中文兒童分級閱讀及其出版物的發(fā)展機(jī)遇探究

摘要：隨著科技的發(fā)展，人們的閱讀方式發(fā)生變化，紙質(zhì)出版物面臨著前所未有的沖擊，兒童閱讀能力的培養(yǎng)也成為社會擔(dān)憂的現(xiàn)實(shí)問題。文章分析兒童分級閱讀及分級閱讀出版物出版情況，認(rèn)為作為培養(yǎng)和提高孩子閱讀能力的有效方法，分級閱讀應(yīng)得到圖書出版單位的重視。分級閱讀可以依據(jù)不同階段的兒童身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)兒童的閱讀能力水平，為其匹配相適應(yīng)的讀物與閱讀指導(dǎo)。在西方發(fā)達(dá)國家，兒童分級閱讀理論和實(shí)踐比較成熟。在我國，相對于龐大的童書市場而言，適合少年兒童閱讀的中文分級出版物的出版規(guī)模比較小，并且存在著不規(guī)范的現(xiàn)象。在兒童分級閱讀出版物的相關(guān)研究支持、出版物的測評體系構(gòu)建、出版物分級標(biāo)準(zhǔn)的制定等方面都還比較薄弱。圖書出版單位作為兒童分級出版物的提供者，應(yīng)依托相關(guān)機(jī)構(gòu)的研究成果和標(biāo)準(zhǔn)化建議，從圖書的內(nèi)容要素、標(biāo)準(zhǔn)化分級、難度體系等方面策劃、編輯、出版成體系的兒童分級讀物，避免將已有作品削足適履、簡單分類；從兒童分級閱讀參與者的角度，出版單位應(yīng)加強(qiáng)與圖書館和學(xué)校的合作與互動，以提高兒童分級出版物的質(zhì)量和適用性；在新技術(shù)應(yīng)用方面，應(yīng)充分利與大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立兒童分級閱讀平臺，適度利互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，對兒童分級讀物進(jìn)行立體化開發(fā)。

關(guān)鍵詞：兒童；分級閱讀；標(biāo)準(zhǔn)化；出版物；分級閱讀平臺

中圖分類號：G239.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）04-0204-04

兒童閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)系到每個(gè)兒童自身的健康成長，更關(guān)乎全民族的科學(xué)文化素質(zhì)和國家綜合競爭力。

隨著科技的不斷發(fā)展，電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品走進(jìn)人們的生活，越來越多的少年兒童也被豐富多彩的電子內(nèi)容深深吸引，傳統(tǒng)的紙質(zhì)出版物受到了前所未有的沖擊。兒童“讀什么”和“怎么讀”也成為家長和老師們擔(dān)心的現(xiàn)實(shí)問題。而源自西方發(fā)達(dá)國家的兒童分級閱讀經(jīng)過長期的實(shí)踐和發(fā)展，已成為社會各界比較認(rèn)可的引導(dǎo)和培養(yǎng)少年兒童閱讀能力的方法。

2023年2月24日，我國首個(gè)兒童分級閱讀團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)《3-8歲兒童分級閱讀指導(dǎo)》正式由中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會發(fā)布，這標(biāo)志著我國少年兒童分級分類閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)的研究和建設(shè)工作取得初步成果，同時(shí)也為中文兒童分級出版物的出版工作帶來了廣闊的發(fā)展空間。積極做好兒童分級出版物的編輯出版工作，提供適合不同年齡階段的兒童閱讀的高質(zhì)量出版物成為圖書出版單位應(yīng)盡的社會責(zé)任。

兒童分級閱讀是基于對不同年齡階段的兒童心理和生理發(fā)育成熟度的科學(xué)分析，以及依據(jù)一定的檢測標(biāo)準(zhǔn)評估出的心智水平，提供符合兒童實(shí)際閱讀水平的出版物及進(jìn)階性的閱讀計(jì)劃，以便培養(yǎng)和不斷提升兒童的閱讀能力[1]。

在中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)《3-8歲兒童分級閱讀指導(dǎo)》中，分級閱讀被定義為“依據(jù)不同階段的兒童身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)兒童的閱讀能力水平為其匹配相適應(yīng)的讀物與閱讀指導(dǎo)，是一種在全世界范圍內(nèi)推行的成熟閱讀推理念”[2]。

在西方發(fā)達(dá)國家，兒童分級閱讀理論和實(shí)踐比較成熟。例如在美國，有兩種常見的分級方式，一種是由凡塔斯（Fountas）和皮內(nèi)爾（Pinnell）制定的一套指導(dǎo)型的圖書分級系統(tǒng)，按英文字母A—Z進(jìn)行分級，A最簡單、Z 最難，共分為26級。另一種是藍(lán)思閱讀分級，又稱萊克賽爾（Lexile）分級系統(tǒng)，該系統(tǒng)提供了閱讀能力測量和文本難度測量兩個(gè)工具，分別用于評估學(xué)生的閱讀水平和文本的難度等級[3]。學(xué)生可以通過測試分?jǐn)?shù)確定閱讀能力等級，并依據(jù)等級選擇與其閱讀水平相適應(yīng)的出版物。

在我國，一般認(rèn)為，兒童分級閱讀理念得到重視始于2008年，以南方分級閱讀研究中心的成立為標(biāo)志。各少兒類出版單位成為兒童分級閱讀的倡導(dǎo)者與推動者，紛紛研究、設(shè)計(jì)、制定自己的兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)和策劃、編輯、出版兒童分級出版物。如專業(yè)從事兒童讀物出版的接力出版社在2009年開展相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)已出版的圖書，編制了自己的兒童出版物分級閱讀目錄。

近年來，我國在兒童分級閱讀體系的研究與實(shí)踐方面也取得了很大的進(jìn)展。

2018年4月，北京師范大學(xué)伍新春教授領(lǐng)銜的團(tuán)隊(duì)發(fā)布了關(guān)于學(xué)生閱讀水平測評與發(fā)展的研究成果。該成果建立的測評體系主要從提取、推論、整合、評價(jià)等層面系統(tǒng)考察學(xué)生的閱讀能力[4]。

2021年12 月，人民教育出版社也依托與高?？蒲袡C(jī)構(gòu)的合作成果，推出了針對中國兒童分級閱讀文本難度的測評系統(tǒng)，對學(xué)生讀物的文本難度級別進(jìn)行測量。一段時(shí)期以來，我國的兒童分級閱讀主要由出版單位和教育研究機(jī)構(gòu)推動，其他參與者以圖書館、教育行業(yè)及媒體為主。

（一）相對于龐大的兒童圖書出版規(guī)模，中文分級出版物相對匱乏

2020年全民閱讀與融媒體智庫等單位發(fā)布的《全民閱讀視角下的少兒閱讀觀察》報(bào)告顯示，我國2018年出版童書4.4萬余種，年總印數(shù)達(dá)8億多冊，童書出版年產(chǎn)值已連續(xù)20年保持兩位數(shù)增長[5]。但從新作品、原創(chuàng)作品角度來看，兒童出版物的出版現(xiàn)狀并不樂觀。

在開卷公司公布的“2018年少兒圖書暢銷書排行榜”中，大部分圖書都是幾年前甚至10年前出版的，2017年、2018年出版的少兒圖書均沒有上榜[6]。面對出版品種數(shù)量龐大，以及新作品、原創(chuàng)作品不足的境況，分級出版物的出版工作也面臨著挑戰(zhàn)與機(jī)遇。從《3-8歲兒童分級閱讀指導(dǎo)》推薦的兒童讀物書目可以看出，該書目分為3-4歲、4-5歲、5-6歲、6-7歲、7-8歲五個(gè)年齡階段，有人文社科、文學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)四個(gè)分類，共100種圖書，每個(gè)分類25種，分別由不同的出版社出版[7]。推薦的50種人文社科和文學(xué)類兒童讀物以本土作品為主，僅有3種外國作品。25種自然科學(xué)類兒童讀物，有6種外國作品；而25種藝術(shù)類兒童讀物以外國作品譯著為主，有15種外國作品，這也顯示了我國在藝術(shù)類兒童讀物原創(chuàng)領(lǐng)域中的不足。

另外，很多兒童分級出版物是以成人的眼光和判斷標(biāo)準(zhǔn)選取的，多為簡單易讀的文學(xué)經(jīng)典名著，按主題或類型進(jìn)行匯編。例如，某出版社的“分級閱讀”系列，分別選編了幾十部世界經(jīng)典名著，雖然封面上著力突出“分級閱讀”概念，但并沒有指出圖書具體是針對哪個(gè)年齡階段的孩子。這種現(xiàn)象在市場中普遍存在，對孩子的閱讀及家長的選擇沒有任何意義[8]。

（二）兒童分級閱讀工具開發(fā)及等級劃分有待加強(qiáng)

國外分級閱讀已有上百年歷史，所形成的閱讀體系比較成熟，相關(guān)分級閱讀出版物以專業(yè)的大型叢書為主，在內(nèi)容的難度、類型和形式上比較系統(tǒng)和科學(xué)。而漢語言文字有別于西方字母文字，具有一定的獨(dú)特性，在分級閱讀體系的研究和出版物的出版方面，基礎(chǔ)理論、兒童閱讀能力測評體系、出版物分級標(biāo)準(zhǔn)等都還很薄弱，難以形成創(chuàng)作上專業(yè)、系統(tǒng)的支撐。因此，工具開發(fā)及等級劃分至關(guān)重要。

在出版活動中，除了引進(jìn)西方閱讀分級體系下的現(xiàn)成作品，那種先調(diào)研、設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)再“量體裁衣”進(jìn)行創(chuàng)作的兒童分級出版物比較少，市場上僅有幾類，基本是出版機(jī)構(gòu)依托科研院所的相關(guān)研究開發(fā)的。

例如，人民教育出版社開發(fā)的《兒童分級閱讀書系》就以北京大學(xué)兒童分級閱讀項(xiàng)目組研制的義務(wù)教育分級詞表為基礎(chǔ)。而目前分級閱讀出版物多是先有了作品，再根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分級，最后形成推薦書目由相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行推廣。在這個(gè)過程中，很多分級出版物分級標(biāo)準(zhǔn)原則模糊，也缺乏體系的設(shè)計(jì)，這使得家長在為少年兒童選擇分級讀物、引導(dǎo)孩子進(jìn)行有效閱讀時(shí)無所適從。

根據(jù)2020年一項(xiàng)關(guān)于分級閱讀現(xiàn)狀的研究，約60%的家長認(rèn)為分級閱讀就是根據(jù)孩子的閱讀能力選擇合適的圖書進(jìn)行閱讀，家長本身沒有科學(xué)分級的參考和依據(jù)，對兒童選擇圖書的適用性及閱讀后的效果也缺乏評判能力[9]。圖書館是分級閱讀推廣和實(shí)踐的主體之一，分級閱讀雖然在部分較大城市的公共圖書館中得以實(shí)施，但對于占全國公共圖書館總數(shù)87%以上的縣級公共圖書館而言，整體推廣力度和效果還沒有充分展現(xiàn)出來[10]。

（一）明確兒童出版物的分級定位

出版單位應(yīng)依托相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的研究成果和標(biāo)準(zhǔn)化建議，從圖書的內(nèi)容要素、標(biāo)準(zhǔn)化分級、難度體系等方面策劃、編輯、出版成體系的兒童分級讀物，避免將已有作品簡單分類?？梢哉f，隨著年齡的增長，兒童認(rèn)知上的差異會逐漸增大，從而使系統(tǒng)的分級閱讀變得更有意義。

年齡越小，群體性之間的閱讀差異就越大，0 歲與2-3歲、3-4歲與7-8歲的孩子相比，有極大差異[11]。例如，幼兒園的孩子與小學(xué)低年級的孩子所讀的圖書差異是很大的，閱讀的明顯特點(diǎn)是“什么年齡段的孩子讀什么書”。

至少從內(nèi)容的表現(xiàn)形式上來講，就有從完全是繪畫，到以繪畫為主輔以簡單的文字，再到以文字為主配以插圖的不同。

兒童分級閱讀出版物，并不一定是家長眼中的經(jīng)典作品，而應(yīng)該是適合不同年齡階段認(rèn)知能力、語言水平，符合一定規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)的出版物。兒童分級閱讀出版物應(yīng)有較為嚴(yán)格的劃分，而且劃分應(yīng)該具有普遍性，但普遍性并不是同一化，不應(yīng)一刀切。作為一種以文學(xué)為基礎(chǔ)的綜合性閱讀，兒童出版物的分級閱讀還要考慮作品的豐富性和知識性。

（二）加強(qiáng)與圖書館和學(xué)校的合作與互動

兒童分級出版物的創(chuàng)作、出版和推廣有眾多的角色參與其中，圖書館和學(xué)校作為重要的參與主體，尤其應(yīng)該得到出版單位的重視。

第一，圖書館是重要的兒童分級閱讀場所，出版單位應(yīng)加強(qiáng)與圖書館的合作與互動。作為公共性、公益性的文化設(shè)施，圖書館是兒童參與閱讀的重要場所，培養(yǎng)和強(qiáng)化兒童的閱讀習(xí)慣也是其主要的社會責(zé)任之一。圖書館充分掌握著與兒童分級閱讀相關(guān)的各種數(shù)據(jù)信息。圖書館館員可以依據(jù)相關(guān)借閱數(shù)據(jù)信息，判斷不同年齡的兒童閱讀能力，及其閱讀習(xí)慣。依據(jù)不同圖書借閱的頻次、剩余復(fù)本數(shù)量、借閱時(shí)間長短及磨損程度，分析出哪些圖書最受哪個(gè)年齡階段的孩子們的歡迎。圖書館某種程度上是最具經(jīng)驗(yàn)的分級參與者，一些專門的少年兒童圖書館或大型圖書館的少兒館區(qū)，會按年齡階段劃分不同的借閱區(qū)域或書架，上架圖書則依據(jù)圖書館館員的經(jīng)驗(yàn)判斷和分配[12]。

與圖書館合作與交流，有利于出版單位及時(shí)調(diào)整選題方向，增強(qiáng)兒童分級出版物的準(zhǔn)確性和適用性。同時(shí)，出版單位的人員也可組織相關(guān)參與者深入圖書館，與兒童讀者互動。一方面，這能加深孩子對圖書的認(rèn)知，激發(fā)他們的閱讀興趣；另一方面，這能使兒童出版物的相關(guān)參與者進(jìn)一步了解兒童，從而為兒童提供更好的精神食糧。

第二，為學(xué)校提供能有效輔助教學(xué)的兒童閱讀分級讀物。不同于圖書館閱讀的隨意性，學(xué)校教育中的閱讀更為標(biāo)準(zhǔn)，有著針對不同年級的教學(xué)目標(biāo)。但目前學(xué)校的分級閱讀實(shí)踐對閱讀作品的選擇更多是借鑒相關(guān)機(jī)構(gòu)的分級書目，以及針對學(xué)生的調(diào)研。雖然學(xué)校對學(xué)生的閱讀興趣、能力等有較為充分的把握，但在推薦書目時(shí)依然顯得捉襟見肘，多是一些傳統(tǒng)、經(jīng)典的作品。

例如，某地對中小學(xué)起始年級的閱讀情況的調(diào)研表明：有興趣閱讀古詩文的學(xué)生占31%，有興趣閱讀名著的占15%；采用批注閱讀的學(xué)生占23%，做摘抄筆記、寫讀書心得的學(xué)生僅占7%；大多數(shù)學(xué)生的閱讀量不足且閱讀能力的差異較大[13]。但同時(shí)也可以看出，學(xué)校對在校少年兒童的閱讀能力有深入的了解和準(zhǔn)確的把握，可通過對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

出版單位應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校的合作，可以根據(jù)教育部制定的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，參考語文教材，用兒童分級出版物替代目前質(zhì)量參差不齊的教輔圖書，讓分級出版物更符合少年兒童的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，配合教材完成教學(xué)目標(biāo)。

這一點(diǎn)可以借鑒英國的做法。在英國，分級讀物緊密圍繞國家課程標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地從語言的認(rèn)讀規(guī)律和使用頻率入手，科學(xué)地將國家的課程標(biāo)準(zhǔn)融入不同層次的出版物，達(dá)到逐步提高能力、促進(jìn)持續(xù)閱讀的效果[14]。

通過與學(xué)校的合作，兒童分級出版物的出版工作也可以延伸到少年兒童的思想表達(dá)和寫作能力的培養(yǎng)方面，豐富兒童分級出版物的作品形態(tài)，增強(qiáng)作品影響力，如增加頁面留白以便孩子批注，針對不同年級的少年兒童舉辦基于分級出版物的寫作活動等，引導(dǎo)少年兒童自主思考，提高少年兒童獨(dú)立寫作的能力。

（三）加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)在兒童分級閱讀出版工作中的應(yīng)用

第一，充分利用大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立兒童分級閱讀平臺。目前的分級閱讀，更多停留在家長或教師為孩子推薦圖書的階段。而出版單位要想了解兒童分級閱讀出版物的閱讀效果，需要通過相關(guān)研究有目的地調(diào)研。

完整的閱讀分級體系有著精確的測評標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的反饋流程，并能通過測評和反饋形成的運(yùn)行閉環(huán)不斷完善自身，使兒童閱讀分級更為嚴(yán)謹(jǐn)和成熟。而不斷地對出版物進(jìn)行反饋修正、診斷測評是使出版物與少年兒童閱讀水平融合發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

目前出版單位應(yīng)以紙質(zhì)出版物為載體，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等科學(xué)技術(shù)手段，通過小程序、APP等建立兒童分級閱讀平臺，實(shí)現(xiàn)對紙質(zhì)出版物的延伸，讓出版物與兒童閱讀實(shí)現(xiàn)維度上的對接?？梢酝ㄟ^平臺系統(tǒng)，對兒童的分級閱讀進(jìn)行診斷性測試，根據(jù)對兒童閱讀內(nèi)容及行為的分析制訂個(gè)性化閱讀方案，依據(jù)測試結(jié)果匹配推薦進(jìn)階性閱讀書目。平臺系統(tǒng)要針對家長或孩子對兒童分級閱讀效果的反饋，構(gòu)建統(tǒng)計(jì)模型，利用動態(tài)跟蹤與評測技術(shù)，基于樣本數(shù)據(jù)對兒童閱讀進(jìn)行分析與診斷，不斷調(diào)整充實(shí)兒童的閱讀分級內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的分級量化，使兒童分級閱讀體系更加完善[15]。

這項(xiàng)工作既可以由出版行業(yè)組織統(tǒng)一完成，也可以由有能力的出版社主導(dǎo)完成。

第二，適度利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，對兒童分級讀物進(jìn)行立體化開發(fā)。全媒體時(shí)代，新技術(shù)的應(yīng)用改變了人們的閱讀習(xí)慣和教學(xué)方式。兒童分級出版物的出版工作也要在傳統(tǒng)紙質(zhì)讀物的基礎(chǔ)上，適度利用新技術(shù)，根據(jù)不同年齡階段少年兒童出版物的分級標(biāo)準(zhǔn)，利用兒童感興趣的形式策劃、編輯、出版多元化的圖書及衍生產(chǎn)品。

例如，浙江少年兒童出版社的“墨多多謎境冒險(xiǎn)”系列圖書將紙質(zhì)書與多媒體技術(shù)結(jié)合，配上各種互動性強(qiáng)的小游戲等，極大地吸引了兒童讀者的興趣[16]。但在擁抱新技術(shù)的同時(shí)，也應(yīng)注意利用上的適度。堅(jiān)守“兒童分級出版物的主體是紙質(zhì)圖書，內(nèi)容是主要因素”的理念，新技術(shù)的應(yīng)用能夠有效吸引少兒閱讀，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀的知識，讓兒童更好地理解圖書內(nèi)容[17]。

但新技術(shù)的應(yīng)用只能起到錦上添花的作用而不能喧賓奪主，如果過度使用新技術(shù)，不僅對少兒知識的增長和閱讀能力的提高沒有太大的益處，反而可能影響兒童的健康成長。

本研究通過對兒童分級閱讀及分級閱讀出版物出版情況的分析，指出分級閱讀是培養(yǎng)和提高孩子閱讀能力的有效方法，推動分級閱讀發(fā)展是圖書出版單位應(yīng)盡的社會責(zé)任。

近年來，我國在兒童分級閱讀體系研究方面取得了一系列成果，但作為內(nèi)容提供者的出版單位，在提供優(yōu)質(zhì)的分級出版物方面存在一定的不足。這些不足既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，出版單位應(yīng)從以下三個(gè)方面予以完善：第一，明確兒童出版物的分級定位；第二，加強(qiáng)與圖書館和學(xué)校的合作與互動；第三，加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)在兒童分級閱讀出版工作中的應(yīng)用。

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作者簡介 程辛寧，編輯，研究方向：編輯出版、媒體傳播與教育心理。