文化學(xué)視域下高校公共體育課程融入思政教育的路徑研究

李新威 唐煉 胡翔宇 楊水金

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法等對(duì)高校公共體育課程融思政教育的現(xiàn)實(shí)依據(jù)與存在問(wèn)題進(jìn)行分析，并以文化學(xué)為視角，探索高校公共體育課程融入思政教育的有效對(duì)策。研究認(rèn)為國(guó)家對(duì)高校課程思政建設(shè)的推進(jìn)、當(dāng)前大學(xué)生的意識(shí)形態(tài)問(wèn)題以及體育本身所具備的獨(dú)特德育本質(zhì)是高校公共體育課程融入思政教育的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。當(dāng)前高校公共體育課程開(kāi)展思政教育的過(guò)程中存在著教師對(duì)課程思政的不夠重視、體育課程的思政教育內(nèi)容單一、體育課程的思政教育效果評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題。

黨的十八大提出要把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，為高等教育事業(yè)的改革發(fā)展指明方向，而課程思政則是將“立德樹(shù)人”之教育理念具象化的有效方法論，是擺脫高校思政教育的“孤島化”困境，是形成高等學(xué)校思政教育全員、全程、全方位育人新格局的重要戰(zhàn)略舉措。課程思政中的“課程”，是指所有的非思政課程，包括通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程[1]。教育部于2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)要“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行”[2]，說(shuō)明了高校各學(xué)科課程與思政課程之間的關(guān)系，同樣昭示著課程思政的核心內(nèi)涵。

高校公共體育課程作為高等教育工作的重要內(nèi)容，是高校課程思政建設(shè)的重要一環(huán)，應(yīng)當(dāng)將思政教育融入高校公共體育課程之中，肩負(fù)起課程思政建設(shè)的重任。然而，目前高校公共體育課程開(kāi)展思政教育仍存在諸多問(wèn)題，尚未形成完善的以高校公共體育課程為載體的思想政治教育機(jī)制，不利于“大思政”背景下高校體育的發(fā)展，更不利于大學(xué)生體育與德育的協(xié)同發(fā)展。剖析當(dāng)前高校公共體育課程開(kāi)展思政教育實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)對(duì)策，已成為高校體育教育課程思政建設(shè)亟待解決的問(wèn)題。因此，本文以課程思政理念為視角，分析高校公共體育課程開(kāi)展思政教育的現(xiàn)實(shí)依據(jù)以及實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)探究高校公共體育課程開(kāi)展思政教育的發(fā)展對(duì)策，旨在促進(jìn)高校體育教育的課程思政建設(shè)，促進(jìn)大學(xué)生體育與德育協(xié)同發(fā)展。

1 高校公共體育課程融入思政教育的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

高校公共體育課程開(kāi)展思政教育是課程思政背景下高校體育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是新時(shí)代高等教育改革的重要內(nèi)容。首先，國(guó)家對(duì)高校課程思政建設(shè)的推進(jìn)要求高校公共體育課程開(kāi)展思政教育。近年來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院以及教育相關(guān)部門(mén)多次出臺(tái)政策文件加強(qiáng)高校課程思政建設(shè)。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出“要堅(jiān)持把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作，事關(guān)辦什么樣的大學(xué)、怎樣辦大學(xué)的根本問(wèn)題，是一項(xiàng)重大的政治任務(wù)和戰(zhàn)略工程”[3]。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出要“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”[2]?？梢?jiàn)，將思政教育融入公共體育課程在內(nèi)的高校所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)已成為課程思政背景下高等教育改革的重要內(nèi)容。

其次，高校公共體育課程開(kāi)展思政教育是大學(xué)生意識(shí)形態(tài)問(wèn)題對(duì)課程思政呼喚的應(yīng)然。隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)上衍生出諸多不良誘因?qū)е麓髮W(xué)生的意識(shí)形態(tài)發(fā)生扭曲。一方面，一些大學(xué)生受拜金主義、實(shí)用主義、功利主義的影響，把讀書(shū)、學(xué)習(xí)的目的狹隘地定位在“獲取文憑，取得就業(yè)敲門(mén)磚”上，忘記大學(xué)生服務(wù)社會(huì)、振興民族的使命和擔(dān)當(dāng)[4]。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與發(fā)展使得大學(xué)生更容易接觸世界范圍的各類(lèi)不良信息，部分扭曲道德標(biāo)準(zhǔn)、顛覆愛(ài)國(guó)信念的信息逐漸蠶食著當(dāng)代大學(xué)生。思想沖擊下大學(xué)生的諸多問(wèn)題無(wú)不凸顯出高校思想政治教育的功能缺位，導(dǎo)致高校思政課程陷入“孤島化”困境。而課程思政的出現(xiàn)形成了高?！按笏颊钡母窬郑y(tǒng)籌高校所有課程協(xié)同育人，對(duì)大學(xué)生意識(shí)形態(tài)問(wèn)題的解決有著重要現(xiàn)實(shí)意義。此背景下高校公共體育課程開(kāi)展思政教育無(wú)疑是大學(xué)生意識(shí)形態(tài)問(wèn)題對(duì)課程思政呼喚的應(yīng)然。

最后，體育的內(nèi)生特質(zhì)賦予高校公共體育課程以思政教育的先天優(yōu)勢(shì)?！暗轮墙约挠隗w，無(wú)體是無(wú)德智也”。體育與德育之間有著緊密聯(lián)系，體育從本質(zhì)上有著德育功能，是高校開(kāi)展思政教育的良好途徑。另一方面，相較于高等學(xué)校其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程多是通過(guò)說(shuō)服教育、明悟道理，以“知”為主、少有實(shí)踐體驗(yàn)的形式開(kāi)展課程思政，高校公共體育課程能夠?qū)⑺颊逃谌雽W(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐之中，做到“知行合一”[5]。體育課程教學(xué)以身體活動(dòng)為主要內(nèi)容，在練習(xí)中通常需要多人合作，有著開(kāi)展思政教育的實(shí)踐基礎(chǔ)與優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⒄\(chéng)實(shí)守信、熱愛(ài)祖國(guó)、頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作等思政內(nèi)容通過(guò)身體實(shí)踐活動(dòng)更好的內(nèi)化為良好思想道德品質(zhì)。因此，無(wú)論是通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)與意志品質(zhì)，還是通過(guò)直接沉浸于中國(guó)運(yùn)動(dòng)健兒奪取世界冠軍的勝利時(shí)刻來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，都證明了高校公共體育課程是實(shí)現(xiàn)課程思政“知行合一”的良好實(shí)踐平臺(tái)。

2 當(dāng)前高校公共體育課程融入思政教育面臨的困境

由于課程思政理念于近幾年才逐漸普及，高校課程思政建設(shè)尚處于起步階段。就高校公共體育課程而言，在高等教育中長(zhǎng)期以來(lái)始終面臨著邊緣化困境，導(dǎo)致目前高校公共體育課程的課程思政建設(shè)較為遲緩，實(shí)踐過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，問(wèn)題與矛盾的產(chǎn)生又反過(guò)來(lái)阻礙高校公共體育課程與思政教育的融合，高校公共體育課程的思政轉(zhuǎn)向由此陷入惡性循環(huán)之困境。因此，只有真正追本溯源，深入剖析問(wèn)題癥結(jié)所在，才能擺脫高校公共體育課程開(kāi)展思政教育過(guò)程中面臨的困境與矛盾。

2.1 教師對(duì)課程思政的不夠重視

高校體育教師是公共體育課程融入思政教育的主要實(shí)踐者，也是高校體育課程思政建設(shè)的主體，高校一線體育教師對(duì)課程思政的認(rèn)知與態(tài)度決定了課程思政建設(shè)能否良好發(fā)展。然而，當(dāng)前高校體育教師對(duì)課程思政不夠重視，有學(xué)者對(duì)南京四所高校的各學(xué)科專(zhuān)業(yè)課任課教師開(kāi)展思政教育情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有74.4%的教師單純從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)，僅25.6%的教師嘗試將思想政治教育內(nèi)容滲透到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，有高達(dá)87.3%的教師認(rèn)為思想政治教育工作不是自己的工作職責(zé)[6]。究其緣由主要是因?yàn)轶w育教師開(kāi)展思政教育的內(nèi)部主觀動(dòng)力與外部教學(xué)環(huán)境不足。在主觀動(dòng)力方面，體育教師教學(xué)能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)較為固定，再加上缺乏課程思政教育教學(xué)方法相關(guān)培訓(xùn)與激勵(lì)制度，導(dǎo)致體育教師改變自身知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)展思政教育的主觀意愿與動(dòng)力不足。在教學(xué)環(huán)境方面，由于高校課程思政建設(shè)尚處于初步階段，在公共體育課程中融入思政教育的體育教師較少，尚未形成課程思政教學(xué)改革的氛圍，同樣制約著高校體育教師對(duì)課程思政的關(guān)注度。

2.2 體育課程的思政教育內(nèi)容單一

德為土壤，體為根基。以體育運(yùn)動(dòng)為教學(xué)內(nèi)容的大學(xué)體育課程在思政教育方面具有先天優(yōu)勢(shì)，是課程思政的最佳載體。但是由于體育教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在高校公共體育課程與思政教育融合的過(guò)程中存在教育內(nèi)容單一、教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單等問(wèn)題，非是融合而是片面的結(jié)合，直接影響課程思政的教學(xué)質(zhì)量。而問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要在于以下兩個(gè)方面。首先對(duì)體育課程思政元素的挖掘不夠深入。雖然體育課程具有先天的德育優(yōu)勢(shì)與條件，但是由于長(zhǎng)期以來(lái)體育課程內(nèi)容始終以運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)為主，較少專(zhuān)門(mén)針對(duì)思政教育設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，體育教師在對(duì)思政元素的運(yùn)用方面仍處于淺層階段，沒(méi)有深入挖掘體育相關(guān)的思政元素，導(dǎo)致體育課程的思政教育內(nèi)容單一，教學(xué)設(shè)計(jì)方面僅僅是簡(jiǎn)單的將思政內(nèi)容與體育課結(jié)合而不是深入融合。其次，當(dāng)前課程思政理念的普及與建設(shè)多是以政策文件的形式開(kāi)展，較為缺乏專(zhuān)門(mén)的課程思政教育培訓(xùn)，導(dǎo)致體育教師在開(kāi)展體育課程思政教育的過(guò)程中教學(xué)手段、方法的運(yùn)用不夠準(zhǔn)確，例如簡(jiǎn)單的在體育課上播放培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神相關(guān)視頻等，將思政內(nèi)容與體育教學(xué)相割裂，難以充分發(fā)揮“知行合一”實(shí)踐平臺(tái)的真正作用。

2.3 體育課程的思政教育效果評(píng)價(jià)體系不完善

體育課程的思政教育效果評(píng)價(jià)包括兩部分內(nèi)容，一部分是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，另一部分則是對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，而這兩部分的評(píng)價(jià)體系均不完善。首先，在對(duì)學(xué)生體育課程的思政教育學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)體育課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)通常以運(yùn)動(dòng)技能考核、課堂表現(xiàn)等為標(biāo)準(zhǔn)，以量化的考核內(nèi)容為依據(jù)，但是思政教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果更傾向于意識(shí)形態(tài)層面的轉(zhuǎn)變，無(wú)疑難以被量化，而純粹的定性評(píng)價(jià)同樣無(wú)法準(zhǔn)確衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前，體育課程思政教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式多采用要求學(xué)生擬寫(xiě)學(xué)習(xí)心得的形式，甚至許多教師并未對(duì)學(xué)生的思政教育學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不利于課程思政建設(shè)的發(fā)展。其次，在對(duì)教師體育課程的思政內(nèi)容教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面同樣不完善。教學(xué)質(zhì)量好與壞一個(gè)樣，教與不教一個(gè)樣，缺乏對(duì)體育教師開(kāi)展課程思政教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與監(jiān)督激勵(lì)制度，不利于體育教師課程思政教學(xué)能力的自我發(fā)展與提升。

3 文化學(xué)視域下高校公共體育課程融入思政教育的路徑

無(wú)論是從高等教育事業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)還是從體育本身所具有的特性為出發(fā)點(diǎn)，都昭示著高校體育進(jìn)行課程思政建設(shè)的應(yīng)有之義。高校體育的課程思政建設(shè)必然要以公共體育課程為基礎(chǔ)，而高校公共體育課程要開(kāi)展好思政教育，充分發(fā)揮好體育與思政教育的協(xié)同育人效應(yīng)，則率先應(yīng)解決好當(dāng)前存在的主要問(wèn)題。同時(shí)，人類(lèi)數(shù)千年來(lái)的教育過(guò)程實(shí)質(zhì)上是文化傳承的過(guò)程。思政教育的內(nèi)容作為一類(lèi)意識(shí)形態(tài)文化，其實(shí)施需要依托一定的文化情境（如紅色文化、傳統(tǒng)文化等）[7]。因此，以文化學(xué)為視角，以矛盾產(chǎn)生的根源為依據(jù)，轉(zhuǎn)變高校體育教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)高校體育教師開(kāi)展思政教育的能力以及構(gòu)建完善的體育課程思政教育評(píng)價(jià)體系等是促進(jìn)高校公共體育課程融入思政教育的有效路徑。

3.1 提高體育教師的思政教育文化素養(yǎng)，提高其課程思政建設(shè)的主觀意愿與能力

育人先樹(shù)己。增強(qiáng)高校課程思政育人效果，關(guān)鍵在于要不斷提升課程思政教師的綜合思政育人文化素養(yǎng)[8]。因此，各級(jí)部門(mén)應(yīng)積極開(kāi)展高校公共體育課程融入思政教育的方法學(xué)培訓(xùn)，例如教育部、各省教育廳組織開(kāi)展課程思政的內(nèi)容、方法等方面的培訓(xùn)，各高校體育部門(mén)以本校實(shí)際情況為依據(jù)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研討，組成課程思政建設(shè)教改工作組，共同進(jìn)行體育課程思政元素的深入挖掘與運(yùn)用，定期進(jìn)行教學(xué)方法、內(nèi)容與手段方面的交流等。除了課程思政建設(shè)能力的提升，體育教師還應(yīng)增強(qiáng)自身的政治思想水平，認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義、毛澤東思想、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等基本理論知識(shí)，從文化理論到實(shí)踐、從政治思想到教學(xué)能力全面提高。

并且，還需要轉(zhuǎn)變體育教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，提高其對(duì)課程思政的重視程度。一方面，高校及相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)積極宣傳推廣課程思政建設(shè)的必要性與意義，開(kāi)展課程思政建設(shè)方面的相關(guān)講座，制定專(zhuān)門(mén)的針對(duì)課程思政研究的獎(jiǎng)勵(lì)制度與教研教改課題項(xiàng)目等，增強(qiáng)體育教師在體育課堂開(kāi)展思政教育的主觀意愿。另一方面，各高校體育學(xué)院、體育部門(mén)等應(yīng)積極開(kāi)展體育課程開(kāi)展思政教育的專(zhuān)題宣傳，自上而下、由廣泛到專(zhuān)門(mén)的提升體育教師對(duì)課程思政建設(shè)的重視程度，引導(dǎo)、鼓勵(lì)一部分教師率先在公共體育課程中融入思政教育，營(yíng)造高校體育課程思政建設(shè)的教研教改氛圍。最后，學(xué)校、教務(wù)處以及體育相關(guān)管理部門(mén)應(yīng)要求教師重新制定統(tǒng)一的包含課程思政內(nèi)容的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等，在制度層面督促教師進(jìn)行課程思政改革，增強(qiáng)其改革意愿。

3.2 課內(nèi)外一體化營(yíng)造體育課程開(kāi)展思政教育的文化氛圍

體育文化的本質(zhì)屬性賦予其思政教育的先天優(yōu)勢(shì)。體育文化中的思政元素豐富，如誕生于抗戰(zhàn)革命時(shí)期的紅色體育文化、中國(guó)傳統(tǒng)體育文化、現(xiàn)代體育文化等等，各種體育文化均蘊(yùn)含著豐富的思政育人元素。并且，體育文化育人以體育運(yùn)動(dòng)為依托，能夠真正融入學(xué)生日常生活，將體育文化中的思政元素通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、文化宣傳、志愿服務(wù)等形式融入學(xué)生日常生活，既能夠推動(dòng)校園體育文化的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣，還能夠落實(shí)“三全育人”改革，形成全方位育人，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的思想道德品質(zhì)、愛(ài)國(guó)主義情懷等。因此，可以利用體育文化的豐富形式與內(nèi)涵擺脫當(dāng)前高校公共體育課程思政教育內(nèi)容單一的困境。

首先，要開(kāi)發(fā)能夠融入體育課程的思政元素，例如與紅色體育文化相關(guān)資料、古代中國(guó)體育運(yùn)動(dòng)中蘊(yùn)含的禮儀文化以及近代以來(lái)形成的各類(lèi)體育精神等。其次，課內(nèi)、課外相結(jié)合開(kāi)展課程思政建設(shè)，將蘊(yùn)含思政元素的體育文化融入到體育課程內(nèi)外。在體育課程內(nèi)，設(shè)計(jì)與紅色體育運(yùn)動(dòng)、古代體育禮儀等相關(guān)的熱身游戲，將體育文化融入到基本部分的練習(xí)之中。在課程外的課余體育比賽、課余體育鍛煉中，體育競(jìng)賽之前組織參賽者與裁判等相關(guān)人員，宣傳體育禮儀的重要性與基本行為規(guī)范。通過(guò)微信公眾號(hào)等新媒體平臺(tái)發(fā)布與體育文化、思政教育相關(guān)的內(nèi)容。課余時(shí)間組織體育文化相關(guān)宣傳講座，以此來(lái)營(yíng)造體育文化氛圍，從而開(kāi)展思政教育。

3.3 構(gòu)建完善的體育課程思政教育評(píng)價(jià)體系

高校公共體育課程融入思政教育的可行性關(guān)鍵在于相應(yīng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，而傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系已不能適應(yīng)“體育思政課程”建設(shè)的需要[9]。因此，要建立完善的體育課程思政教育評(píng)價(jià)體系。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)方面，應(yīng)對(duì)教師體育教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)立等級(jí)制度，作為教學(xué)考評(píng)的重要內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方面，要以“知行合一”為評(píng)價(jià)依據(jù)，以定性與定量相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將體育課程的思政教育學(xué)習(xí)效果作為學(xué)生期末成績(jī)的重要參考依據(jù)。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)上的各類(lèi)不良誘因不斷侵蝕著當(dāng)代大學(xué)生的意識(shí)形態(tài)，僅靠單純的思政課程已無(wú)法及時(shí)有效從根本上解決矛盾，而課程思政理念的提出則在一定程度上緩解了高校思政教育的“孤島化”困境。高校公共體育課程作為高等教育的一部分，具有開(kāi)展思政教育的先天優(yōu)勢(shì)，必然要擺脫困境，積極進(jìn)行課程思政建設(shè)，從文化學(xué)視角探索公共體育課程融入思政教育的路徑，進(jìn)而形成體育與德育的同向同行、協(xié)同育人。如此，才能在“大思政”背景下順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，促進(jìn)高校體育教育事業(yè)長(zhǎng)期良好發(fā)展。

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[8]元善喜，彭雪容.新時(shí)代高?！罢n程思政”建設(shè)的困境與優(yōu)化路徑[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（21）：83-84.

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基金項(xiàng)目：2022年湖南工程學(xué)院思想政治工作精品項(xiàng)目文化育人項(xiàng)目：“德寄于體，體以育德——體育文化育人模式的探索與實(shí)踐”；2022年度湖南省社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)課題：“體育運(yùn)動(dòng)提升新時(shí)代學(xué)生德育的干預(yù)原理與方法研究（項(xiàng)目編號(hào)：XSP22YBC486）”；2021年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目：“立德樹(shù)人視域下高校體育課程融入德育教育優(yōu)化路徑研究（項(xiàng)目編號(hào)：21C0564）”；2022年湖南工程學(xué)院思想政治工作精品項(xiàng)目課程育人育人項(xiàng)目：“以體育人理念下的高校體育“教會(huì)、勤練、常賽”一體化教學(xué)模式研究”。

（作者單位：湖南工程學(xué)院體育教學(xué)部）