)群文探究能力，構(gòu)建多維度思辨評價、依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)共享閱讀效果評價，以增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間背景下的整本書閱讀評價能力，進(jìn)而提升學(xué)生的整本書評價效果。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；整本書閱讀；教學(xué)評價

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2023）09-0001-05

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對整本書閱讀的重要性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，并將其視為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的有效方式。因此在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，我們要緊跟新課程標(biāo)準(zhǔn)的步伐，借助當(dāng)前的信息技術(shù)，有效地解決語文整本書閱讀的效率問題。整本書閱讀對語文的學(xué)習(xí)效果具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用，學(xué)生可以依據(jù)自身的閱讀習(xí)慣與閱讀速度來構(gòu)建閱讀計劃，以提升自身的整體閱讀能力。就目前來看，雖然閱讀受到了高度的重視，但是整本書閱讀與網(wǎng)絡(luò)時代的構(gòu)建力度不足，使得學(xué)生沒有充分利用信息時代的碎片化時間，也沒有形成碎片化閱讀模式，那么也就無法建立整本書閱讀的評價機(jī)制，這對新時代的學(xué)生而言，不利于其構(gòu)建自我閱讀評價體系。整本書閱讀評價要能夠滿足學(xué)生所處時代的要求，并能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使得學(xué)生的閱讀方式、興趣、習(xí)慣、態(tài)度以及理解能力等都有所改觀。整本書的閱讀評價要涵蓋學(xué)生在閱讀的全過程，不僅要明晰學(xué)生的階段性特征，而且要明確評價標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生在閱讀過程中能夠明白自己該如何去提升閱讀能力，并對整本書閱讀形成個性化評價機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)時代為整本書閱讀帶來了機(jī)遇，那么如何借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間加強(qiáng)對整本書閱讀評價的效果則是一個新的問題。

一、 構(gòu)建空間網(wǎng)絡(luò)平臺，建立閱讀共同體評價

（一）師生共讀，構(gòu)建集體性閱讀“合力”

閱讀共同體評價離不開集體學(xué)習(xí)，應(yīng)該構(gòu)建班級學(xué)習(xí)空間網(wǎng)絡(luò)平臺，以班級為單位，設(shè)立共同性整本書閱讀評價。在這一過程中，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下構(gòu)建整本書閱讀評價方案，這對學(xué)生的共同體發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建，促使學(xué)生開展整本書閱讀有了較好的技術(shù)條件。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生都會顯露自身的閱讀能力與功底，這有利于教師把握學(xué)生的閱讀差異性，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成層次性、邏輯性強(qiáng)的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀發(fā)散性思維能力。

在整本書閱讀中，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，遨游在知識的海洋中，一同體驗著整本書所表達(dá)的知識理念。這種閱讀方法能夠潛移默化地影響學(xué)生的閱讀效果，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的信息傳遞也增強(qiáng)了學(xué)生之間的整體性競爭能力，有利于營造更為輕松的閱讀氛圍，使得學(xué)生愿意與班級中其他學(xué)生分享讀書心得，建立良好的自主閱讀模式，從而更好地構(gòu)建師生、生生之間的閱讀共同體互動機(jī)制，這樣就能夠拉近閱讀者之間的距離，使課堂充滿了師生之情以及生生之情。不論哪一種感情都有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理暗示，將這一類暗示形成閱讀“合力”，構(gòu)建強(qiáng)大的閱讀“磁場”，產(chǎn)生閱讀行為的跟隨習(xí)慣。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的背景下，師生共讀更有利于整本書的閱讀完成，教師要依照閱讀的目的來設(shè)計閱讀標(biāo)準(zhǔn)，并將標(biāo)準(zhǔn)放置到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間或平臺上，使得學(xué)生在閱讀標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下構(gòu)建自我的學(xué)習(xí)方案。通過點(diǎn)開網(wǎng)絡(luò)平臺，則能夠?qū)崟r進(jìn)行整本書的閱讀，這也是在共讀的要求下形成了個性化體驗方案。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境彰顯了時代的特征需求，增強(qiáng)了學(xué)生的自主思考能力，在這樣的閱讀過程中，教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)反饋來及時與學(xué)生進(jìn)行交流，查閱學(xué)生的閱讀速度與真實情況，更有利于對整本書實施集體性閱讀評價。

（二）交流互動，提升閱讀共同體“效率”

整本書閱讀既是教師教學(xué)的一部分，也是學(xué)生實施課外閱讀的有效方式。在這一過程中必須搭建閱讀平臺，實現(xiàn)交流互動，為學(xué)生的閱讀共同體提供更多的便利。教師應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的思路下，創(chuàng)建與整本書閱讀相關(guān)的公眾號，通過這樣一個開放的應(yīng)用平臺，增強(qiáng)班級中整本書閱讀的推廣，這更有利于構(gòu)建整本書閱讀共同體評價。共同體評價不僅要讓學(xué)生參與，而且教師、家長也必須要參與進(jìn)來，通過在公眾號上建立班級貼吧，實現(xiàn)班級內(nèi)部成員的言論自由。教師還可以邀請其他教師、家長參與進(jìn)來，增加有關(guān)整本書閱讀評價的話題。通過人人參與、集思廣益的方式塑造班級整本書閱讀的集體感，讓更多的學(xué)生意識到在這一過程中只有提升了整本書閱讀的效率，才能夠跟上班級的進(jìn)度，提升整體的班級榮譽(yù)感。當(dāng)然還要加強(qiáng)家長的整體支持度，這不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，還能夠提升學(xué)生的文學(xué)評價素養(yǎng)。

二、 精選學(xué)習(xí)閱讀書目，增強(qiáng)個性化閱讀評價

（一）借助大數(shù)據(jù)，形成診斷性評價

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)生的點(diǎn)擊量、收藏次數(shù)、閱讀書目及閱讀下載等，都能對學(xué)生的閱讀方向與書目進(jìn)行診斷性評價。這更有利于對小學(xué)生不同階段的閱讀習(xí)慣以及興趣產(chǎn)生一個總體性的評價，從而也能有效地構(gòu)建精選閱讀書目，以提升學(xué)生的個性化閱讀選擇能力。

（二）以任務(wù)群為導(dǎo)向，增強(qiáng)個性化實踐效度

要以書目作為學(xué)習(xí)任務(wù)來構(gòu)建相應(yīng)的任務(wù)群，監(jiān)督學(xué)生對任務(wù)的完成情況，以提升精選書目的閱讀量。在任務(wù)群的設(shè)計中要把握學(xué)生對書目的喜歡程度，同時也要避免書目選擇不合適導(dǎo)致的學(xué)生任務(wù)群實踐產(chǎn)生“脫靶”的狀況，以更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在任務(wù)群的設(shè)計中，要讓學(xué)生意識到“閱讀后能夠產(chǎn)生什么樣的思想，這意味著什么？”等問題。當(dāng)前新課改的實施，促使語文學(xué)科與其他學(xué)科形成了較強(qiáng)的聯(lián)系性，學(xué)生不僅要加強(qiáng)認(rèn)知能力，還要加強(qiáng)批判性思維能力以及解決問題能力。這就需求在科目選擇中不能選擇同一類的書目來提升學(xué)生的閱讀能力，而是要結(jié)合不同類型的書目，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的整合實踐，從而形成更為豐富的“劇場效應(yīng)”。因此，在選擇的過程中要堅持詩詞、散文、小說、小品等不同類型的數(shù)目形成相應(yīng)的任務(wù)群，讓整本書閱讀成為增強(qiáng)學(xué)生整體能力的有效方式，增強(qiáng)閱讀文化傳遞的生命力，在育人的道路上實現(xiàn)閱讀的發(fā)展屬性。在經(jīng)典閱讀的基礎(chǔ)上，還有納入具有時代話語辯證性的閱讀書籍，增強(qiáng)學(xué)生的辯證性議題能力，提升整本書閱讀評價的個性化實踐效度。

三、 開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新模式，增強(qiáng)階段性閱讀評價

（一）“四層次”連環(huán)推進(jìn)，實施階段性評價

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下只有形成新的模式，才能夠?qū)嵤┟恳浑A段的閱讀評價，并增強(qiáng)評價效果。教師應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間這樣的數(shù)據(jù)背景，從而把握學(xué)生不同階段的閱讀效果，并能夠通過這樣的反饋效果來分析仍舊存在的閱讀問題，以此對閱讀效果進(jìn)行優(yōu)化與完善，最終提升學(xué)生整體性的閱讀效率。在把握當(dāng)前閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，要按照“復(fù)述內(nèi)容、理解內(nèi)容、綜合分析、實施品鑒”這樣的四個步驟來推進(jìn)階段性閱讀評價，以達(dá)到學(xué)生對整本書閱讀的階梯式理解。這樣就能夠促使學(xué)生形成精準(zhǔn)的動態(tài)化、個性化評價體系，從而為整本書閱讀的理解奠定良好的評價基礎(chǔ)。

例如，在閱讀《西游記》時，我們通過上述的四個步驟來設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（1）對整體文章內(nèi)容的了解，通過思維導(dǎo)圖、樹狀結(jié)構(gòu)等方式來表達(dá)整本書所描述的內(nèi)容。

（2）對書中的人物或者故事進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容理解，尤其是精彩情節(jié)要通過批注的形式記錄自己的感受，以提升閱讀的層次性與高階思維能力。

（3）綜合分析各個片段的人物特征，并對相應(yīng)的敘事結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，以增強(qiáng)對整本書閱讀的深度。

（4）通過整本書的閱讀提升對整體性的品鑒能力，并制訂相應(yīng)的細(xì)化量表，對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面實施形成性評價（表1）。通過這樣的評價框架的設(shè)計，凸顯了評價的創(chuàng)新性與階段性，使得學(xué)生以此為框架，提升整本書閱讀的深度。引導(dǎo)學(xué)生深入分析整本書中人物的形象塑造、故事表達(dá)、語言修辭等，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）“個性化”閱讀推進(jìn)，形成綜合性評價

我們在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間背景下的整本書閱讀評價的構(gòu)建中，要突出“個性化”閱讀推進(jìn)。大數(shù)據(jù)平臺更有利于學(xué)生閱讀的個性化實施，通過對常規(guī)的閱讀測評數(shù)據(jù)以及階段性閱讀測評數(shù)據(jù)的有效結(jié)合來形成綜合性評價。做到“一人一檔”，為學(xué)生建立一個動態(tài)性的閱讀數(shù)據(jù)庫，使得學(xué)生能夠看到自己的閱讀成就，從而在閱讀的興趣、數(shù)量、速度等方面構(gòu)建個性化方案，教師同時也要依據(jù)學(xué)生的年級特點(diǎn)選擇相應(yīng)的經(jīng)典讀物，增強(qiáng)學(xué)生的整本書閱讀能力。讓學(xué)生在自己能力的基礎(chǔ)上形成對信息的加工、語言的表達(dá)等能力，同時還要加強(qiáng)內(nèi)容的邏輯推理能力，提升學(xué)生閱讀的主動性、積極性。我們要加強(qiáng)數(shù)據(jù)平臺對學(xué)生的不同角度、不同深度的檢測反饋，在了解學(xué)生閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上給予相應(yīng)的綜合評判，并對其測評成績進(jìn)行系統(tǒng)化分析，通過長時間的“個性化”推進(jìn)來對比分析學(xué)生整本書閱讀數(shù)據(jù)效果。并通過學(xué)生的閱讀變化軌跡構(gòu)建后續(xù)的動態(tài)性評價體系，以此形成具有促進(jìn)效果、診斷效果的指導(dǎo)性方案，為學(xué)生形成長期有效的閱讀習(xí)慣奠定體系化基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)。信息化時代，閱讀也呈現(xiàn)了碎片化方式，學(xué)生的個性化特點(diǎn)更為明顯，在整本書閱讀中要注重這種變化。通過大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)對比與測評，形成閱讀的綜合性評價機(jī)制，使得更多學(xué)生找到適合自己的閱讀方式，以提升自身閱讀的品鑒能力。在不同的整本書閱讀中運(yùn)用不同的評價模式，實施反復(fù)的修改與優(yōu)化，從而形成適合學(xué)生整體性閱讀的個性化評價機(jī)制，增強(qiáng)綜合性評價能力。

四、 增強(qiáng)群文探究能力，構(gòu)建多維度思辨評價

（一）以學(xué)生為本，增強(qiáng)合作探究評價

合作探究性評價是一種基于問題解決的有效方式，這種方式能夠通過學(xué)生自身對整本書閱讀的思考來達(dá)到對問題解決的目的，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前合作探究性評價機(jī)制，也是一種以“學(xué)生為本”的學(xué)習(xí)方式。這種方式更加關(guān)注學(xué)生對整本書閱讀的主動性，與當(dāng)前社會發(fā)展具有較高的契合性，更加強(qiáng)調(diào)語文閱讀知識的自我構(gòu)建與掌握能力。語文整本書閱讀評價中運(yùn)用合作探究評價，是當(dāng)前時代語文教學(xué)的新轉(zhuǎn)向。這不僅能夠喚起學(xué)生的探索精神，而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的環(huán)境中，理解作者的寫作意圖。

例如，在閱讀《一只想飛的貓》時，筆者對人人通空間上的學(xué)生人數(shù)以班級為單位進(jìn)行了分組，并形成了10人為一組的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間小組，如果不設(shè)置探究問題，那么學(xué)生則不能對整體的文章進(jìn)行細(xì)讀，反而不能對文章的教育意義進(jìn)行很好的提煉，也不能形成概念性的知識體系，從而不能加強(qiáng)程序化的“元認(rèn)知”。那么為了加強(qiáng)對這一課程的深度理解，并形成很好的學(xué)業(yè)評價，我們應(yīng)該構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視整本書閱讀的理解性，并能夠促使知識認(rèn)知達(dá)到個體維度的高度。因此構(gòu)建了如下策略：

（1）整體閱讀這本書，這只貓的性格特征如何？它為什么喜歡說大話？

（2）這只貓為什么會想飛？它的性格大家都喜歡嗎？它看到了蝴蝶、麻雀、鴨子等都會飛，它自己也要嘗試，那么最終的結(jié)果是什么？

（3）《一只想飛的貓》對你有什么樣的啟示？

通過這樣的閱讀導(dǎo)向策略，學(xué)生快速地通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對整本書進(jìn)行了閱讀，并通過交流區(qū)與各小組進(jìn)行了有效的交流互動，最終將合作探究的結(jié)果上傳到點(diǎn)評區(qū)，教師對合作探究性結(jié)果進(jìn)行了評價。

通過這本書的閱讀我們可以與夏丏尊的《貓》、老舍的《貓》、靳以的《貓》進(jìn)行對比分析，并解讀同樣是描述貓，在動物的個性化塑造、語言的修辭表達(dá)以及故事所呈現(xiàn)的價值表達(dá)上的異同點(diǎn)。從而加強(qiáng)學(xué)生對整本書閱讀的全文性類比，加強(qiáng)整本書閱讀的議題能力，增強(qiáng)類比內(nèi)容與形式上的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度反思，增強(qiáng)探究性評價能力。

（二）以話題引導(dǎo)，形成思辨性評價

具有思辨性的問題才能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這也是不斷鍛煉學(xué)生辯證性思維能力的有效方式。通過制造的強(qiáng)烈矛盾反差，激發(fā)學(xué)生的思辨火花，在爭議的話題中通過自己的辯證性思維來達(dá)到對議題的有效辯論。這能夠增強(qiáng)學(xué)生的文本意識辯論能力，同時也是一種有效的語言構(gòu)建能力，能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯性，有助于學(xué)生對整本書閱讀重點(diǎn)的把握，形成邏輯性較強(qiáng)的議題結(jié)論，促使學(xué)生的思維向高階水平發(fā)展，并不斷內(nèi)化形成自我的評價動態(tài)體系。

例如，《水滸傳》的閱讀中，可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建文化意蘊(yùn)思辨議題：

（1）水泊梁山“肝膽相照”“替天行道”這樣的社會圖景不論是在封建社會還是在當(dāng)前時代有可能實現(xiàn)嗎？他們構(gòu)建了什么樣的社會文化意蘊(yùn)？

（2）“忠恕”“和諧”在任何一個時代都受到推崇嗎？《水滸傳》中我們可以看到不同的人物充滿著快意恩仇，他們往往以力服人，在那樣的一個氛圍中建立了一個草莽英雄的世界，其擁護(hù)者何其多，但最終落得如此下場，其悲哀在哪里？

這樣的問題就帶有了更多的思辨意蘊(yùn)，有助于學(xué)生帶著這樣邏輯性強(qiáng)的思維進(jìn)行整本書閱讀，問題的回答具有較強(qiáng)的開放性，學(xué)生不拘泥于同一答案，只注重其反思能力中的邏輯思維構(gòu)建，有助于與其他學(xué)科進(jìn)行相互聯(lián)系，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)以及綜合能力。

五、 依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)共享閱讀效果評價

（一）“立體掃描”全過程，增強(qiáng)共享的實效性

依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間加強(qiáng)學(xué)生在其閱讀速度、數(shù)量等方面的數(shù)據(jù)評價，“立體掃描”全過程，使得更多的學(xué)生明白閱讀速度如何才能夠達(dá)到一般水平或優(yōu)秀水平，而閱讀數(shù)量達(dá)到多少就能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中排到應(yīng)有的名次，這為更多的學(xué)生提供了閱讀動力，同時也為整本書的閱讀評價奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺或空間依據(jù)閱讀書目差異化數(shù)據(jù)來選擇速度，開展精準(zhǔn)性、個性化強(qiáng)的整本書閱讀學(xué)情分析，并結(jié)合學(xué)生的閱讀情況給予不同年級、班級以及具體學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)分析，并形成定期的閱讀報告。這樣就能夠讓學(xué)生了解到自己的閱讀速度以及數(shù)量是否發(fā)生變化，也為個性化定制提供了強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支持，激發(fā)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣與動力。

（二）“畫圈批注”整體內(nèi)容，增強(qiáng)共享的閱讀深度

畫圈批注能夠提升學(xué)生的閱讀深度，使得學(xué)生站在更高的水平上發(fā)揮批判性、反思性思維能力，加強(qiáng)對整本書閱讀的理解能力。通過對畫圈批注的共享性進(jìn)行分享，使得更多的學(xué)生能夠看到其他人的批注分析，尤其是對人物對話批注、性格特征批注、環(huán)境描寫批注等，不同的學(xué)生在其主體性理解上有很大的差異。共享其他人的畫圈批注有利于增強(qiáng)學(xué)生對自己閱讀不足的分析，同時還能夠分析自己的優(yōu)勢所在。利用這樣的方式來不斷完善與改進(jìn)整本書閱讀批注，有利于增強(qiáng)學(xué)生的個性化批注效果，也能夠針對不足進(jìn)行有效的任務(wù)設(shè)計，提升學(xué)生的高階閱讀能力。

例如，在《紅樓夢》的描寫中，由于這本書比較晦澀難懂，對每個人物的描寫都很經(jīng)典，不僅有林黛玉、賈寶玉、薛寶釵、王熙鳳等關(guān)鍵人物的大幅度描寫，而且文章中運(yùn)用了諸多詩詞曲賦來彰顯人物的個性特征，這不僅凸顯了整本書的閱讀情趣，而且就分析品味能夠加深對人物的深度理解，通過畫圈、摘抄、批注等方式，彰顯了學(xué)生的個性化理解特點(diǎn)。在共享的過程中，這同樣能夠影響其他學(xué)生的閱讀理解。尤其是畫圈批注點(diǎn)評經(jīng)典或者能夠抓住閱讀的關(guān)鍵部位的學(xué)生，都能夠為其他學(xué)生提供借鑒建議，從而提升共享評價的深度與高度。

六、 結(jié)語

信息技術(shù)為教學(xué)帶來了機(jī)遇，也促使教學(xué)的方式得到了改革，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建，整本書閱讀可以應(yīng)用更多的網(wǎng)絡(luò)資源來增強(qiáng)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)能力。這不僅拓展了學(xué)生的閱讀空間，而且也能夠為學(xué)生的階段性閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。但網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，教師在強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)整本書閱讀評價效果的基礎(chǔ)上，還要分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的閱讀整本書的不足，從而為整本書閱讀提供信息化環(huán)境，同時也能夠提升學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)能力，為整本書閱讀評價奠定良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)。

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