情境更逼真 練習(xí)更有趣 評(píng)價(jià)更有效

張志偉

〔摘? ? 要〕? 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常需創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情境，組織開展有趣有效的課堂練習(xí)，實(shí)施及時(shí)奏效的教學(xué)評(píng)價(jià)。為了讓教學(xué)情境更逼真、課堂練習(xí)更有趣、教學(xué)評(píng)價(jià)更有效，教師可以巧妙地利用信息技術(shù)深度融合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。如，利用微課視頻、電子繪本等創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)、闖關(guān)游戲等組織開展更為有趣的課堂練習(xí)，利用信息技術(shù)手段，評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)和作業(yè)情況。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息技術(shù)；情境；練習(xí)；評(píng)價(jià)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 10-0085-03

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)化教學(xué)方法、構(gòu)建高效課堂營(yíng)造了良好的環(huán)境，創(chuàng)造了優(yōu)渥的條件。教學(xué)情境、課堂練習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中不可或缺的環(huán)節(jié)。依托逼真的教學(xué)情境，教師可以讓學(xué)生更為形象、準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)知識(shí)；依托有趣的課堂練習(xí)，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂練習(xí)的積極性；依托奏效的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。但是，倘若教學(xué)情境不夠逼真、課堂練習(xí)不太有趣、教學(xué)評(píng)價(jià)不甚奏效，課堂教學(xué)的質(zhì)效就會(huì)大幅下降。鑒于此，教師可以巧妙、恰當(dāng)、適度地融合信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓教學(xué)情境更逼真、課堂練習(xí)更有趣、教學(xué)評(píng)價(jià)更奏效，進(jìn)而構(gòu)建精彩、有趣、快樂、高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、深度融合，讓教學(xué)情境更逼真

逼真的教學(xué)情境，有助于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。教材中的插圖、課件中的圖片等，都是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的一種媒介。但是，因?yàn)椴鍒D、圖片等都是靜態(tài)的，所以依托插圖、圖片所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不太逼真，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)情境在助力高效課堂建構(gòu)方面的作用不太明顯。鑒于此，教師可以巧妙地利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更為逼真的教學(xué)情境。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

生活中有許多需要利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的問題。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生有效解決生活中的各種數(shù)學(xué)問題，可以讓他們真切感受到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。因此，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)情境。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“圖案美——對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容為例，教師可以利用一段微課視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。在微課中，可以近距離地向?qū)W生展示翩翩起舞的蝴蝶、巧奪天工的建筑、自動(dòng)化的啤酒灌裝流水生產(chǎn)線、五顏六色的風(fēng)車、百玩不厭的旋轉(zhuǎn)木馬……所有這一切，都與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，都能夠激發(fā)學(xué)生探究對(duì)稱美、平移美、旋轉(zhuǎn)美的興趣。同時(shí)，微課視頻也能夠讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識(shí)與多彩生活之間的關(guān)系。

此外，教師還可以利用智能手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等，自主拍攝一些自然風(fēng)光、生活趣事等，并利用視頻剪輯技術(shù)將其制作成微課視頻，利用這些微課視頻創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。

（二）創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情境

喜歡聽故事是小學(xué)生的共同特征。為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以在緊扣教學(xué)內(nèi)容的前提下，選擇一些學(xué)生感興趣的故事，并依托這些故事創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙、恰當(dāng)?shù)厝谌牍适虑榫持?，以此激發(fā)學(xué)生解決故事中數(shù)學(xué)問題的興趣。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“快樂農(nóng)場(chǎng)——運(yùn)算律”這部分內(nèi)容為例，教師利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)關(guān)于“農(nóng)場(chǎng)”的故事。這個(gè)故事以電子繪本的形式向?qū)W生展現(xiàn)。在故事中，主人公和父母一起前往鄉(xiāng)村度假。他們來(lái)到了一個(gè)家庭農(nóng)場(chǎng)，看到了雞、鴨、兔、羊、豬、牛等各種畜禽。在參觀過(guò)程中，主人公需要計(jì)算各種畜禽的數(shù)量以及比較各種畜禽的多少等。以此為契機(jī)，教師巧妙地融入了關(guān)于“運(yùn)算律”的相關(guān)知識(shí)。

顯而易見，教師以電子繪本的形式創(chuàng)設(shè)了故事化的教學(xué)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀繪本故事的興趣，還激發(fā)了學(xué)生探究繪本故事中數(shù)學(xué)問題的興趣。同時(shí)，故事化的教學(xué)情境，也有助于學(xué)生更為形象、直觀、透徹地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、深度融合，讓課堂練習(xí)更有趣

練習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的作用。通過(guò)組織學(xué)生一絲不茍、積極主動(dòng)地完成練習(xí)，可以讓他們深度理解、持續(xù)內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，如果練習(xí)缺乏趣味性，那么，學(xué)生參與練習(xí)的積極性就會(huì)明顯下降，練習(xí)也會(huì)缺乏實(shí)效性。鑒于此，教師可以通過(guò)深度融合信息技術(shù)與課堂練習(xí)，增加練習(xí)的趣味性，讓練習(xí)更加有趣。

（一）融練習(xí)于人機(jī)互動(dòng)之中

現(xiàn)階段，交互式一體機(jī)基本上成了教室中的標(biāo)配。人機(jī)交互功能，是交互式一體機(jī)的一個(gè)顯著特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以巧妙地利用交互式一體機(jī)的交互功能，精心設(shè)計(jì)一些有趣的課堂練習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課堂練習(xí)之間的精彩互動(dòng)、有效互動(dòng)。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“布藝興趣小組——分?jǐn)?shù)除法”這部分內(nèi)容為例，教師可以利用教學(xué)軟件，設(shè)計(jì)一個(gè)“砸金蛋”游戲，并將關(guān)于“分?jǐn)?shù)除法”的算式融入這個(gè)“砸金蛋”游戲之中。在游戲中，學(xué)生首先需離開座位、走上講臺(tái)、走近一體機(jī)。之后用小錘子隨意砸開某個(gè)“金蛋”。此時(shí)這個(gè)“金蛋”中就會(huì)出現(xiàn)一道數(shù)學(xué)題。學(xué)生若能夠準(zhǔn)確計(jì)算出這道題目，就可以獲得一定的積分獎(jiǎng)勵(lì)。

在上面的“砸金蛋”活動(dòng)中，教師巧妙、恰當(dāng)?shù)乩昧艘惑w機(jī)的互動(dòng)功能，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)互動(dòng)練習(xí)。這樣的互動(dòng)練習(xí)，能夠增加練習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在樂此不疲地參與練習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)一步理解、掌握各種數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）融練習(xí)于闖關(guān)游戲之中

在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，教師通常會(huì)遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用信息技術(shù)手段，精心設(shè)計(jì)一些闖關(guān)游戲。同樣，闖關(guān)游戲也應(yīng)遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)組織學(xué)生完成這些闖關(guān)游戲，既能夠讓他們真切感受到游戲的樂趣，也能夠讓他們真實(shí)體會(huì)到練習(xí)的樂趣。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“奇異的克隆羊——小數(shù)加減法”這部分內(nèi)容為例。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)一些闖關(guān)游戲。在第一關(guān)，教師可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于小數(shù)加減法運(yùn)算法則的問答練習(xí)。為了順利通過(guò)這一關(guān)，學(xué)生必須準(zhǔn)確完成這些練習(xí)。在第二關(guān)，教師可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于小數(shù)加減法的口算練習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生迫不及待地想要闖關(guān)，所以他們會(huì)認(rèn)真完成這些練習(xí)。當(dāng)然，為了讓闖關(guān)游戲更有趣、更激烈，教師還可以設(shè)置一定的時(shí)間限制，即學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)練習(xí)。

顯而易見，如果教師能夠在闖關(guān)游戲中巧妙、恰當(dāng)?shù)厝谌胝n堂練習(xí)，就能夠讓課堂練習(xí)變得更有趣、更具吸引力。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)以更積極的態(tài)度、更飽滿的熱情參加課堂練習(xí)。

三、深度融合，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更有效

教學(xué)評(píng)價(jià)是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。為了對(duì)學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)中的實(shí)際表現(xiàn)以及對(duì)學(xué)生完成課堂作業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，教師可以深度融合信息技術(shù)與評(píng)價(jià)過(guò)程，據(jù)此讓評(píng)價(jià)更加奏效。

（一）評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)

課堂是由彼此關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)任務(wù)組成的。通過(guò)組織學(xué)生完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，既可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教育信息化背景下，教師可以巧妙地利用一些信息技術(shù)，適時(shí)適度地評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，以此讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)始終保持濃厚興趣，進(jìn)而助力學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以利用一些教學(xué)評(píng)價(jià)軟件，對(duì)學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。教師可以將學(xué)生的姓名導(dǎo)入教學(xué)評(píng)價(jià)軟件中，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用教學(xué)軟件隨機(jī)抽選學(xué)生通過(guò)問答的形式，了解學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)際情況，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，利用教學(xué)軟件對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)舉手回答問題，之后根據(jù)學(xué)生回答問題的實(shí)際狀況，利用教學(xué)評(píng)價(jià)軟件對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

在課堂中，教師可以利用教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行積分制評(píng)價(jià)。在整堂課結(jié)束之前，教師可以對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。對(duì)總積分位于前三名的學(xué)生，給予一些額外的精神獎(jiǎng)勵(lì)，或獎(jiǎng)勵(lì)他們一些小禮品。

（二）評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)情況

課堂作業(yè)是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握狀況的窗口，也是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)的途徑。因此，對(duì)于學(xué)生的課堂作業(yè)，教師應(yīng)進(jìn)行細(xì)致入微的評(píng)價(jià)。在教育信息化背景下，教師可以巧妙地利用一些信息技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生完成課堂作業(yè)的實(shí)際情況，進(jìn)行更細(xì)致、更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

例如，當(dāng)學(xué)生完成課堂作業(yè)之后，教師可以隨機(jī)抽選幾名學(xué)生的作業(yè)，并將其放置在視頻展臺(tái)上。之后，將學(xué)生的作業(yè)投放到一體機(jī)大屏幕上，聚焦大屏幕中學(xué)生的作業(yè)，教師就可以與全體學(xué)生一起評(píng)價(jià)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂作業(yè)中的錯(cuò)誤時(shí)，教師可以利用放大鏡工具，放大學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的部分，以便全體學(xué)生能夠更為細(xì)致、準(zhǔn)確地分析學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤。此外，教師還可以利用一體機(jī)中的紅筆功能，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

此外，教師還可以利用智能手機(jī)的拍照、同屏功能等，對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行及時(shí)、精準(zhǔn)、有效的評(píng)價(jià)。如，教師可以在智能手機(jī)中安裝一些作業(yè)評(píng)價(jià)軟件，之后通過(guò)拍照、上傳等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行智能化評(píng)價(jià)。一旦學(xué)生的課堂作業(yè)中出現(xiàn)某種錯(cuò)誤，教師就可以利用同屏技術(shù)，將學(xué)生作業(yè)展示到大屏幕上，進(jìn)行更為細(xì)致的評(píng)價(jià)。

綜上所述，在教育信息化背景下，教師應(yīng)巧妙地利用各種信息技術(shù)手段，精心創(chuàng)設(shè)更為逼真的教學(xué)情境，開展更為有趣的課堂練習(xí)，實(shí)施更為奏效的教學(xué)評(píng)價(jià)。以逼真的教學(xué)情境為支撐，以有趣的課堂練習(xí)為載體，以奏效的教學(xué)評(píng)價(jià)為推手，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效益就會(huì)持續(xù)提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會(huì)不斷發(fā)展。

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