將游戲化教學(xué)引入幼兒園語言教學(xué)活動的策略分析

沙拉買提·艾木則

摘要：將游戲化教學(xué)與幼兒園語言教學(xué)活動結(jié)合是當(dāng)前最為受歡迎的一種教學(xué)模式，借助游戲的形式吸引幼兒目光，有利于提高幼兒語言教學(xué)的質(zhì)量和效果。這種教學(xué)方式不僅能夠讓幼兒沉浸于輕松、愉快的氛圍，更便于幼兒教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，還能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)動力和思維能力等方面的提升。文章針對游戲化教學(xué)對幼兒發(fā)展起到的作用、其基本原則以及當(dāng)前存在的問題進(jìn)行探究，并結(jié)合實(shí)際情況，提出具體教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)；幼兒園；語言教學(xué)活動；教學(xué)策略

中圖分類號：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2023）13-0001-04

游戲化教學(xué)是當(dāng)前幼兒園常見的一種教學(xué)模式，也是相當(dāng)重要的一種教學(xué)手段，將其與語言教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，能夠體現(xiàn)出互助性、自主性的特點(diǎn)，幼兒在參與游戲教學(xué)的過程中，可以扮演不同的角色。在教師的指導(dǎo)下，幼兒能夠?qū)φZ言教學(xué)環(huán)境、游戲主題、教學(xué)情境、游戲規(guī)則等方面進(jìn)行討論，在興趣的引導(dǎo)下主動參與游戲?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)，并提出自己的想法與理解。在此過程中，幼兒的語言思維、表達(dá)意識等方面都會有所提升，有利于幼兒健康成長與發(fā)展。

一、 實(shí)施游戲化教學(xué)對幼兒發(fā)展起到的作用

（一）培養(yǎng)幼兒認(rèn)知意識

教師在開展游戲化教學(xué)的過程中，可以根據(jù)幼兒實(shí)際情況，適當(dāng)增加游戲環(huán)節(jié)的難度，豐富游戲活動場景，定期更新游戲方式，觀察幼兒生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的事物和場景并將其最大限度還原，再融入游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)，這種做法能夠幫助幼兒加強(qiáng)認(rèn)知意識和能力。教師引導(dǎo)幼兒參與游戲化教學(xué)的過程中，可以加深幼兒對各種事物的理解、認(rèn)知和記憶；教師再通過幼兒對具體事物的反映和認(rèn)識，有針對性地加強(qiáng)幼兒認(rèn)知、語言和思維等的能力。

（二）提高幼兒表達(dá)能力

游戲化教學(xué)往往需要幼兒之間進(jìn)行相互合作，要求教師對活動內(nèi)容進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，將游戲化教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一，鼓勵幼兒參與并全身心投入合作探究過程。幼兒為了完成教師布置給他們的任務(wù)，也會加強(qiáng)彼此之間的交流和探討，進(jìn)而在游戲化教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中參與游戲。在此期間，教師也要根據(jù)幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對完成目標(biāo)的幼兒進(jìn)行獎勵，以此鼓勵幼兒自覺主動地參與游戲活動環(huán)節(jié)。實(shí)踐表明，幼兒之間相互交流和溝通，可以有效促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的提升和發(fā)展。

（三）培養(yǎng)幼兒想象能力

多樣化的游戲互動環(huán)節(jié)以及教師為幼兒構(gòu)建的場景和準(zhǔn)備的教學(xué)材料，能夠?yàn)橛變禾峁V闊的思維、想象空間。由于幼兒自身好奇心強(qiáng)且想象力豐富，正處于對身邊進(jìn)行探索的階段，因此，教師充分利用游戲活動開展教育教學(xué)工作，能夠有效拓展幼兒的想象空間，培養(yǎng)幼兒想象力，以此促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

（四）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

在幼兒園的日常教學(xué)中，教師經(jīng)常會遇到幼兒突然不愿意學(xué)習(xí)的情況，或是存在一定程度的厭學(xué)情緒。出現(xiàn)這種情況的原因有很多，簡單來說，幼兒年齡較小，身心發(fā)育并不成熟，或是自身性格等方面，對幼兒的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生消極影響，致使幼兒出現(xiàn)上述不良情緒。對此，教師可以靈活運(yùn)用游戲化教學(xué)這一教學(xué)手段，在日常生活中設(shè)置簡單有趣的游戲活動環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒積極參與其中。一方面，能夠幫助幼兒擺脫消極情緒，逐漸產(chǎn)生愉悅感；另一方面，讓幼兒體會學(xué)習(xí)的快樂，并將幼兒園學(xué)習(xí)活動視為一件值得期待和愉快的事情。

二、 游戲化語言教學(xué)的基本原則

（一）適時性原則

適時性原則是指教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)期間，應(yīng)基于幼兒的實(shí)際情緒、狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力和遇到的問題，對幼兒進(jìn)行針對性指導(dǎo)，以此保障幼兒能夠全身心參與游戲化語言教學(xué)當(dāng)中，并達(dá)成良好的教學(xué)效果。比如，幼兒參與游戲化語言教學(xué)活動期間若出現(xiàn)消極、懈怠等不良情緒時，教師要在第一時間關(guān)注幼兒的情緒變化或心理波動，再主動與幼兒進(jìn)行交流，掌握其出現(xiàn)不良情緒的原因，進(jìn)而給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)對幼兒進(jìn)行針對性引導(dǎo)，不僅有利于幼兒深入了解教師講解的知識和技能，還能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)意識、思維能力的提升，便于激發(fā)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）自主性原則

自主性原則是指游戲化語言教學(xué)期間，教師要重視幼兒的主體地位，并借助游戲化語言教學(xué)活動激發(fā)幼兒的參與動力與學(xué)習(xí)興致，讓幼兒能夠感受參與游戲的趣味性，激發(fā)幼兒內(nèi)在動機(jī)，助力幼兒實(shí)現(xiàn)自主思考、實(shí)踐，便于促進(jìn)幼兒合作能力、思維能力、表達(dá)能力的提升。這種充分尊重幼兒主體的教學(xué)指導(dǎo)方法，可以引導(dǎo)幼兒在游戲期間不斷吸收教師傳遞出的知識，繼而有效提升游戲化語言教學(xué)活動的效果。

三、 當(dāng)前游戲化語言教學(xué)存在的問題

（一）教師缺乏游戲化教學(xué)理念

現(xiàn)階段，幼兒園開展游戲化語言教學(xué)活動的過程中，部分幼兒教師表現(xiàn)出缺乏游戲化教學(xué)的理念，致使教學(xué)效果未能達(dá)成預(yù)期。部分幼兒教師單純地認(rèn)為游戲化教學(xué)就是將游戲與教學(xué)工作結(jié)合，強(qiáng)調(diào)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行各種各樣的游戲活動。但在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師過于追求“游戲效果”，導(dǎo)致幼兒語言教學(xué)工作的質(zhì)量不佳，影響游戲化教學(xué)對語言教學(xué)工作的正向影響，忽視游戲化教學(xué)對提高幼兒語言表達(dá)能力等方面發(fā)揮的積極作用。

（二）游戲化教學(xué)表現(xiàn)出程式化

游戲化教學(xué)作為幼兒教育常用的一種教學(xué)手段，部分教師組織幼兒進(jìn)行游戲教學(xué)活動期間，表現(xiàn)出游戲形式、游戲內(nèi)容程式化的問題。幼兒教師會針對以往采用的游戲化教學(xué)模板進(jìn)行優(yōu)化，固定每個教學(xué)時刻，或是教學(xué)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，向幼兒提出固定的問題，并預(yù)測幼兒可能回答的內(nèi)容。實(shí)際上，這些是幼兒教師為保障教學(xué)秩序而做出的課前準(zhǔn)備工作，便于教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利實(shí)施。然而，在教育教學(xué)優(yōu)化改革工作不斷深入的背景下，這種相對固化的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足幼兒發(fā)展的實(shí)際需求。因此，教師應(yīng)弱化幼兒“被安排”的感覺，嘗試將語言教學(xué)與游戲化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，力求做到幼兒主動參與游戲環(huán)節(jié)，并有效提升其語言能力。

（三）過于強(qiáng)調(diào)游戲活動的秩序

受到年齡、成長規(guī)律等因素的影響，3～6歲的幼兒普遍表現(xiàn)出好動、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，因此，實(shí)施游戲化語言教學(xué)期間，教師經(jīng)常會為維持游戲秩序感到“頭痛”。為保障教學(xué)環(huán)節(jié)的紀(jì)律性，幼兒教師不時出現(xiàn)過于強(qiáng)調(diào)游戲活動秩序的問題，這樣雖然有助于教師保障課堂的紀(jì)律，為幼兒提供一個有秩序的學(xué)習(xí)環(huán)境，但在此過程中，幼兒的語言能力發(fā)展卻受到極大制約，甚至限制幼兒語言思維的發(fā)展，不利于幼兒在開放、自由的活動中實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的積累以及語言能力的鍛煉。由此可見，過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)秩序會在一定程度上影響幼兒實(shí)現(xiàn)全面成長與發(fā)展。

四、 幼兒園實(shí)施游戲化語言教學(xué)的具體策略

（一）更新教學(xué)理念，開發(fā)語言教學(xué)

為保障游戲化教學(xué)理念能夠充分與語言教學(xué)有機(jī)結(jié)合，需要教師優(yōu)先轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，嘗試在一定程度上體現(xiàn)出游戲教學(xué)的本質(zhì)，彰顯游戲教學(xué)的自主性特點(diǎn)，突出幼兒在學(xué)習(xí)、游戲環(huán)節(jié)的主體地位，做到吸引幼兒目光的同時，使其主動參與游戲化語言教學(xué)活動當(dāng)中，讓幼兒切實(shí)感受游戲化教學(xué)的趣味性。當(dāng)幼兒真正全身心參與游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，自然會沉浸教師為其創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境當(dāng)中，并實(shí)現(xiàn)其語言能力的提升。這就要求教師及時更新教學(xué)理念，緊跟時代發(fā)展潮流，站在尊重幼兒發(fā)展規(guī)律的角度上，為幼兒設(shè)計(jì)出具有針對性的游戲教學(xué)方案，為幼兒構(gòu)建出輕松、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此滿足幼兒想要表達(dá)、交流的意愿。

除此之外，為保障語言游戲教學(xué)的效果，教師需要對班級幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行全面的了解，掌握幼兒最近發(fā)展區(qū)，這樣便于增強(qiáng)游戲教學(xué)環(huán)節(jié)的針對性。積極開發(fā)語言教學(xué)形式與內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)平臺中收集各種教學(xué)資源，將其與日常語言教學(xué)結(jié)合，可以豐富日常游戲語言教學(xué)的內(nèi)容，做到豐富教學(xué)材料，在吸引幼兒主動參與的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)語言游戲教學(xué)的創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)新游戲方式，吸引幼兒目光

開展游戲語言教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)重視激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)語言的動力，使其在自主性的鍛煉期間，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用能力的發(fā)展，從而提出游戲語言教學(xué)的優(yōu)勢作用。對此，教師要關(guān)注對教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，引導(dǎo)幼兒主動參與語言練習(xí)環(huán)節(jié)。在此期間，幼兒教師需要在制訂游戲化語言教學(xué)方案時，關(guān)注幼兒語言思維的培養(yǎng)，將目光放在促進(jìn)幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的層面，力求指導(dǎo)幼兒形成廣闊的思維空間，提高幼兒表達(dá)、交流的熱情。

以“五官認(rèn)知”游戲教學(xué)為例，教師可以為幼兒畫出帶有多種顏色的五官照片，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行認(rèn)識五官的游戲活動，并為幼兒講解相應(yīng)的游戲規(guī)則。比如，為鍛煉幼兒的反應(yīng)能力，教師說出“眼睛”的指令后，幼兒不能指向黑板上的眼睛照片，也不能指向自己的眼睛，而是要指出其他器官。在此過程中，教師要與幼兒進(jìn)行合作，一同參與游戲環(huán)節(jié)，幫助幼兒盡快學(xué)習(xí)游戲規(guī)則，便于幼兒后續(xù)能夠獨(dú)立進(jìn)行游戲語言活動。游戲化教學(xué)法可以加強(qiáng)幼兒對五官的認(rèn)知和了解，有利于鍛煉幼兒的思維能力、表達(dá)能力和反應(yīng)能力，便于促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。

（三）尊重幼兒意愿，指導(dǎo)游戲活動

不管是設(shè)計(jì)教學(xué)游戲還是組織幼兒開展教學(xué)活動，教師應(yīng)為幼兒的全面成長預(yù)留出足夠的發(fā)展空間，而不是將游戲設(shè)計(jì)成由教師組織的簡單活動，并要求幼兒“一板一眼”地完成任務(wù)。因此，游戲化語言教學(xué)應(yīng)突出游戲的趣味性和教學(xué)活動的教育價值，教師則要重視引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮其自主意識，防止出現(xiàn)教學(xué)活動過度游戲化的情況。

《3～6歲幼兒發(fā)展指南》中提出，幼兒的語言表達(dá)能力需要在相對自由、輕松的環(huán)境中得以提升，這就要求教師為幼兒構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒從想說、敢說，變?yōu)橄矚g說。以幼兒手指游戲?yàn)槔?，教師可將手指游戲與故事情境結(jié)合，指導(dǎo)幼兒基于興趣運(yùn)用手指做出不同的形狀，再加上教師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境，鼓勵幼兒選擇自己喜歡的動物進(jìn)行故事講解，以此增強(qiáng)幼兒想要表達(dá)自身想法的意愿，從而達(dá)到提高幼兒語言能力的教育目標(biāo)。

首先，教師作好教學(xué)準(zhǔn)備，如故事《路上的大石頭》、手指游戲的規(guī)則內(nèi)容、與故事情節(jié)相關(guān)的頭飾等。其次，用游戲?qū)氲姆绞揭龑?dǎo)幼兒進(jìn)入語言教學(xué)當(dāng)中。教師唱道：“一根手指頭，變呀變呀變，變成毛毛蟲。兩根手指頭，變呀變呀變，變成小白兔。三根手指頭，變呀變呀變，變成小花貓。四根手指頭，變呀變呀變，變成小烏龜。五根手指頭，變呀變呀變，變成小鳥飛?！倍螅處熛蛴變禾釂枺骸拔覀兊氖种赣螒蛑谐霈F(xiàn)了哪些動物？”“寶寶們可要充分用自己的小腦袋想想我們的手指能變出什么動物呢？”教師再為幼兒演示其他手勢，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，思考不同的手勢像什么。再次，結(jié)合《路上的大石頭》繪本，教師為幼兒表演手指故事：小白兔蹦蹦跳跳走來了，看見一塊石頭，從石頭上跳了過去。小鴨子嘎嘎叫著走來了，看見石頭，從石頭邊繞了過去。小山羊高高興興地走來了，它沒有看到石頭，撞了一下，摔了個大跟頭，它爬了起來，一瘸一拐地走了。最后，教師指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)手指游戲，并引導(dǎo)幼兒主動到講臺上，為其他幼兒表演。為激發(fā)幼兒的想象能力，教師應(yīng)適時提出一些問題，讓幼兒主動思考，如“還有誰會碰到這塊大石頭？”“這塊大石頭如果一直都在路上擋著怎么辦呢？”“如果你是小動物，你會怎么做？”

通過這樣的游戲教學(xué)活動，幼兒的主體地位得到凸顯，其思維能力、表達(dá)能力、表演意識能夠得到有效提升，有助于幼兒主觀能動性的提升與發(fā)展。

（四）融合生活元素，強(qiáng)化幼兒理解

開展語言游戲化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，鼓勵幼兒在生活中積極探尋語言的規(guī)律，并運(yùn)用于學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這樣一來，可以對幼兒產(chǎn)生積極的潛在影響，使其調(diào)動自身生活經(jīng)驗(yàn)，參與日常學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，教師可以將“過家家”的游戲與語言教學(xué)融合，借助生活化元素讓幼兒不斷提高自身的語言能力。在游戲環(huán)節(jié)，幼兒可以模仿自己的家長，包括行為習(xí)慣、語言表達(dá)習(xí)慣等，將自己理解的家長行為進(jìn)行展示，實(shí)際上，這是幼兒積累語言、運(yùn)用語言的重要路徑。為進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力，教師還可以在“過家家”的游戲形式上進(jìn)行拓展，結(jié)合幼兒實(shí)際生活情況，為其構(gòu)建游戲情境。比如，教師扮演超市老板，扮演父母的幼兒來超市“購買”商品，幼兒要結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和對父母的了解，與教師進(jìn)行互動。這樣一來，不僅實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的拓展，凸顯出幼兒在游戲環(huán)節(jié)的主體地位，還能激發(fā)幼兒的主觀意識，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的同時，促進(jìn)幼兒表達(dá)、交流能力的提升。

（五）創(chuàng)設(shè)游戲情境，提供學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是當(dāng)前教育教學(xué)工作中最為常見的一種教學(xué)手段，具備趣味性、真實(shí)性特點(diǎn)的情境，有助于拉近幼兒與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，便于引導(dǎo)幼兒主動參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。所以，教師開展語言游戲化教學(xué)期間，應(yīng)重視對教學(xué)情境的構(gòu)建，力求為幼兒提供輕松、自由、愜意的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間。

以“開汽車”游戲活動為例，首先，教師向幼兒提問：“你們坐過汽車嗎？”“乘坐不同交通工具時的感覺一樣嗎？”“小汽車在行駛時會發(fā)出什么樣的聲音？”“我們通常會叫開汽車的人什么？”“你們想當(dāng)一次小司機(jī)嗎？”這樣的問題導(dǎo)入相對直接，且多個問題能夠激發(fā)幼兒主動思考，并引出后續(xù)教學(xué)活動的主題與內(nèi)容，有助于吸引幼兒目光。

其次，教師進(jìn)行角色扮演游戲，讓幼兒專注傾聽角色之間的對話，當(dāng)完成情境演繹后，教師可繼續(xù)向幼兒提出問題：“老師演的是誰？”“他說了什么話？”這種提問很簡潔，便于讓幼兒了解最為直接的對話方式，并基于自身理解對教師的問題進(jìn)行回應(yīng)。幼兒可以擁有更多的思考、交流空間，便于為后續(xù)的語言游戲教學(xué)打下基礎(chǔ)。

最后，教師邀請幼兒扮演“司機(jī)”和“乘客”的角色，幼兒可以模仿教師之前的表演，也可以在其中加入自己的想法。這一環(huán)節(jié)，教師成功從主導(dǎo)地位“隱退”，通過對幼兒表演情況的了解，教師可以掌握幼兒對游戲規(guī)則的理解以及幼兒運(yùn)用語言表達(dá)的實(shí)際情況，若發(fā)現(xiàn)部分幼兒未能理解游戲規(guī)則，教師可以根據(jù)幼兒實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)和教育；或是指出幼兒存在的不足之處，并為其提供改進(jìn)的要求和方法。在此教學(xué)模式下，幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣得到充分激發(fā)，角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段，可以讓幼兒主動參與其中，并在愉悅的情緒下更好地掌握語言知識。

五、 結(jié)語

綜上所述，教師開展游戲化語言教學(xué)活動時，應(yīng)優(yōu)先意識到游戲化語言教學(xué)的作用，發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足之處。通過對幼兒實(shí)際情況的了解和分析，為幼兒制定出具有針對性、高效性的教學(xué)活動方案。對此，教師可從更新教學(xué)理念、創(chuàng)新游戲方式、尊重幼兒意愿等方面入手，引導(dǎo)幼兒在游戲化語言教學(xué)活動中逐步增強(qiáng)語言表達(dá)等方面的能力，以此實(shí)現(xiàn)幼兒個性化發(fā)展。

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