小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生合作意識的培養(yǎng)研究

蘇瓊源

在小學(xué)體育教學(xué)活動中，教師不僅要教會學(xué)生運(yùn)動技能，還要在體育品德的塑造上花心思，使學(xué)生得以身心健康發(fā)展。合作意識屬于體育品德的一種，是學(xué)生強(qiáng)化團(tuán)隊精神以及懂得互助共進(jìn)的重要意識形式。如何在體育教學(xué)活動中增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，成為教師要探究的問題之一。本文通過探析小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生合作意識培育的策略，以期為提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提供參考。

新課標(biāo)指出，體育品德主要是指精神風(fēng)貌與價值追求，學(xué)生要遵循體育倫理以及行為規(guī)范，團(tuán)隊精神屬于體育精神的組成部分，體育精神、體育道德與體育品格互相影響、密切關(guān)聯(lián)，在學(xué)生解決復(fù)雜問題時發(fā)揮著積極的作用。當(dāng)前有些體育教師存在不重視培育學(xué)生合作意識的問題，出現(xiàn)了教學(xué)觀念陳舊、手段單一等情況?；诖?，為了提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，探析教師培養(yǎng)學(xué)生合作意識的策略顯得尤為重要。

1 小學(xué)體育教師培養(yǎng)學(xué)生合作意識的要點(diǎn)

1.1 致力于優(yōu)化學(xué)生的體育品德

體育品德是體育核心素養(yǎng)之一，它由體育品格、體育道德、體育精神三方面構(gòu)成，同時這三個方面互為依托，學(xué)生若想在體育課上全面發(fā)展，并能在處理復(fù)雜問題時態(tài)度端正、情緒穩(wěn)定、行為健康且正確，教師需從三方面切入教學(xué)實(shí)踐，用多維育人模式代替一維育人模式。基于此，教師在培育學(xué)生合作意識的過程中還要兼顧其他的體育品德，使學(xué)生能尊重對手與裁判，樹立公平競爭、誠信自律、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、勇敢頑強(qiáng)、自尊自信等意識，進(jìn)而更好的強(qiáng)化合作意識。例如，教師在進(jìn)行“足球傳球技能”的教學(xué)時，要講明足球比賽中的傳球規(guī)則，鼓勵學(xué)生以“高效傳球”為指向創(chuàng)設(shè)戰(zhàn)術(shù)，在學(xué)習(xí)傳球技能的同時能互幫互助，營造積極進(jìn)取、不怕困難、和諧友善的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生想合作、愛合作、能合作奠定基礎(chǔ)。

1.2 利用游戲活動調(diào)動學(xué)生合作互助的自主性

在體育課上組織學(xué)生玩游戲具有以下幾點(diǎn)好處：一是加強(qiáng)銜接教學(xué)，為低年級學(xué)生盡快融入體育教學(xué)活動提供條件；二是減輕健康知識、體育技能學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，打造輕松、多變、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生主動合作與實(shí)踐；三是助力學(xué)生迸發(fā)勝負(fù)欲，還能塑造正確的勝負(fù)觀，進(jìn)而優(yōu)化體育學(xué)習(xí)感受，積累合作互助經(jīng)驗(yàn)?；诖耍w育教師需重視合理的設(shè)計游戲活動，達(dá)到調(diào)動學(xué)生合作互助自覺性的目的。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“立定跳遠(yuǎn)技能”時，可以規(guī)設(shè)“動作接龍”游戲，其目的是用“點(diǎn)面結(jié)合”的方式高效輸出體育知識，教師解構(gòu)立定跳遠(yuǎn)動作，把預(yù)擺、起跳、騰空、落地緩沖設(shè)為“接龍”的著力點(diǎn)，使學(xué)生能熟記立定跳遠(yuǎn)的主要動作。教師還可以在立定跳遠(yuǎn)練習(xí)與熱身游戲化的層面上下功夫。例如，教師可設(shè)計“蒙眼跳欄桿”的熱身游戲，在距離地面50-60厘米的高度樹立欄桿，要求學(xué)生蒙眼跳過欄桿，由一名學(xué)生負(fù)責(zé)指揮蒙眼的學(xué)生順利過桿，在此過程中要求跳桿的學(xué)生雙腳同時起跳，還要屈腿收腹，雙臂向下用力，兩只手幾乎能觸碰到腳踝，繼而在游戲活動中培育學(xué)生的合作意識，還能有效的導(dǎo)出體育知識[1]。

1.3 教師要積極引導(dǎo)學(xué)生合作

教師是“引領(lǐng)者”，在體育教學(xué)活動中要積極的指引學(xué)生思考與實(shí)踐，使學(xué)生能形成與強(qiáng)化合作意識。例如，教師在進(jìn)行“接力賽跑”的教學(xué)時，可實(shí)施“先學(xué)后教”的育人模式，鼓勵學(xué)生在接力賽跑時多做嘗試，揣摩出最有效的傳接棒方法，亦需探究“怎樣避免掉棒”“若掉棒了該怎么辦”等問題，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)積極與他人溝通，樂于挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，在多人合作的過程中解決實(shí)際問題，還能了解、掌握接力賽跑規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)等知識。因?yàn)榻恿惻苄瓒嗳撕狭ν瓿?，加之傳接棒要求兩人配合默契，所以利于教師培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。教師注重“先學(xué)后教”，打造試錯環(huán)境，使學(xué)生能重視合作，認(rèn)識到密切配合的必要性，進(jìn)而強(qiáng)化團(tuán)隊精神。值得一提的是，教師引導(dǎo)學(xué)生試錯，是學(xué)生消除合作求知阻力的關(guān)鍵之一，同時教師能實(shí)施“小先生制”，先掌握傳接棒技巧的學(xué)生可以教其他的學(xué)生，在“即知即傳”的氛圍中學(xué)生能回歸集體，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生合作意識的目標(biāo)。

2 小學(xué)體育教師培養(yǎng)學(xué)生合作意識的現(xiàn)狀

2.1 體育教學(xué)過于籠統(tǒng)

有些小學(xué)體育教師存在教學(xué)方案設(shè)計過于籠統(tǒng)的問題，造成了育人方案普適性有余、針對性不足的后果。因?yàn)閷W(xué)生有著個體差異，合作愿望、合作能力、團(tuán)隊精神、知識儲備等方面存在著區(qū)別，所以在籠統(tǒng)的教學(xué)活動中部分學(xué)生很難跟得上、學(xué)得會，這就會弱化教學(xué)活動的功能作用，并不利于教師培育學(xué)生的合作意識[2]。

2.2 德育內(nèi)容較少

新課標(biāo)指出，體育教學(xué)的根本任務(wù)是立德樹人，德育與體育并舉是教師優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。有些體育教師未能在教學(xué)活動中滲入過多的德育內(nèi)容，課程思政意識薄弱，德育積極性較低，在課上過于看重體育知識的傳導(dǎo)效果，教學(xué)天平傾向于技能培育而非體育品德的塑造。

2.3 教學(xué)手段單一

通過分析小學(xué)體育教學(xué)手段可知，部分教師習(xí)慣使用“我說你聽”的方式育人，雖在課上設(shè)計了活動與問題，但學(xué)生始終比較被動，按照教師的要求合作，自覺合作的愿望并不強(qiáng)烈，這顯然不利于學(xué)生形成與強(qiáng)化合作意識。如何改進(jìn)教學(xué)手段，并增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，成為教師要探究的問題之一。

2.4 體育教學(xué)活動缺乏拓展性

有些體育教師較為依賴教材，以及以往的育人框架，出現(xiàn)了體育教學(xué)活動缺乏拓展性的情況，這不利于喚醒學(xué)生的合作意識并助力學(xué)生迸發(fā)合作熱情。體育教學(xué)活動拓展性不強(qiáng)的原因有以下幾個：一是教師的育人眼界有待拓寬；二是當(dāng)今社會的體育資源未能引入課堂，體育教學(xué)活動不夠新穎，很難驅(qū)動學(xué)生合作互助。

3 小學(xué)體育教師培養(yǎng)學(xué)生合作意識的策略

3.1 加強(qiáng)分層教育

小組合作學(xué)習(xí)是教師培育學(xué)生合作意識的重要舉措，經(jīng)驗(yàn)表明，小組劃分方式會影響育人效果，為了優(yōu)化教學(xué)效果，并強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，教師要加強(qiáng)分層教育。教師可通過體能測試、問卷調(diào)查、課上觀察、課下互動等渠道獲悉學(xué)情，對學(xué)生的體育品德有客觀、全面的認(rèn)識，把學(xué)生分為A、B、C三層，其中A層學(xué)生合作意識最強(qiáng)，B層次之，C層學(xué)生合作意識最弱。在合理分層后，教師以A層學(xué)生1-2名、B層學(xué)生2-4名、C層學(xué)生1-2名為標(biāo)準(zhǔn)，打造“紡錐形”的體育合作學(xué)習(xí)小組，其目的是賦予合作支架穩(wěn)定性，為各層學(xué)生能力遷移提供條件，使學(xué)生的團(tuán)隊精神、責(zé)任觀念能在小組內(nèi)迅速膨脹，互相感染，彼此監(jiān)督，達(dá)到合作共進(jìn)的效果[3]。

教師為了加強(qiáng)分層教育除了要合理分組以外，還要做到以下幾點(diǎn)：一是賦予小組成員流動性，用動態(tài)小組代替靜態(tài)小組。教師要時刻留意學(xué)生課上的表現(xiàn)，以及體能、健康行為、學(xué)習(xí)效率等方面，以組內(nèi)成員體育素養(yǎng)有差異且能互相幫助為指向，及時的調(diào)整小組成員，以免出現(xiàn)有些小組合作熱情高漲，而有些小組合作積極性不強(qiáng)的消極現(xiàn)象；二是推行“小組合作+項(xiàng)目驅(qū)動”的教學(xué)手段，為學(xué)生合作共進(jìn)提供支點(diǎn)。教師可從PBL教學(xué)法中借鑒一些育人經(jīng)驗(yàn)，在體育預(yù)習(xí)類作業(yè)設(shè)計的過程中講明合作實(shí)踐項(xiàng)目相關(guān)內(nèi)容，包括規(guī)則、體育知識等方面，使學(xué)生能帶著任務(wù)（問題）預(yù)習(xí)，并能在組內(nèi)共享預(yù)習(xí)收獲，在此前提下深度學(xué)習(xí)，將質(zhì)疑、創(chuàng)新、自省轉(zhuǎn)化為學(xué)生通過合作落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力。項(xiàng)目猶如粘合劑，可以解決小組合作松散且無秩序的問題，學(xué)生能圍繞項(xiàng)目動腦思考、高效實(shí)踐、合作探究，懂得“眾人拾柴火焰高”的道理，繼而樂合作、會合作；三是合作學(xué)習(xí)活動公平、開放、民主。因?yàn)樾〗M成員的合作態(tài)度、合作能力等方面不盡相同，所以教師設(shè)計的學(xué)習(xí)活動需有彈性，足夠包容，能為不同發(fā)展階段的學(xué)生提供合作共進(jìn)的立足點(diǎn)，使每位學(xué)生都可以一展所長，增強(qiáng)多元智能，還能優(yōu)勢互補(bǔ)。

3.2 滲透德育內(nèi)容

合作意識屬于體育品德的主要內(nèi)容之一，體育品格、體育精神及體育道德三者互相影響，這說明體育教師不能把合作意識的培養(yǎng)看做一個獨(dú)立存在的育人問題，要從體育品德形成與塑造的角度出發(fā)，賦予教學(xué)活動綜合性，使學(xué)生能更好的強(qiáng)化合作意識?；诖耍w育教師要積極滲透德育內(nèi)容，堅持五育并舉，形成課程思政思維，肩負(fù)德育責(zé)任，并能在體育課上落實(shí)德育目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行“排球運(yùn)動技能”的教學(xué)時，可以引領(lǐng)學(xué)生觀看排球體育比賽，為學(xué)生了解排球戰(zhàn)術(shù)以及體悟女排精神提供條件，在講解攻防轉(zhuǎn)換、防守戰(zhàn)術(shù)、進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)的過程中，指引學(xué)生學(xué)習(xí)女排隊員扎扎實(shí)實(shí)、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗、勇攀高峰等思想品質(zhì)，用女排精神感染自己，繼而增強(qiáng)個人的合作意識。意識與行動猶如人的兩條腿，若意識超前，行動跟不上，那么亦無法追求卓越，學(xué)生還可能會成為“行動上的矮子”，基于此德育不能空喊口號，僅停留在精神層面無法真正的影響學(xué)生，教師要在體育教學(xué)活動中滲透德育。例如，教師在進(jìn)行“跳高”的教學(xué)時，可以推行“微課+合作學(xué)習(xí)”的育人手段，利用微課說明跳高的要點(diǎn)，用組圖、視頻介紹跳高的基本步驟與運(yùn)動技巧。教師指引小組成員瀏覽微課，同時提問、實(shí)踐、互助，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)與討論的過程中尊重彼此，學(xué)會傾聽，還能控制情緒，有禮貌、有方法、有邏輯的講明觀點(diǎn)，提出合理的學(xué)習(xí)建議，在學(xué)生優(yōu)化道德修養(yǎng)的過程中增強(qiáng)合作意識。合作并非小組成員個人能力的機(jī)械疊加，而是心與心的交流與碰撞，溝通方式、情感態(tài)度、學(xué)識與涵養(yǎng)等方面都會影響合作的效果，基于此教師要重視德育，在體育課上滲透主流價值思想，使學(xué)生能成長為誠實(shí)友善且有責(zé)任心、有自制力、有集體主義精神的人，繼而使教師能更好的培育學(xué)生的合作意識[4]。

3.3 學(xué)、練、賽一體

良好的體育教學(xué)手段是教師培養(yǎng)學(xué)生合作意識的必要條件，可疏通合作精神、合作方法等內(nèi)容輸出的渠道。新課標(biāo)指出，學(xué)、練、賽一體是教學(xué)活動面向全體學(xué)生以及學(xué)生增強(qiáng)體育核心素養(yǎng)的一大舉措，教師要依據(jù)各學(xué)段學(xué)生的興趣、需求、能力設(shè)計教學(xué)方案，并把課內(nèi)、課外的內(nèi)容聚攏到一起，指導(dǎo)學(xué)生高效自學(xué)、充分練習(xí)，并能參與多種比賽或體育展示活動，使學(xué)生能感受到運(yùn)動的樂趣與魅力，發(fā)揚(yáng)體育精神，養(yǎng)成熱愛運(yùn)動、正確運(yùn)動的良好習(xí)慣。例如，教師在進(jìn)行“跳繩”的教學(xué)時，可以先講一講跳繩考試的要求，使學(xué)生能在要求的驅(qū)動下認(rèn)真學(xué)習(xí)、正確跳繩，同時基于OBE教育提高體育教學(xué)質(zhì)量。教師示范講解跳繩動作要領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生選擇合適的繩長，準(zhǔn)備姿勢到位，逐漸掌握連續(xù)跳繩的方法。教師示范完畢后，給學(xué)生合作探究、練習(xí)的機(jī)會，以搖繩練習(xí)、徒手練習(xí)、嘗試練習(xí)為主。為了使學(xué)生能增強(qiáng)合作意識，教師需說明合作練習(xí)的要求，以組為單位加以考核，使學(xué)生能更加團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，在此基礎(chǔ)上樂于助人，達(dá)到一同攻克跳繩技術(shù)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練難關(guān)的目的。教師以組為單位組織展開跳繩比賽活動，每人可跳一分鐘，累加小組成員的跳繩個數(shù)，跳繩數(shù)量最多的小組獲勝。教師還可以在“跳繩”教學(xué)活動中引入花式跳繩項(xiàng)目，鼓勵各組學(xué)習(xí)與練習(xí)各種各樣的跳繩動作，如單腳換跳、雙飛、雙人跳等，而后組織展開花式跳繩表演比賽，各組學(xué)生要把音樂、舞蹈動作、跳繩技術(shù)融合在一起，在此基礎(chǔ)上變換隊形，設(shè)計造型，凸顯學(xué)生的巧思，賦予花式跳繩創(chuàng)意性。其中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)、練習(xí)與排演的過程，就是教師培養(yǎng)學(xué)生合作意識的過程，同時學(xué)生能提升審美能力、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)能力，亦可塑造堅持不懈、樂于助人、不怕困難等品格，繼而使小學(xué)體育學(xué)、練、賽一體化教學(xué)更有意義。

3.4 賦予體育教學(xué)活動拓展性

為了使小學(xué)體育教學(xué)活動能讓學(xué)生充滿期待，教師要賦予教學(xué)活動拓展性，在多種教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。例如，小學(xué)院校可以爭取與拓展訓(xùn)練場所合作育人，定期帶領(lǐng)學(xué)生到拓展訓(xùn)練基地挖掘潛力、學(xué)習(xí)實(shí)踐、鍛煉身體、磨礪意志，善用基地的資源，設(shè)計多種合作類的訓(xùn)練項(xiàng)目。例如，教師可以利用拓展訓(xùn)練基地的一些高墻，設(shè)計“合力翻越障礙”的體能訓(xùn)練項(xiàng)目，因?yàn)楦邏ζ毡槌^了學(xué)生的身高，所以學(xué)生僅憑一人之力幾乎不能越過高墻，這就需要學(xué)生開動腦筋，積極配合，在互相幫助的基礎(chǔ)上越過障礙。這不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的體能，還能提高學(xué)生群體的凝聚力，使學(xué)生能真切的感受到集體的力量，進(jìn)而強(qiáng)化合作意識。教師還可從家校共育的角度出發(fā)賦予體育教學(xué)活動拓展性，鼓勵家長帶著孩子劃船、放風(fēng)箏、騎自行車，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)新技能的過程中與家長維系合作伙伴的關(guān)系，積累合作經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化合作感受，增強(qiáng)合作意識[5]。

4 結(jié)束語

綜上所述，教師在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識具有強(qiáng)化其體育核心素養(yǎng)的價值，基于此教師要致力于優(yōu)化學(xué)生的體育品德，利用游戲活動調(diào)動學(xué)生合作互助的自主性，并能積極引導(dǎo)學(xué)生合作，在此前提下加強(qiáng)分層教育，重視滲透德育，做到學(xué)、練、賽一體，賦予體育教學(xué)活動拓展性，繼而有效的培育學(xué)生的合作意識。

參考文獻(xiàn)

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[5]王杰.小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生合作意識的培養(yǎng)研究[J].當(dāng)代體育科技，2020，10（21）：127-128+131.

（作者單位：廣西玉林市玉州區(qū)城西中心小學(xué)）