綜合思維培育導(dǎo)向下大單元教學(xué)的策略探究

羅高斌

摘 要：綜合思維是地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是地理核心素養(yǎng)全面提升的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更是新高考背景下學(xué)生必備的思維方法和重要品質(zhì)。大單元教學(xué)的實(shí)施對(duì)于學(xué)生綜合思維的培育有著重要作用。以湘教版地理教材中“流水地貌”單元為切入點(diǎn)，針對(duì)大單元教學(xué)背景下如何培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維進(jìn)行分析與論證，以期為高中地理教學(xué)的有效實(shí)施和學(xué)生素養(yǎng)的提升提供助力。

關(guān)鍵詞：綜合思維；大單元教學(xué)；培育；策略

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2023）05-0012-04

隨著新高考對(duì)學(xué)生綜合思維能力的考查比重逐年上升，地理教學(xué)變得時(shí)間緊、任務(wù)重、難度增。由于實(shí)際的地理教學(xué)受舊教材和舊高考模式的影響，教學(xué)碎片化現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際能力水平與新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的能力要求不匹配，尤其是綜合思維能力的缺失嚴(yán)重影響地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。本文提出的基于綜合思維培育的大單元教學(xué)策略，是新高考背景下整合教學(xué)內(nèi)容、提高課堂效率、培育學(xué)生綜合思維、落實(shí)地理核心素養(yǎng)的有效策略。

一、綜合思維目標(biāo)下大單元教學(xué)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)單元是課程開發(fā)與實(shí)施的基本單位。單元不是把教學(xué)內(nèi)容碎片化地當(dāng)作“知識(shí)點(diǎn)”處置，而是有機(jī)地、模塊式地組織與構(gòu)成。大單元教學(xué)應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)及其進(jìn)階發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一致性。

地理學(xué)研究的是生活中的地理現(xiàn)象和地理原理，將真實(shí)情境融入大單元教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生闡釋地理事物和現(xiàn)象的能力，切實(shí)提升學(xué)生的綜合思維。綜合思維是地理核心素養(yǎng)之一，養(yǎng)成良好的地理綜合思維是培養(yǎng)其他三項(xiàng)核心素養(yǎng)的重要前提［1］，也是關(guān)系到地理核心素養(yǎng)全面提升的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更是新高考背景下高中學(xué)生必備的思維方法和重要品質(zhì)。綜合思維能力的培育應(yīng)基于三個(gè)維度，即要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合［2］。三個(gè)維度層次越高，綜合要求就越高，相應(yīng)的情境也會(huì)由簡(jiǎn)單變?yōu)楦鎸?shí)的復(fù)雜情境［3］。

基于綜合思維培育的大單元教學(xué)是以單元知識(shí)為依據(jù)，以情境為載體，以問題設(shè)計(jì)為手段，以提升學(xué)生綜合思維能力為目標(biāo)，將單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合并融入真實(shí)情境中，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂探究，在探究中，教師及時(shí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并通過板書呈現(xiàn)和構(gòu)建思維導(dǎo)圖為過程依據(jù)，形成可視化的思維鏈，提高學(xué)生在真實(shí)情境中分析與解決問題的能力，切實(shí)將地理核心素養(yǎng)的綜合思維能力目標(biāo)落到實(shí)處。

二、綜合思維目標(biāo)下大單元教學(xué)的意義

1.利于聚焦核心知識(shí)，解決知識(shí)關(guān)鍵性問題

通過有效研究大單元教學(xué)模式的應(yīng)用，地理教師在日常教學(xué)中可更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于大單元教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的把控，從而對(duì)此單元中的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聚焦，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵性問題的深入探究，繼而以核心知識(shí)作為基礎(chǔ)，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的延伸，有利于學(xué)生面臨“內(nèi)容多、課時(shí)少”困境時(shí)聚焦核心知識(shí)，解決關(guān)鍵問題。

2.利于全局把控教學(xué)，解決知識(shí)重難點(diǎn)問題

通過合理規(guī)劃對(duì)大單元教學(xué)模式的應(yīng)用與滲透，地理教師可結(jié)合大單元內(nèi)各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有效實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作側(cè)重點(diǎn)的科學(xué)把控，以便幫助學(xué)生全面實(shí)現(xiàn)對(duì)于地理知識(shí)的理解。與此同時(shí)，通過合理運(yùn)用該模式展開教學(xué)，教師可進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作整體節(jié)奏的把控，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于單元中重難點(diǎn)知識(shí)的理解，利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合思維層次化。

3.利于知識(shí)框架構(gòu)建，解決知識(shí)系統(tǒng)化問題

通過積極做好對(duì)于大單元教學(xué)的合理應(yīng)用，地理教師可更好地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中有效實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)框架的合理構(gòu)建?；诖?，學(xué)生在對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行充分思考，在綜合思維培養(yǎng)方面，有利于學(xué)生有效構(gòu)建地理知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合思維網(wǎng)格化。

三、綜合思維目標(biāo)下大單元教學(xué)的策略

本文以新湘教版高中地理必修一“流水地貌”單元為例，探究大單元教學(xué)背景下學(xué)生地理綜合思維能力的培養(yǎng)策略，圖1為綜合思維目標(biāo)下大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程。

1.主題選擇依據(jù)課標(biāo)，體現(xiàn)思維張力

主題式大單元教學(xué)圍繞情境展開，應(yīng)對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷進(jìn)行矯正。要認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于該部分知識(shí)的能力要求，結(jié)合學(xué)情，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)科特色，滲透地理綜合思維能力的培育。“流水地貌”單元的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與解讀如表1所示。

[課程標(biāo)準(zhǔn) 1.4通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)

1.11運(yùn)用資料，說明常見自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施 教學(xué)目標(biāo) ①運(yùn)用景觀圖與示意圖，了解流水地貌、滑坡、泥石流的形態(tài)和分布特點(diǎn)，提升區(qū)域認(rèn)知

②借助案例探究分析，理解流水地貌、滑坡、泥石流的形成原因，領(lǐng)悟自然地理環(huán)境的整體性，形成綜合思維；學(xué)會(huì)針對(duì)滑坡和泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的基本防災(zāi)、減災(zāi)措施，提高遇到地質(zhì)災(zāi)害時(shí)的生存能力

③通過地理模擬實(shí)驗(yàn)，描述流水地貌形成的動(dòng)態(tài)過程，提升地理實(shí)踐力

④通過案例分析，解釋生態(tài)重建這一可持續(xù)發(fā)展策略的主要途徑，樹立人地協(xié)調(diào)觀 ][表1 “流水地貌”單元的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與解讀]

從課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)能力維度看，這兩條“標(biāo)準(zhǔn)”旨在幫助學(xué)生了解基本地貌形態(tài)和特點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)常見地貌景觀的觀察、識(shí)別、描述、解釋與欣賞的意識(shí)和能力。學(xué)生掌握地貌的概念，了解主要地貌及部分次級(jí)地貌的景觀特點(diǎn)，有助于理解日常閱讀中遇到的景觀描述和野外活動(dòng)中所見的地貌景觀，也有助于理解地質(zhì)災(zāi)害與人類活動(dòng)的關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

2.內(nèi)容組織緊扣主題，構(gòu)建思維體系

在綜合思維能力的培養(yǎng)過程中，教師在組織學(xué)生開展相關(guān)活動(dòng)的同時(shí)應(yīng)積極做好對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容的合理選擇，從而確?；顒?dòng)內(nèi)容圍繞教學(xué)工作的主題展開。與此同時(shí)，應(yīng)做好對(duì)于單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面優(yōu)化，進(jìn)一步確保教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值得到充分發(fā)揮，圖2為“流水地貌”單元知識(shí)體系圖。

3.問題提出層層深入，呈現(xiàn)思維路徑

大量數(shù)據(jù)表明，為推動(dòng)學(xué)生綜合思維培養(yǎng)水平的全面優(yōu)化，教師應(yīng)積極做好對(duì)大單元教學(xué)的密切關(guān)注并有效結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法與實(shí)施途徑進(jìn)行全面探索，有效豐富地理教學(xué)形式，營(yíng)造良好的地理知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的探究提供強(qiáng)力保障。在此過程中，教師提出的問題應(yīng)符合層層遞進(jìn)的要求，能有效引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入探索，推動(dòng)課堂教學(xué)的多維延展。本文以“流水地貌”為主題展開單元式整合教學(xué)，以雅魯藏布江為主線開展真實(shí)情境探究，以問題鏈進(jìn)階使思維路徑可視化，其教學(xué)環(huán)節(jié)及問題任務(wù)單設(shè)計(jì)如下。

【教學(xué)環(huán)節(jié)一】雅魯藏布江——峽江

情境材料1：雅魯藏布江大峽谷位于雅魯藏布江下游拐彎處（圖3），全長(zhǎng)504.6 km，最深處6 009 m，平均深度2 268 m，是世界最深的峽谷，也是青藏高原上最大的水汽通道，峽谷內(nèi)年降水量達(dá)1 500～4 500 mm。

（1）簡(jiǎn)述雅魯藏布江大峽谷地貌的主要特點(diǎn)。

（2）討論雅魯藏布江大峽谷的形成與哪些因素密切相關(guān)。

（3）從內(nèi)、外力作用的角度分析大峽谷成為“世界最深峽谷”的原因。

思維路徑：內(nèi)力作用——位于板塊碰撞擠壓消亡邊界，地殼隆起抬升強(qiáng)烈，峽谷兩側(cè)形成高大山峰；外力作用——流域冰川融水和降水多，河流水量大，地勢(shì)落差大，河流流速快，下蝕作用強(qiáng)烈，峽谷逐漸加深。

通過運(yùn)用景觀圖，提高區(qū)域認(rèn)知和區(qū)域特征感知能力，在區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)上設(shè)置問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生按照“描述地貌特點(diǎn)—討論形成因素—分析形成原因”的思維路徑獲得能力提升，學(xué)會(huì)從時(shí)空尺度把握區(qū)域特征和分析某種地貌的形成原因，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。

【教學(xué)環(huán)節(jié)二】雅魯藏布江——辮江

情境材料2：雅魯藏布江中游匯集了幾條主要支流，干流的寬谷處地勢(shì)平坦寬廣，常形成辮狀水系（由許多汊流構(gòu)成的水流交錯(cuò)、形似發(fā)辮的水系），圖4為枯水期辮狀水系景觀。

（4）結(jié)合圖示信息，簡(jiǎn)析辮狀水系的主要成因。

思維路徑（逆向思維推理）如圖5所示。本環(huán)節(jié)對(duì)于辮狀水系成因的探討是從地方綜合視角將區(qū)域縮小到雅魯藏布江某河段；從要素綜合視角結(jié)合該區(qū)域的氣候特征（降水特征）及河流水文特征（補(bǔ)給類型、水位季節(jié)變化、含沙量）；從時(shí)空綜合視角關(guān)注雅魯藏布江水位的季節(jié)變化，冬季水位低，河床大面積裸露。從要素綜合、地方綜合、時(shí)空綜合三大視角進(jìn)行辮狀水系成因分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，自問自答尋找線索，學(xué)會(huì)綜合分析與比較，進(jìn)一步提升區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。

【教學(xué)環(huán)節(jié)三】雅魯藏布江——沙江

情境材料3：雅魯藏布江（圖6）是一條流淌在沙漠上的江，簡(jiǎn)稱為“沙江”。雅魯藏布江中游河谷風(fēng)沙地貌發(fā)育普遍且典型，河岸兩邊有讓人過目不忘的沙坡地獨(dú)特景觀——爬升沙丘。爬升沙丘以河漫灘為依托，沿山坡爬升，常形成高差大于200 m的爬升沙丘。

（5）據(jù)圖描述雅魯藏布江中游寬谷爬升沙丘的形成過程。

思維路徑如圖7所示。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在從動(dòng)態(tài)觀察與預(yù)測(cè)的角度判斷沙丘形成的外力作用；從時(shí)空推理與應(yīng)用角度分析地理問題的普遍性與特殊性，結(jié)合真實(shí)情境，學(xué)會(huì)具體問題具體分析；學(xué)會(huì)分析地理事物的形成過程與變化，把握地理事物的聯(lián)系與發(fā)展，學(xué)會(huì)用辯證的眼光、多要素的角度綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生思維向高階發(fā)展。

大單元教學(xué)的目標(biāo)是指向?qū)W生綜合思維的提升，而不是指向參考答案。因此，在組織教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，呈現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力為目標(biāo)，以大單元知識(shí)體系為依托，以真實(shí)情境為載體，以“任務(wù)單”和“問題鏈”為組織形式的導(dǎo)學(xué)案。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生整理各類題型的“答題錦囊”，并在平時(shí)的練習(xí)中反復(fù)操練，遇到類似問題時(shí)能夠靈活調(diào)用，信手拈來。

4.資源素材指向任務(wù)，展現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)

教學(xué)資源和素材的選擇往往來源于真實(shí)情境。真實(shí)情境是連接書本和現(xiàn)實(shí)世界的通道。根植于生活的真實(shí)情境是實(shí)現(xiàn)地理大單元教學(xué)的必要條件。每個(gè)區(qū)域都有可開發(fā)利用的優(yōu)質(zhì)地理資源作為學(xué)習(xí)主題。主題的生成應(yīng)依托情境，注重情境與主題的關(guān)聯(lián)。創(chuàng)設(shè)情境注重“巧”，情境材料的選擇和編排應(yīng)恰到好處，做到引人入勝、環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)，讓整個(gè)課堂“一氣呵成”。以學(xué)生綜合思維能力培養(yǎng)為目標(biāo)的大單元教學(xué)課堂在創(chuàng)設(shè)主題情境時(shí)必須把綜合思維能力作為素養(yǎng)目標(biāo)融入進(jìn)去。情境的選擇必須指向任務(wù)，任務(wù)的進(jìn)行必須依托問題且指向教學(xué)目標(biāo)。

“流水地貌”單元選取了雅魯藏布江谷地中三種典型地貌：峽江、辮江和沙江，將其景觀圖片作為真實(shí)情境，再結(jié)合文字材料，由宏觀到微觀、由易到難、由簡(jiǎn)到繁設(shè)置任務(wù)單，將三個(gè)情境貫穿于單元教學(xué)中，通過問題鏈的引導(dǎo)，逐步建構(gòu)學(xué)生的綜合思維，并通過板書呈現(xiàn)可視化思維路徑（圖8）。

學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)并非一朝一夕能夠完成，而是任重道遠(yuǎn)的，作為地理教師，除了要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)外，更要立足于自身任教的每一堂課，精心設(shè)計(jì)，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生注重綜合思維的提升，將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

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