項目化視域下的高中英語整本書閱讀教學對策探究

作者簡介：何立欣（1980～），女，漢族，黑龍江綏化人，浙江杭州第七中學，研究方向：高中英語教學。

摘 要：當下高中英語教材以“文選式”閱讀為主，前后邏輯關(guān)聯(lián)弱。整本書因其內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的完整性、主題的建構(gòu)性與教育意義的現(xiàn)實性而發(fā)揮獨特價值。本研究選取小說《黑駿馬》，規(guī)劃與組織“感知與梳理，親近整本書”“鑒賞與思辨，邁入整本書”“聯(lián)想與品悟，悟道整本書”“創(chuàng)新與勾連，跨越整本書”等項目，促使學生持續(xù)閱讀與自主建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：項目式教學；整本書教學；英語閱讀

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）10-0123-04

一、 引言

高中英語課程有著發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等學科核心素養(yǎng)的功能。因此，除了語言知識和語言技能，英語教學還需重視主題語境、文化內(nèi)涵、語篇類型和學習策略。

（一）整本書閱讀教學的價值

整本書閱讀基于一個“整”字，依托系統(tǒng)的信息塊與關(guān)聯(lián)的信息鏈，引導(dǎo)讀者整體構(gòu)建與整體感知。整本書有著豐富的語言知識、復(fù)雜的文化內(nèi)容與深刻的價值內(nèi)涵。它烙有時代印記，探討社會責任、人生哲理與人性美丑，傳遞現(xiàn)實感悟，使學生感受熱愛生命、追求自由、仁愛之心等人性的真善美。

（二）整本書閱讀教學的現(xiàn)狀

當前，整本書教學尚未落實到常態(tài)教學，面臨零散化、功利性與形式化等弊端。首先，學生的閱讀來源選文，常是結(jié)合應(yīng)試要求刪減、改編的節(jié)選，作者、標題與背景信息缺失，使他們無法開展愉悅身心的持續(xù)閱讀。其次，整本書閱讀教學缺乏系統(tǒng)、深入與整體的規(guī)劃。教師重知識、輕意義，缺乏實質(zhì)指導(dǎo)與高效反饋。學生對書中內(nèi)容淺嘗輒止，錯失與經(jīng)典作品深度對話的機會。

二、 整本書閱讀的項目式教學

整本書閱讀以學生利用課內(nèi)外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主。教師提出專題學習目標，組織學習項目，引導(dǎo)學生在語言實踐中學習語言、訓練思維，提高審美、鑒賞與評價能力。

項目學習是在“大任務(wù)”“大問題”的統(tǒng)攝下，融合知識建構(gòu)、批判質(zhì)疑、創(chuàng)新遷移與多元評價等活動的思維聯(lián)動體。它以學生為中心，最大限度地創(chuàng)造接近現(xiàn)實的語言環(huán)境與交際場景，引導(dǎo)學生結(jié)合生活情境，開展輸入與輸出的循環(huán)活動，實現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新。

三、 整本書閱讀的教學規(guī)劃

整本書閱讀教學需落實組織性的整體規(guī)劃與結(jié)構(gòu)性的閱讀指導(dǎo)，著眼四個“聚焦”：①選材。自主選擇閱讀素材。②教法。秉持“整進整出”的原則。③學法。注重在情境中的語用實踐。④評價。重視評價過程的生成。教師統(tǒng)籌主題、情境、語篇、活動等要素，建立自主閱讀與課堂共研并行的教學機制。

（一）確定教學目標

完整的整本書具有高度綜合性與情境性，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面具有獨特優(yōu)勢。圍繞多樣化、體驗式的活動項目，教師擬定如下目標：①鑒賞小說的敘事手法、創(chuàng)作目的及傳達寫作意圖的表意手段；②分析角色形象，研習構(gòu)思人物的寫作技巧；③挖掘詞塊間的邏輯隱聯(lián)，結(jié)構(gòu)化輸入主題詞群；④圍繞人物與情節(jié)等要素，有理有據(jù)地解讀小說主題；⑤運用主題詞群，開展貼合主旨的創(chuàng)意實踐。

（二）遴選教學資源

在甄選教學資源時，教師應(yīng)考慮小說情節(jié)的吸引力、與學生語言水平的匹配性、與教材話題的關(guān)聯(lián)度及主題的育人價值。本研究以英國作家Anna Sewell的代表作《黑駿馬》為例，作品講述一匹黑馬輾轉(zhuǎn)多位主人之手的坎坷經(jīng)歷，揭露英國維多利亞時期人們奴役動物的殘酷現(xiàn)實，號召人們善待動物，在人間播撒溫情與正義的種子，勾連教材單元主題“Wildlife Protection”的生態(tài)觀，是課外閱讀在課內(nèi)的延伸與支撐。

（三）實施進階閱讀

實施進階閱讀需充分保障學生自主閱讀與研習的時間。除課堂外，教師組織學生開展“感知與梳理，親近整本書”“鑒賞與思辨，邁入整本書”“聯(lián)想與品悟，悟道整本書”“創(chuàng)新與勾連，跨越整本書”等大項目，旨在通過縱向深入的閱讀，讓學生感知文本整體性、內(nèi)容生動性、語言流暢性及價值深刻性，發(fā)展其思維品質(zhì)。

（四）建立評價機制

教師對閱讀效果的檢測應(yīng)聚焦學生在語言建構(gòu)、思維發(fā)展、觀念形成中內(nèi)化的核心知識與外顯的表現(xiàn)行為。教師可以收集課堂對話記錄、閱讀日志、語言資源單、人物分析表、故事劇本圖、創(chuàng)意寫作等成果資源，帶領(lǐng)學生開展自我反思評價、教師指導(dǎo)評價與同伴互動評價，發(fā)揮反撥促學功能。

四、 基于項目活動的整本書閱讀教學實踐

圍繞進階項目的自主閱讀，要求學生帶著任務(wù)去研讀，清楚如何讀、為何讀，并將閱讀成果以多個項目主題的形式串聯(lián)起來。

（一）親近整本書：感知與梳理

1. 導(dǎo)入閱讀

導(dǎo)入閱讀發(fā)揮引領(lǐng)作用，從局部構(gòu)建起完整書冊的概念，旨在讓學生強化整體感知，形成閱讀期待，促進持續(xù)閱讀的行為自覺。

（1）背景導(dǎo)讀

受時間跨度及文化差異的影響，作者在作品中滲透的理念、情感與閱歷充滿濃郁的時代氣息。因此，教師需鋪墊必要的文化知識，搭建作品與背景間的橋梁。

（2）情節(jié)導(dǎo)讀

教師激活學生已有圖示，聯(lián)結(jié)新舊認知，通過掃讀局部探究成因，大膽預(yù)測情節(jié)走向，并結(jié)合前后聯(lián)系，獲得故事的整體感知。通過既有認知激活學生對“馬”的主題詞群，形成清晰的角色概念。當看到廣袤的土地時，學生猜測小說講述一匹黑馬同命運抗爭、追求自由的故事。該預(yù)測與“馬”的形象eager for the freedom及enjoy galloping at a vast stretch相吻合，使學生急切驗證假設(shè)，維持自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

（3）主題導(dǎo)讀

主題是整本書的靈魂，而標題則是主題的濃縮與聚焦。教師引導(dǎo)學生關(guān)注標題，猜測作者意欲傳達的寫作意圖，觸發(fā)對現(xiàn)實的思考。Black和Beauty象征人性的陰暗與善良。兩者匯聚在一匹黑馬身上，形成對立統(tǒng)一體。

2. 梳理閱讀

梳理閱讀讓學生通過自主閱讀，即時獲取反饋信息，提煉解構(gòu)主題思想的關(guān)鍵事實。圍繞空間線索，教師將整本書切分成多個有明確目標任務(wù)的小章節(jié)，引導(dǎo)學生對照任務(wù)單梳理情節(jié)、厘清線索，促成高效感知。任務(wù)單基于設(shè)定的控制性任務(wù)，學生自主建構(gòu)的空間有限。于是，教師升級任務(wù)單2，讓學生自主發(fā)揮，撰寫讀書筆記，推進自主閱讀。學生記錄心得感悟，提出疑難困惑，充實閱讀日志，準備課堂分享。教師可以引導(dǎo)學生利用時空線、事件線、情感線等串聯(lián)情節(jié)、整合零碎信息；同時，要求學生按章節(jié)或話題摘錄、摘譯好詞佳句，方便資源共享與寫作檢索。

（二）邁入整本書：鑒賞與思辨

1. 鑒賞閱讀

在鑒賞閱讀中培養(yǎng)學生的邏輯與批判思維能力。教師可以引導(dǎo)學生著重探析作品的關(guān)鍵詞匯、句式、寫作手法，確定賞析角度，提高學生的文學鑒賞能力。

在鑒賞過程中，教師引導(dǎo)學生深度解讀作者意欲傳遞的情感與思想，同時要求他們內(nèi)化主題詞群，在新語境中模仿應(yīng)用，實現(xiàn)語塊“整進整出”。外貌描寫從五官、容貌、衣著、體態(tài)等角度正面刻畫人物，全書不乏對Jerry Barker、Skinner Nicolas等角色惟妙惟肖的描寫。

教師要求學生鑒賞外貌描寫的表達效果，領(lǐng)悟語言之美。通過描寫Jerry黝黑的皮膚，看出他是一個生活在社會底層、終日勞作的樸實之人；文章還刻畫出歲月對Skinner無情地抽打，同時將他冷酷兇惡的一面暴露得淋漓盡致。教師優(yōu)化語言資源表，要求小組協(xié)作，在分類整理動作、景物、情感等描寫的基礎(chǔ)上，分析主題詞群的內(nèi)隱關(guān)聯(lián)，推進系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)的輸入。

教師指導(dǎo)學生分析語塊間的因果關(guān)聯(lián)，搭建語義網(wǎng)，隨后，協(xié)助學生創(chuàng)設(shè)語境，即時運用所學詞塊，強化詞匯理解與語境感知。在片段描寫中，教師可以讓學生用橫線標注腳步動作，構(gòu)思情境動作鏈及其前后邏輯，斟酌、推敲精準動詞。

2. 思辨閱讀

思辨閱讀要求學生以文本主題為研究背景，整合字里行間的零碎信息，推斷內(nèi)涵意蘊，強化思維與信息的深度交互。

（1）揣測情緒

歸納與整合信息是基本的閱讀素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學生借助空間明線，建構(gòu)宏觀框架，并依托問題鏈梳理微觀信息，搭建可視化組織圖，促成關(guān)鍵信息的轉(zhuǎn)化。

教師可以讓學生結(jié)合問題鏈梳理關(guān)鍵信息，并用2～3個形容詞概括Black Beauty不同階段的心境變化，繪制情感曲線。

Q1： Why was Black Beauty transferred to different masters？

Q2： How did they treat him differently？

Q3： What happened to Black Beauty ultimately？

Q4： What is the turning point of this story？

小說明暗線交織。其中Black Beauty在不同主人家中的經(jīng)歷是明線，而它坎坷多變的心路歷程則為暗線。學生可以結(jié)合情節(jié)的起伏回落與轉(zhuǎn)折沖突，繪制角色心境變化圖。

（2）推斷個性

小說人物是源自生活并通過藝術(shù)加工凝練的形象，具有一定復(fù)雜性。通過對人物的立體分析，學生剖析它的第二身份——性格，思考對情節(jié)的助推作用。常見方法有直接分析法、間接分析法與主次對比法。

直接分析法是將小說各處的零碎細節(jié)整合成條理化、系統(tǒng)性的信息塊，構(gòu)建完整的角色概念。在讀完Jerry Barker's Home這一章后，學生梳理Jerry的各方面信息分析出Jerry是個體貼入微、不受金錢誘惑的形象。

間接分析法是關(guān)注特定角色在他人眼中的評價，避免片面解讀。如Jerry不屈服于強行霸占馬車的惡徒，而堅決護送一對母子前往醫(yī)院救治。從那位母親感激的淚水與發(fā)顫的言語中，學生發(fā)現(xiàn)Jerry是一個不畏強權(quán)、樂于助人的正義形象。

主次對比法聚焦角色間的互動沖突，烘托關(guān)鍵人物的個性。如配角Joe初登場時，他的不當施救使Black Beauty命懸一線，但當目睹車夫用鞭子狠抽馬匹時，他挺身而出，將惡徒送上法庭。再登場時，他救下折磨不堪的Black Beauty，帶它到Ellen and Lavinia家中安享晚年。學生發(fā)現(xiàn)Joe雖外表柔弱，但遇事果敢、內(nèi)心強大，極富愛心與同情心。

（三）悟道整本書：聯(lián)想與品悟

文本內(nèi)容只是書的表層信息，而整本書閱讀需透過表層，挖掘積極的主題意蘊，促進學生對自然、社會與自我的理性思考。

1. 聯(lián)想閱讀

學生根據(jù)設(shè)定情境，融入文本，體驗角色的態(tài)度、意識與行為，萌生同理心與情感共鳴。當重逢故友Ginger時，Black Beauty看到它面容枯槁，昔日纖細的長腿早已腫脹淤青。還沒等敘舊，Ginger就被人強行拽走。T： If you were Black Beauty， how would you react to that situation？ S1： Black Beauty的呻吟“How I wish I could help her”飽含愛莫能助的無奈、感傷與憐憫。S2： Black Beauty自身難保，沖上前搭救Ginger是莽夫之舉，而原地不動勝過一切徒勞反抗，心理沖突使角色陷入道德兩難的窘境。

2. 品悟閱讀

教師帶領(lǐng)學生尋覓文本世界的“實”與“虛”，揭露現(xiàn)實問題，寄托虛幻美好，深挖小說主題價值。

（1）“真實”世界

小說的真實是對現(xiàn)實世界的反映、復(fù)刻與再現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學生聯(lián)系生活，透視小說的生態(tài)觀。現(xiàn)實中，人們虐待、遺棄動物，而這些正是人性弱點。反觀文本世界中Black Beauty的主人，既有仁愛憐憫者，也有殘暴勢利者。高尚與腐化的交織揭示人性的善良與卑劣，驗證了學生的預(yù)測，形成親近生靈的行動自覺。

（2）“虛幻”世界

文學創(chuàng)作源于現(xiàn)實、超脫現(xiàn)實，寄寓虛幻的愿景。小說開篇與結(jié)尾都提到orchard with apple trees這一場景，暗示Black Beauty歷經(jīng)磨難后回歸最初的凈土，呼應(yīng)首章中的carefree。教師可以引導(dǎo)學生，指出恬淡的生活是超脫與虛幻，通過逆境磨礪、回環(huán)曲折的人生，才讓人重新珍惜當初的美。

（四）跨越整本書：創(chuàng)新與輸出

創(chuàng)新閱讀要求學生重組知識與經(jīng)驗，開展基于文本、超越文本的合作項目，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，強化整合性輸出。

1. 模態(tài)重構(gòu)

模態(tài)重構(gòu)融合“聲、形、色”等立體要素，要求學生基于信息的提煉與整合，在合作創(chuàng)新中發(fā)揮想象，復(fù)現(xiàn)或再創(chuàng)相關(guān)情節(jié)。

①繪劇本圖：學生抓住特寫鏡頭，創(chuàng)作劇情腳本圖，并按事件的發(fā)展順序匯編成連環(huán)畫冊，呈現(xiàn)核心情節(jié)與主干脈絡(luò)，強化視覺表現(xiàn)力。

②讀者劇場：教師指導(dǎo)學生朗讀配音或排練情景劇，塑造舞臺形象，使書冊內(nèi)容從靜態(tài)走向動態(tài)。這不僅能考驗學生的劇本撰寫與改編能力，還能培養(yǎng)學生的組織力、協(xié)調(diào)力、應(yīng)變力等交際素養(yǎng)。

2. 創(chuàng)意續(xù)寫

小說因其情節(jié)曲折、主題雋永與結(jié)局開放，給學生留有一定的想象空間。在讀完全書后，教師可以組織讀—思—寫一體的研習項目，使學生將對主題的認知外顯到語言的結(jié)構(gòu)性輸出上。通過角色感知，學生重設(shè)合乎邏輯的結(jié)局，如Black Beauty重逢母親時溫馨的畫面及與之相伴的動作、神態(tài)等，傳遞“逆境重生、再續(xù)溫情”的意蘊，使主題得到呼應(yīng)與延續(xù)。隨后，師生共研聯(lián)思，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言等方面制訂作品的評量細則，達成標準共識，并組織自評與互評。

五、 結(jié)語

項目驅(qū)動的英語整本書閱讀教學能發(fā)揮學生的主體建構(gòu)性，以主題意義為引領(lǐng)，以小組合作為載體，以意義建構(gòu)為支撐，指引教師開展理解與批判、聯(lián)想與建構(gòu)、遷移與創(chuàng)新等系統(tǒng)性、中軸性的項目活動，使學生聚焦主題意義，提高對語篇、語言的解碼力，同時能豐富學生的閱讀體驗，提升學生的文學素養(yǎng)。

另外，在整本書閱讀教學中，教師需整合與二次開發(fā)資源，扮演好項目開發(fā)者與引領(lǐng)者的角色，推動該模式教學的常態(tài)化、體系化，使學生真正愛上閱讀，成為緊張學習之余的調(diào)和劑，進而發(fā)展成終身受益的閱讀素養(yǎng)。

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