課程思政背景下大學出版社教材出版的進路探析

摘要：課程思政是思想政治內容與學科教學內容的結合，是在學科內容學習基礎上，將思政內容“無形”浸潤于其中的一種教學影響形式。課程思政要求思政內容與學科知識之間銜接得體，能夠在悄然之間借助學科知識對學生進行思想教育、行為影響的一種教學理念?，F(xiàn)階段，大學出版社教材編寫中，認識到課程思政重要性，但在具體的編寫過程中，并沒有真正將思政內容與學科知識進行有機結合，而是存在一種“生搬硬套”的現(xiàn)象，容易使學生在學習過程中“出圈”，不利于思想政治內容的真正滲透式教學作用體現(xiàn)。文章以“課程思政背景下大學出版社教材出版”作為研究對象，通過對課程思政背景下大學出版社教材所遇機遇、存在誤區(qū)等，進行較為深入的分析，給出可行性建議，助力大學出版社教材課程思政內容更加合理。

關鍵詞：課程思政；大學出版社；教材；行動誤區(qū)；出版進路

中圖分類號：G237.9 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）03-0205-03

基金項目：本論文為2019年度中國教育學會教育科研“體育與衛(wèi)生”專項課題重點項目“青少年體質健康促進政策執(zhí)行的實踐樣態(tài)、問題與調適”研究成果之一，項目編號：19TY0131004ZA

各個大學出版社出版的教材，是當前各個學段教學活動開展的主要教材來源，對各個學段教學影響既基礎又深刻。近年來隨著對“課程思政”內容的認識逐步深刻，各類教材也都在響應國家教育方針，紛紛將“課程思政”理念體現(xiàn)于教材編寫過程中，以期對教育、對學生均產生相應的積極影響。

從綜合角度來看，大學出版社教材具體編寫、出版過程中，雖有重視課程思政內容的編寫，但是實際教材中體現(xiàn)的課程思政內容略顯突兀，與學科內容之間的銜接不是很自然，以致在教學過程中，教師也往往會受此影響。雖有課程思政意識，但是在具體教學時卻很難將思政內容與學科知識有機融合起來，導致課堂教學內容等相對不夠深刻，課程思政略顯生硬?；诖耍疚囊哉n程思政背景下大學出版社教材出版作為研究對象，旨在為教材編寫過程中，課程思政內容的體現(xiàn)提供一定參考，助力課程思政教育理念的有效浸潤。

課程思政背景下，大學出版社教材建設出版工作面臨著政策扶持以及考評、項目帶動等各項機遇，為課程思政教材建設奠定了時代基礎。

（一）政策基礎

“十三五”規(guī)劃中確立了新教材領導體制以及工作體系，且教材建設也得到前所未有的重點關注。首屆全國教材工作會議，也針對教材建設工作的具體部署情況，予以了深入分析、研討，引得各類高校紛紛效仿，各高校都對教材建設工作予以高度關注，包括清華大學在內的各大學陸續(xù)推出、實行了教材建設專項計劃。相關部門也多次發(fā)文，鼓勵各級優(yōu)秀教師積極投入教材建設工作中。相關教育文件同時指出，“教材編審等工作已經(jīng)納入相應單位的工作量考核內容中，且作為評優(yōu)評先以及評聘、晉升的關鍵指標”，由此可以看出教材編著建設工作的重要性及國家對教材編著工作的重視程度[1]。

（二）考評導向

2020年頒布的《第五輪學科評估指標體系框架》中指出：將出版教材質量納入25項三級指標之一，這也說明學科建設與教材編著出版在整個教育體系中的重要性，且再一次強調了高校教師參與教材建設、出版的必要性。尤其體現(xiàn)在各類考評、評教內容當中，足以表明教材編著工作的分量。教師參與教材編著所獲得的獎項等，對其職位評定具有明顯的支撐作用，教師參與教材編著的積極性也被充分調動起來。

（三）項目帶動

課程思政理念的落實，促使教材編著工作得到進一步重視與發(fā)展，教材研究建設基地相繼落成，以高校優(yōu)秀教師隊伍為基礎的各地相關機構組織，紛紛著眼于教材研究、編著以及出版工作，各類重大科研項目也在悄然綻放，如天津市教委組織開展的市級課程思政示范課程以及優(yōu)秀教材認定等工作，教育部、上海外國語大學等都在陸續(xù)開展相應教材研究建設工作，為課程思政教材編著等，奠定了堅實的項目基礎[2]。

就目前各大學出版社教材出版實際情況來看，基于課程思政理念指導的教材建設工作存在一定的行動誤區(qū)，需要對其進行更為深入的了解，才能便于后續(xù)課程思政在教材內容中充分體現(xiàn)，利于持續(xù)推進課程思政落實等工作。

（一）思政內容學科知識銜接有失

課程思政重點在于“課程”與“思政”相結合，結合的效果直接影響課程思政教育作用的體現(xiàn)。教材作為“課程”與“思政”結合的基礎陣地，課程思政內容的體現(xiàn)不合理，將嚴重影響教育效果。如部分教材內容中，學科知識與思政內容之間的銜接不是很自然，使得思政內容呈現(xiàn)的痕跡明顯，無形當中容易促使教師及學生形成防備心理，對思政內容的“滲透”作用產生較為不利的影響[3]。

（二）將課程思政誤認為思政課程

課程思政有別于思政課程，前者作為一種理念，強調將思政內容有效滲透于各類學科知識中，促使學生在學習相應知識的同時，能夠受到思政內容的思想引導，助力學生思維、思想發(fā)展。但是通過對現(xiàn)實情況觀察，部分課程思政教育工作已經(jīng)被等同于思政課程，這一點對課程思政相應教材建設工作落實產生不利影響，工作人員容易在未明確辨析思政課程、課程思政內容的情況下，將二者混為一談[4]。

（三）思政素材中國元素概念模糊

目前各類教材中的思政內容，主要體現(xiàn)在一些“中國元素”方面，將思政內容等同中國元素處理，以期借助融入中國傳統(tǒng)思想文化，落實課程思政理念。但實際上，思政不應該局限在“傳統(tǒng)思想”方面，不應該將其限制在“國門”以內，而是應該積極納入更多先進思想、先進文化，合理拓展思政邊界，促使學生能夠在樹立家國情懷，形成政治認同的同時，進一步拓展思維的廣度，從文化素養(yǎng)以及審美情操和思想品德、職業(yè)素養(yǎng)以及科技思維等多維度，對學生進行立德樹人式教育[5]。

課程思政的落實效果與教材內容編寫的合理性直接相關，文章上述內容已經(jīng)較為充分地闡釋了課程思政的重要性。課程思政背景下，大學出版社教材出版工作的開展，可以從以下幾方面予以落實。

（一）體現(xiàn)黨和國家意志

體現(xiàn)黨和國家意志主要是從黨和國家的大政方針、教育理念角度出發(fā)，在教材編寫過程中，應充分考慮體現(xiàn)先進的教育理念、教育政策，將黨和國家意志貫徹于教材建設的始終，確保教材建設能夠充分反映出黨和國家在教育方面的態(tài)度、意志。如“立德樹人”教育根本任務的體現(xiàn)，應該在各科目教材建設中得以充分展示，無論是章節(jié)布局還是內容建設方面，都應予以充分關注、落實。具體需要依托于母體高校，深化學術教學服務理念，與時代發(fā)展相契合的同時，深入解讀黨和國家教育意志——課程思政、立德樹人，優(yōu)選教材資源、合理布局教材結構框架，深刻體現(xiàn)教育的思想性[6]。

（二）注重機制保障

課程思政理念先進性，是國家事權的高度體現(xiàn)?，F(xiàn)代大學出版社在落實教材建設任務過程中，應該注意深入解讀國家事權對教育工作的要求及影響程度。從實踐角度出發(fā)，為持續(xù)提升課程思政教材建設質量，合理建立相應的規(guī)范性保障機制，對教材的布局、編寫等出版事務予以有效約束、規(guī)制，能在一定程度上保障教材建設質量。具體需要以頂層設計為切入點，通過明確教材出版影響、原則等內容，合理規(guī)劃、落實教材建設工作[7]。

如成立專項領導小組，具體組織開展教材建設工作，充分了解出版社各個崗位、人員的職責及能力，合理創(chuàng)建組內人力結構，對組長、副組長以及組內各個成員予以高度關注、監(jiān)督。結合黨和國家意志、當下教育形式以及教材受眾特點等，通過深入交流、研討，合理制定翔實的工作計劃。借助政策、市場等分階段調研活動，匯總整理、分析出相應的核心內容，在工作計劃、核心內容指導下，組織業(yè)務培訓以及經(jīng)驗交流等活動，促使教材建設工作能夠在統(tǒng)籌規(guī)劃、合理決策的基礎上進行，保證協(xié)調好課程思政內容體現(xiàn)的重難點問題，合理推進教材建設工作。

（三）重視政策學習

黨和國家意志體現(xiàn)、機制強化調整，都需要在充分解讀相應政策內容的基礎上進行。因此，在教材建設出版的過程中，應該重視對相應政策的深入解讀、學習，確保能夠在充分領會政策精神的基礎上，將其有效體現(xiàn)于教材內容當中。這與課程思政內容的政策特征明顯相吻合，需要各大學出版社切實開展政策研討、學習，全面深刻地了解、把握政策精神，避免政策把握片面等問題出現(xiàn)，一定程度上保證教材建設質量。具體來看，需要在小組工作中，持續(xù)關注相應、相關的教育政策變化情況，尤其需要充分開展政策執(zhí)行調研工作，在實踐中進一步解讀政策的內涵及作用效果體現(xiàn)，便于更加全面地梳理、分析政策內容、把握政策邊界，利于跟進指導教材編寫工作等的落實，充分體現(xiàn)課程思政對現(xiàn)代教育教學的影響。

（四）加強隊伍建設

課程思政在各級學科教材中的體現(xiàn)，需要依靠高素質、專業(yè)化的建設團隊予以有效落實。而教材編輯作為整個建設工作的主力軍，其黨性、思想高度，將直接影響教材編著的質量。要求以教材編著為主業(yè)的大學出版社，落實編輯隊伍高品質建設工作，要求編輯能夠從黨和國家意志角度，落實教材編著工作[8]。

具體可以從“終身學習”的理念角度出發(fā)，定期或不定期組織社內編輯進行持續(xù)性學習，及時發(fā)現(xiàn)先進教育理念、教育思想，充分了解黨和國家的大政方針，能夠深入解讀相應的政策思想、文件精神，了解行業(yè)市場以及相應學科知識動態(tài)，進一步加強編輯與受眾、作者之間的聯(lián)系。在充分明確作者意圖、受眾體驗的情況下，研究落實共同策劃、編著以及共建課程等工作，將課程思政等先進教育思想、思政內容充分融合教育經(jīng)驗，體現(xiàn)在教材建設全過程中，整體形成課程思政教材建設積極氛圍[9]。

如在優(yōu)化人資配置的基礎上，建立專項小組，具體落實自上而下的專題培訓工作，以切實研究、落實課程思政在學科教材中的體現(xiàn)為主題，積極探討教材內容的具體規(guī)劃、實施等工作。充分發(fā)揮團隊作用，對組內各成員進行有效的培訓管理，提升成員自覺性，敦促其積極轉變教材建設思想、落實課程思政內容建設等工作，切實保證將課程思政理念滲透于整個教材編著過程。

（五）強化執(zhí)行能力

對教材建設工作相關人員進行思想教育、理念引導的同時，還需進一步關注其執(zhí)行能力。為持續(xù)提升其執(zhí)行能力，需具體開展上下聯(lián)動工作，以點面結合的方式，多措并舉，共同作用于教材建設過程。如組織開展自上而下的戰(zhàn)略規(guī)劃活動，由小組組長牽頭，落實政策調研、整合分析以及編輯培訓等工作，組織分社以及事業(yè)部等，共同起草思政特色教材組稿函，建設課程思政教材建設基地，集合課程思政各類優(yōu)秀案例，有效建設課程思政資源庫。

除此之外，還需敦促各編輯自主行動，對已出版教材內容進行深入分析，進一步挖掘其中的思政內涵，結合當前新的政策內容，適時組織修訂原教材內容，將課程思政進一步融于教材內容。通過與作者思想融合，為其提供可靠的思政評估標準，助力其有效將課程思政理念滲透于教材內容中，整體突出教材思政特點，持續(xù)豐富教材思政內涵[10]。

（六）落實守正創(chuàng)新

課程思政理念作用下，不僅是教材內容需要守正創(chuàng)新，教材形式同樣需要做出相應調整，以適應時代發(fā)展需求，緊跟時代發(fā)展步伐，引領時代教育發(fā)展。具體需要深入研究當下的教育科技內容，將信息技術持續(xù)優(yōu)化運用于教材編著過程，進一步拓展課程思政內容邊界，突破傳統(tǒng)的將課程思政局限于與傳統(tǒng)文化銜接方面。無論從內容還是形式上，都需要對課程思政予以創(chuàng)新理解，豐富其思想內涵、提升思想先進性的同時，促使其教育影響更加深遠。

如借助現(xiàn)代信息技術持續(xù)創(chuàng)新思政外延形式，促使課程思政內容不再局限于單一的紙質教材，而是能夠融合現(xiàn)代科技實現(xiàn)對學生的全方位影響。著手構建集成化、可共享以及綜合化水平更高的課程思政資源庫，構建專項思政教育平臺，促使其能夠滿足相應教研、科研工作需求的同時，可以在與教材建設同步進行的過程中，形成相互促進、共同推進的合力態(tài)勢，共同引領國內課程思政教育工作。

課程思政以“滲透”為主要體現(xiàn)方式，應將思政內容浸潤到學科知識當中，促使教師、學生能夠在運用教材、學習教材知識的過程中，自然吸收其中蘊含的思政理念，對自身思想意識、行為習慣等形成潛移默化的影響。

就目前各個大學出版社的教材出版情況來看，課程思政實際在教材編寫中一般有兩個極端表現(xiàn)，一是過于明顯，二是體現(xiàn)不足。過于明顯主要是指思政內容與學科教材知識之間的銜接不足，使得思政內容的痕跡過于明顯；體現(xiàn)不足則是部分教材內容中，對于思政內容的體現(xiàn)，尚處于一種模糊概念狀態(tài)，習慣性將思政內容完全等同于中國傳統(tǒng)文化，思政內容多以傳統(tǒng)文化形式體現(xiàn)，思政內容范圍過于局限。無論是哪一種表現(xiàn)，對實際的教學活動開展，都將產生相對不利的影響，課程思政很難據(jù)此得到有效落實。因此，還需各大學出版社在具體編寫、出版教材時，深入思考“有機滲透”理念，確保能夠將思政與學科教育有機結合，促成課程思政的有效落實。

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作者簡介 潘海英，編輯，研究方向：體育人文社會學、編輯出版。