素質(zhì)拓展訓(xùn)練在小學(xué)體育教學(xué)中的融入研究

林世賢

新課標(biāo)要求體育教師通過教學(xué)實(shí)踐指引學(xué)生全面發(fā)展，除了要掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能以外，學(xué)生還要接受集體主義、愛國主義及其他先進(jìn)精神理念的浸潤，滲透優(yōu)秀中華文化，加強(qiáng)五育并舉，使學(xué)生的心理、身體、思想、行為、品格等方面可以共同進(jìn)步。如何在新課標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下助力學(xué)生全方位、可持續(xù)的發(fā)展，成為體育教師要探究的問題之一。本文通過研究素質(zhì)拓展訓(xùn)練在小學(xué)體育教學(xué)中融入的策略，以期為提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量提供參考。

素質(zhì)拓展訓(xùn)練普遍應(yīng)用于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等領(lǐng)域，在小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中融入素質(zhì)拓展訓(xùn)練能改進(jìn)育人模式，為學(xué)生增強(qiáng)綜合素質(zhì)提供良機(jī)，助力學(xué)生體質(zhì)、心理、行為、品格等方面良性發(fā)展，同時(shí)有趣的拓展活動(dòng)能讓體育課堂更加生動(dòng)且有吸引力，這對(duì)教師導(dǎo)出體育知識(shí)并強(qiáng)化學(xué)生的體育技能有益。當(dāng)前有些小學(xué)體育教師存在素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入度較低的問題，出現(xiàn)了融入目標(biāo)模糊、課程缺位、方式單一等情況?；诖?，為了提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，研究素質(zhì)拓展訓(xùn)練在小學(xué)體育教學(xué)中融入的策略顯得尤為重要。

1 素質(zhì)拓展訓(xùn)練在小學(xué)體育教學(xué)中融入的必要性

1.1 利于解決校園運(yùn)動(dòng)空間、運(yùn)動(dòng)器械有限的問題

小學(xué)體育課程室外活動(dòng)較多，學(xué)生在打籃球、踢足球、跑步、跳遠(yuǎn)的過程中不僅能鍛煉身體，還能掌握體育知識(shí)以及運(yùn)動(dòng)技能，雖然學(xué)生在體育課上的室外活動(dòng)機(jī)會(huì)較多，但受場地條件及資金等方面的約束，部分小學(xué)院校存在運(yùn)動(dòng)空間有限及運(yùn)動(dòng)器材較少、老舊的問題，這就不利于學(xué)生在室外活動(dòng)中多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐。將素質(zhì)拓展訓(xùn)練與小學(xué)體育教學(xué)融合在一起，可以解決校園運(yùn)動(dòng)空間、運(yùn)動(dòng)器械有限的問題，一方面學(xué)校會(huì)積極引入拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，充分利用校內(nèi)場地資源，搭建攀巖墻，設(shè)立獨(dú)木橋、單雙杠，為學(xué)生拓展訓(xùn)練給予支持，另一方面學(xué)校會(huì)與素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地尋求合作，同時(shí)消防救援及其他機(jī)構(gòu)的拓展訓(xùn)練資源能引入體育課堂，這使得體育教學(xué)場景更加的豐富、有趣，為學(xué)生多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐提供條件。

1.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育教學(xué)活動(dòng)的積極性

在以往的體育課上部分教師習(xí)慣先提出要求，再示范動(dòng)作，如跳高、傳接球等，而后讓學(xué)生模仿，學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)的較為被動(dòng)，很難主動(dòng)的提問、探究、實(shí)踐。為了使學(xué)生能在體育教學(xué)活動(dòng)中解放手腳，教師要立足體育課堂融入素質(zhì)拓展訓(xùn)練，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的思想狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺參與體育教學(xué)活動(dòng)的積極性。例如，教師在進(jìn)行“跳遠(yuǎn)”的教學(xué)時(shí)，可以引用“青蛙過河”之一素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)，教師設(shè)置起點(diǎn)與終點(diǎn)，兩點(diǎn)距離為30米，在這兩點(diǎn)之間鋪設(shè)硬紙殼，并將硬紙殼固定在地面上，要求學(xué)生從起點(diǎn)跳到終點(diǎn)，期間要跳在硬紙殼上，若雙腳接觸地面那么視為失敗，每位學(xué)生有3次機(jī)會(huì)。教師鼓勵(lì)學(xué)生勝不驕、敗不餒，在跳遠(yuǎn)時(shí)能挑戰(zhàn)自己、勇敢堅(jiān)定，在失敗中積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步掌握跳遠(yuǎn)的技能，繼而有效展開小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)樗刭|(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)具有參與性、多樣性及開放性，所以能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的心理壓力，優(yōu)化其學(xué)習(xí)的狀態(tài)，達(dá)到培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)的目的[1]。

1.3 組建“雙師型”隊(duì)伍

素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)利于組建“雙師型”隊(duì)伍。相較于拓展訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的工作人員以及拓展訓(xùn)練領(lǐng)域的行業(yè)精英，體育教師素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力較低、經(jīng)驗(yàn)較少，與體育教師相比，素質(zhì)拓展訓(xùn)練領(lǐng)域的專職人員存在很難把拓展訓(xùn)練項(xiàng)目、體育教學(xué)活動(dòng)融合在一起的問題，并不能賦予“空中斷橋”“孤島求生”等素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的知識(shí)性。這說明體育教師、專職人員可以優(yōu)勢互補(bǔ)，通過組建“雙師型”隊(duì)伍在體育教學(xué)實(shí)踐的過程中融入素質(zhì)拓展訓(xùn)練。例如，教師在進(jìn)行籃球傳球、接球的教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生參與“大豐收”這一素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生想象自己是收割莊稼的農(nóng)民，籃球就是地里的南瓜、冬瓜，達(dá)到構(gòu)建拓展訓(xùn)練趣味情境的目的，8名學(xué)生一組，接力運(yùn)球，要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把更多的籃球運(yùn)到指定的位置，期間每人至少傳球、接球2次，其目的是確保學(xué)生能夠在素質(zhì)拓展訓(xùn)練的過程中掌握運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)可以強(qiáng)化合作精神，樹立互助意識(shí)，接受集體主義的教育，還能增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。專職人員、體育教師需互相“取經(jīng)”，在基于素質(zhì)拓展訓(xùn)練的體育教學(xué)活動(dòng)中肩負(fù)各自的責(zé)任，其中專職人員負(fù)責(zé)提出教學(xué)建議，在場地規(guī)劃設(shè)計(jì)、基地拓展活動(dòng)策劃的過程中獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，體育教師負(fù)責(zé)傳導(dǎo)知識(shí)、培育技能、制定規(guī)則，繼而在“雙管齊下”的基礎(chǔ)上提高體育教學(xué)的質(zhì)量[2]。

2 素質(zhì)拓展訓(xùn)練在小學(xué)體育教學(xué)中融入的阻力

2.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

素質(zhì)拓展訓(xùn)練、小學(xué)體育教學(xué)差異較大，為了使二者可以融合在一起，并能發(fā)揮強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的積極作用，教師要確立教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前有些教師存在基于素質(zhì)拓展訓(xùn)練的體育教學(xué)目標(biāo)不夠清晰的問題，雖然融入了多種拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，但學(xué)生未能多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐，體育活動(dòng)趣味性較強(qiáng)、知識(shí)性較弱，進(jìn)而降低了體育教學(xué)質(zhì)量。

2.2 課程缺乏拓展性

將素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入體育教學(xué)活動(dòng)，客觀上增加了體育教學(xué)實(shí)踐方案的拓展性，為更多內(nèi)容引入小學(xué)體育課程奠定了基礎(chǔ)。因?yàn)椴糠煮w育教師不善于開發(fā)課程，極為依賴現(xiàn)有的教材，所以素質(zhì)拓展訓(xùn)練相關(guān)歷史文化、實(shí)施原則、特點(diǎn)等內(nèi)容未能引入體育課堂，基于素質(zhì)拓展訓(xùn)練的體育教學(xué)活動(dòng)較為盲目，這就會(huì)影響素質(zhì)拓展訓(xùn)練、體育教學(xué)融合育人的效果。

2.3 教學(xué)方式單一

通過對(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行分析可知，一般情況下要借助特殊的障礙物、場地空間完成訓(xùn)練任務(wù)，小學(xué)院校受師資力量、場地條件、設(shè)備設(shè)施等方面的影響，不足以把所有的素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目引入體育課堂，這就需要體育教師從實(shí)際出發(fā)，改進(jìn)訓(xùn)練項(xiàng)目，使之可以嵌入體育教學(xué)領(lǐng)域。有些體育教師的教學(xué)方式過于單一，較為依賴現(xiàn)有的素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)施的框架、計(jì)劃、手段，教法革新的能力較弱，繼而出現(xiàn)素質(zhì)拓展訓(xùn)練與體育教學(xué)活動(dòng)融合渠道較窄的現(xiàn)象，不利于在體育教學(xué)實(shí)踐中有效的利用素質(zhì)拓展訓(xùn)練資源[3]。

2.4 素質(zhì)拓展訓(xùn)練與體育教學(xué)活動(dòng)融合的體系不夠完整

為了使素質(zhì)拓展訓(xùn)練具有經(jīng)常性，需完善素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的體系，因?yàn)橛行w育教師素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)較少、教法單一，所以配套育人體系存在不夠完善的問題，出現(xiàn)了評(píng)價(jià)不及時(shí)、家校合作水平較低等現(xiàn)象，這就會(huì)降低體育教學(xué)質(zhì)量。

3 素質(zhì)拓展訓(xùn)練在小學(xué)體育教學(xué)中融入的策略

3.1 明確基于素質(zhì)拓展訓(xùn)練的體育教學(xué)目標(biāo)

從整體來講，小學(xué)體育教師在教學(xué)活動(dòng)中融入素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目為的是立德樹人，助力學(xué)生提升體育核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，塑造健全人格，身心健康成長，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，具備運(yùn)動(dòng)技能，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)體育知識(shí)及終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。因?yàn)椤岸蟆敝械慕逃结樢约靶抡n標(biāo)均要求體育教師帶領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，所以教師在體育課上要實(shí)現(xiàn)“五育并舉”這一目標(biāo)，把德育、美育等教育滲入體育活動(dòng)，讓體育課上的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目變得更有意義。例如，教師在進(jìn)行速跑的教學(xué)時(shí)，可以融入“急速120秒”這個(gè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，在操場上擺放一些障礙物，設(shè)置3-5個(gè)“打卡點(diǎn)”，要求學(xué)生在120秒內(nèi)完成速跑任務(wù)，速跑的途中學(xué)生需跳躍障礙，并在“打卡點(diǎn)”做出指定的動(dòng)作，如比心、深蹲等，繼而讓速跑運(yùn)動(dòng)更具挑戰(zhàn)性與趣味性。學(xué)生在素質(zhì)拓展訓(xùn)練的過程中不僅能更加的專注，塑造勇敢、堅(jiān)強(qiáng)等品格，還能增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，優(yōu)化邏輯思維，實(shí)現(xiàn)助力學(xué)生全面發(fā)展的體育教學(xué)目標(biāo)。教師在素質(zhì)拓展訓(xùn)練的過程中可以講一講消防員、醫(yī)務(wù)工作者緊急救援的動(dòng)人事例，使學(xué)生能對(duì)“急速”有更加深刻的體悟，亦能在拓展訓(xùn)練中想象自己是醫(yī)護(hù)人員、消防救援人員，能認(rèn)真對(duì)待每一秒，每一秒的跑動(dòng)都能全力以赴，在此基礎(chǔ)上把體育、德育關(guān)聯(lián)在一起，繼而依托素質(zhì)拓展訓(xùn)練落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

3.2 有效開發(fā)課程

為了使素質(zhì)拓展訓(xùn)練、體育教學(xué)活動(dòng)能融合在一起，教師應(yīng)開發(fā)課程，使學(xué)生可以在拓展訓(xùn)練中掌握體育知識(shí)，亦可心理健康、健全人格、提升道德修養(yǎng)，使素質(zhì)拓展訓(xùn)練、體育教學(xué)能維系“你中有我”的緊密關(guān)系，攜手發(fā)揮育人作用。例如，教師在進(jìn)行接力賽跑的教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)、練、賽一體化的角度著手開發(fā)課程，教師要將體育文化、運(yùn)動(dòng)技能、練習(xí)方法、比賽規(guī)則等視為課程開發(fā)的著力點(diǎn)，利用圖片、繪本、視頻等資源助力學(xué)生了解接力賽跑的歷史、運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生參與“勇者大闖關(guān)”這一素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)，用以豐富接力賽跑的方式，比賽共計(jì)三關(guān)，每組參賽者4人，第一關(guān)為二人三足，第二關(guān)為二人背部運(yùn)球、第三關(guān)為四人手握橫桿速跑，在速跑中設(shè)置立樁，四人需繞樁一周繼續(xù)跑向終點(diǎn)，按照要求闖過三關(guān)且用時(shí)最少的一組獲勝，進(jìn)而在素質(zhì)拓展訓(xùn)練中引入比賽元素、滲入體育知識(shí)，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生邊練邊學(xué)，使學(xué)生能在掌握接力賽跑技能與知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)合作精神，懂得團(tuán)隊(duì)協(xié)作，強(qiáng)化集體榮譽(yù)感。基于素質(zhì)拓展訓(xùn)練開發(fā)體育課程，需教師解決“怎樣開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)”“為何要把體育教學(xué)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練融合在一起”等問題，在此前提下說明體育拓展訓(xùn)練的方法、流程、原則等內(nèi)容，確保體育教學(xué)活動(dòng)中的素質(zhì)拓展訓(xùn)練有據(jù)可依、規(guī)范高效[4]。

3.3 改進(jìn)素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的方式

創(chuàng)新是體育教學(xué)活動(dòng)推陳出新的內(nèi)在動(dòng)力，教師要充分的利用素質(zhì)拓展訓(xùn)練資源，使學(xué)生可以在體育活動(dòng)中深入學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、和諧成長。例如，教師在進(jìn)行“足球運(yùn)動(dòng)技能”的教學(xué)時(shí)，可以將大單元教學(xué)法與素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)關(guān)聯(lián)在一起，以“傳球+運(yùn)球”“運(yùn)球+射門”等教學(xué)實(shí)踐的要點(diǎn)為抓手創(chuàng)設(shè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練方案。教師可以“我是得分王”為素質(zhì)拓展訓(xùn)練的主題，在球門不同的位置上設(shè)置九個(gè)得分牌，只要球射中了得分牌踢球的學(xué)生就能獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)1至9分不等，每位學(xué)生有3次射門的機(jī)會(huì)，累積分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生可以獲得一些小獎(jiǎng)勵(lì)，如護(hù)腕、筆記本等，用以增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練的獲得感與成就感。為了在體育課上更好的強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，教師可以推行“大單元+微課”的教學(xué)方式，用微課導(dǎo)出素質(zhì)拓展訓(xùn)練的要求、方法及足球運(yùn)球、射門等技能、理論知識(shí)，學(xué)生可以在看視頻、聽音頻、看圖的過程中自學(xué)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)的同時(shí)積極提問，師生以問題為立足點(diǎn)高效互動(dòng)，共筑活躍、開放、民主的體育課堂，顛覆學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)體育技能與知識(shí)的舊態(tài)，學(xué)生亦可在素質(zhì)拓展訓(xùn)練中有良好的表現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐能力、自學(xué)等能力存在差異，所以部分學(xué)生可能會(huì)脫離素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)，為了營造公平、高效的體育教學(xué)氛圍，教師可以實(shí)施“大單元+小組探究”的教學(xué)方式，以組內(nèi)成員高效互助為著力點(diǎn)，分設(shè)體育拓展訓(xùn)練小組，確保各組能高效利用微課、積極提問、合作實(shí)踐，并完成素質(zhì)拓展訓(xùn)練任務(wù)。改進(jìn)素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入體育教學(xué)活動(dòng)的方式需教師做到學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)與感受，在此前提下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，用學(xué)生的需求趟平素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入體育課堂的道路。

3.4 完善素質(zhì)拓展訓(xùn)練與體育教學(xué)活動(dòng)交融的體系

第一，組建校內(nèi)體育教學(xué)素材庫，用以集中存儲(chǔ)廢舊硬紙殼、輪胎、木桿、塑料桶、泡沫等物品，這不僅可以減少體育拓展訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的成本，還能靈活的使用校內(nèi)場地資源，用多種素材創(chuàng)設(shè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練情境，為“穿越鱷魚池”“叢林穿越”“巧過梅花樁”等素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目融入體育課堂提供條件，同時(shí)豐富多樣的教學(xué)素材可以讓素質(zhì)拓展訓(xùn)練場景更加的生動(dòng)有趣，達(dá)到吸引學(xué)生參與訓(xùn)練、高效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的目的；第二，注重家校共育，體育教師從“體質(zhì)健康管理”的角度著眼，指引家長在節(jié)假日帶領(lǐng)孩子到素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地游玩，體驗(yàn)過獨(dú)木橋、攀巖、皮劃艇等項(xiàng)目，在鍛煉身體的同時(shí)優(yōu)化體育品格；第三，小學(xué)院校要積極爭取機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生參觀消防救援隊(duì)、部隊(duì)等具有素質(zhì)拓展訓(xùn)練資源的機(jī)構(gòu)，將校外資源引入體育教學(xué)活動(dòng)；第四，注重多元評(píng)價(jià)，例如教師可在完成素質(zhì)拓展訓(xùn)練任務(wù)后，組織學(xué)生接受問卷調(diào)查，將學(xué)生視為評(píng)價(jià)體育教學(xué)融入素質(zhì)拓展訓(xùn)練效果的主體之一，同時(shí)剖析學(xué)生的感受，在此前提下調(diào)整教學(xué)對(duì)策，使學(xué)生能對(duì)體育課上的素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)更加滿意，達(dá)到驅(qū)動(dòng)其探究、自學(xué)、合作的目的[5]。

4 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)體育教學(xué)中融入素質(zhì)拓展訓(xùn)練具有解決校園運(yùn)動(dòng)空間、運(yùn)動(dòng)器械有限的問題以及調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育教學(xué)活動(dòng)的積極性、組建“雙師型”隊(duì)伍的價(jià)值?；诖耍處熞鞔_基于素質(zhì)拓展訓(xùn)練的體育教學(xué)目標(biāo)，有效開發(fā)課程，改進(jìn)素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的方式，完善素質(zhì)拓展訓(xùn)練與體育教學(xué)活動(dòng)交融的體系，繼而提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：廈門第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）