幫助學(xué)生感受教學(xué)和生活之間的聯(lián)系

喬敏

〔摘? ? 要〕? 科學(xué)是小學(xué)階段較為重要的學(xué)科之一，它也是一門綜合性課程，對(duì)于豐富學(xué)生的生活常識(shí)、增強(qiáng)科學(xué)探究能力有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用。小學(xué)科學(xué)教師要始終圍繞學(xué)生主體來設(shè)計(jì)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。本文從多個(gè)角度闡述了如何在核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步感受科學(xué)教學(xué)和生活之間的密切聯(lián)系，助推學(xué)生身心健康發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；生活化教學(xué)；核心素養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 10-0004-03

小學(xué)科學(xué)中的很多知識(shí)都源自人類對(duì)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的積累。小學(xué)生正處于世界觀形成的重要時(shí)期，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)能夠使他們正確認(rèn)識(shí)生活中的神奇現(xiàn)象。因此，小學(xué)科學(xué)教師要主動(dòng)將課堂教學(xué)和生活教育結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中品悟生活，在生活探索過程中理解知識(shí)。這既有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于學(xué)生逐漸形成優(yōu)秀的科學(xué)探究精神，對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)更深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)有幫助。除此之外，教師還要進(jìn)一步加強(qiáng)核心素養(yǎng)理念在課堂上的落實(shí)，促使學(xué)生親近自然、親近科學(xué)，善于利用科學(xué)知識(shí)和技能去解決他們遇到的難題，進(jìn)而促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成實(shí)事求是、敢于質(zhì)疑、善于思考的優(yōu)秀品質(zhì)，最終使學(xué)生后續(xù)發(fā)展之路更加順暢。

一、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)存在的問題

（一）忽略生活的本質(zhì)意義

現(xiàn)階段的很多生活化教學(xué)都過于“表面化”，失去生活的本質(zhì)意義，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)大大降低?？茖W(xué)學(xué)科源于生活，生活也離不開科技的進(jìn)步，所以將科學(xué)教育和生活教育聯(lián)系在一起是一種充滿探究?jī)r(jià)值的教育模式。但在此過程中，很多教師缺乏對(duì)“生活化”一詞的真正理解，在課堂上為了追求“生活化”而強(qiáng)行引入一些生活化內(nèi)容。而小學(xué)生的生活認(rèn)知較為膚淺，那些不符合他們年齡特點(diǎn)的生活知識(shí)反而會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果。所以教師切記要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上展開生活化教學(xué)，以滿足小學(xué)生現(xiàn)階段的生活需求，這樣才能夠真正做好科學(xué)教育。

（二）忽略調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

在以往的科學(xué)教學(xué)中，大部分教師會(huì)運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行理論化教學(xué)，而學(xué)生常常會(huì)感到枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)習(xí)注意力下降，無心跟著教師的教學(xué)步伐深入地學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)時(shí)，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用學(xué)生感興趣的方式展開教學(xué)，促使學(xué)生真正地參與課堂教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生的好奇心，主動(dòng)地向教師提出問題。這不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率獲得提升，使學(xué)生真正地感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

二、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的價(jià)值意義

生活化教學(xué)的開展有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。小學(xué)階段正是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的最佳時(shí)期，因此教師從生活的角度授課能促使學(xué)生更加積極地觀察生活，也會(huì)使他們?cè)谌粘＜彝ド钪懈e極地向家長(zhǎng)請(qǐng)教一些隨時(shí)遇見的問題等等。而愛提問、會(huì)提問是學(xué)生需要重點(diǎn)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)能力之一。與此同時(shí)，學(xué)生在生活中多加觀察和發(fā)現(xiàn)能夠進(jìn)一步體驗(yàn)生活中的真善美，也能夠更充分地發(fā)現(xiàn)生活的五彩繽紛。這有利于他們建立積極的人生態(tài)度，從而使他們對(duì)自己的生活充滿憧憬。另外，生活化教學(xué)的開展還能使他們建立求真的探究思維，善于從科學(xué)的角度去解釋生活中的一些現(xiàn)象，去體會(huì)經(jīng)歷深入思考之后掌握知識(shí)的成就感，最終有效形成對(duì)科學(xué)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的策略

（一）構(gòu)建生活化情境

小學(xué)生對(duì)很多生活現(xiàn)象都充滿好奇心，他們渴望探索這些問題的答案。而這便是科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中所提到的科學(xué)興趣，這也是學(xué)生一種與生俱來的求知本能。對(duì)此，小學(xué)科學(xué)教師要盡可能利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂上主動(dòng)構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂探究，而不是一直在教師的提醒下被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，也只有這樣，學(xué)生才會(huì)有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的理解程度才會(huì)更深，同時(shí)還可以有效增強(qiáng)他們對(duì)科學(xué)的親近感。除此之外，生活化情境的構(gòu)建有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。所以小學(xué)科學(xué)教師要始終圍繞學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求來設(shè)計(jì)教學(xué)策略，真正做到“授人以漁”，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)知識(shí)的能力與思維，從而為學(xué)生未來成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)《我們來造紙》這一課的過程中，可以首先利用多媒體向?qū)W生展示一些不同圖片，然后詢問學(xué)生：“你們對(duì)圖片中的這些物品都熟悉嗎？那你知道‘紙是怎么制造出來的嗎？”為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考這些問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用廢紙、水杯、木棒、紗網(wǎng)等實(shí)驗(yàn)器材嘗試制作紙，帶領(lǐng)學(xué)生更加真實(shí)地體驗(yàn)制作紙張的過程，使學(xué)生了解造紙的簡(jiǎn)單步驟，有效提升課堂教學(xué)效率。

（二）設(shè)計(jì)生活化實(shí)驗(yàn)

小學(xué)科學(xué)教師要善于在課堂上設(shè)計(jì)生活化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，無論是主題還是所使用的科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料都要盡可能貼近當(dāng)代小學(xué)生的真實(shí)生活。這既有利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，也有利于培養(yǎng)他們生活化的實(shí)驗(yàn)思維。因此，教師在平時(shí)就要主動(dòng)走近自己的學(xué)生，去了解他們的興趣喜好、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律等，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小學(xué)生歡迎的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并促使他們結(jié)合自身的生活經(jīng)歷去思考和探索實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以便形成科學(xué)探究能力，同時(shí)有目的地培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象或者解決生活實(shí)際問題的意識(shí)與習(xí)慣。這對(duì)于他們建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀有著促進(jìn)作用。

例如，教師在教學(xué)《推力和拉力》這一課的過程中，可以結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活化的課堂實(shí)驗(yàn)。如，教師可以準(zhǔn)備一些注射器和水，在課堂上讓學(xué)生輪流用注射器分別去吸水和推水，并引導(dǎo)學(xué)生積極觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后再讓學(xué)生分別描述自己實(shí)驗(yàn)時(shí)的感受，促使學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)展開討論和交流。此時(shí)教師可以向?qū)W生提出問題：“我們身邊還有哪些推拉現(xiàn)象？這些現(xiàn)象和剛才的實(shí)驗(yàn)有哪些不同？”從而使學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，有效幫助學(xué)生理解生活中的科學(xué)現(xiàn)象。

（三）組織生活化活動(dòng)

生活化科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展可以使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，使學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而逐漸形成舉一反三的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，而課外實(shí)踐探究可以在一定程度上消耗學(xué)生過于旺盛的精力。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立或者以小組合作等形式去完成探究。這對(duì)于鍛煉學(xué)生合作能力、觀察能力和發(fā)現(xiàn)能力等綜合素質(zhì)有著促進(jìn)作用。除此之外，生活實(shí)踐探究的開展可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生想象力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成在生活中提煉知識(shí)的意識(shí)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)有幫助，同時(shí)也可以促使學(xué)生真正感受到科學(xué)知識(shí)和技能對(duì)于改善自身生活的重要作用。

例如，教師在教學(xué)《荒島生存》這一課的過程中，可以結(jié)合本課的主題給學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活化的活動(dòng)，如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到公園中進(jìn)行野營(yíng)。在活動(dòng)開始之前，教師可以首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生積極參與活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生自主了解野營(yíng)需要的技能。在野營(yíng)的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近采摘野果和野菜，或者捕捉小魚做飯、撿樹枝烤火等等，使學(xué)生真正在活動(dòng)中體驗(yàn)荒島生存，從而使學(xué)生明白他們的衣食住行都離不開動(dòng)植物，幫助學(xué)生樹立珍惜動(dòng)植物資源的意識(shí)。

（四）布置生活化作業(yè)

生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)可以促使學(xué)生充分消化和吸收課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。小學(xué)生在課堂上難免對(duì)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，因此需要通過作業(yè)鞏固課堂所學(xué)。但是在現(xiàn)階段“雙減”政策背景下，小學(xué)科學(xué)教師要對(duì)作業(yè)體系進(jìn)一步優(yōu)化，諸如，合理改變以往書面作業(yè)這一較為單一化的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)更加多元化的作業(yè)內(nèi)容，如，實(shí)踐性作業(yè)、分層性作業(yè)等等，設(shè)計(jì)更多學(xué)生樂于完成的生活化作業(yè)，使學(xué)生能夠體會(huì)到不一樣的科學(xué)學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生對(duì)遍布于生活各處的科學(xué)知識(shí)充滿強(qiáng)烈的探索欲望，從而既可以提升學(xué)生作業(yè)完成效果，也可以使學(xué)生逐漸愛上科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，教師在設(shè)置《四季與生物》這一課的課后作業(yè)時(shí)，首先可以給學(xué)生設(shè)置一些書面作業(yè)，如，讓學(xué)生總結(jié)課堂中所學(xué)的春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的不同現(xiàn)象以及四季對(duì)動(dòng)植物的不同影響，幫助學(xué)生再一次鞏固記憶課堂學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。其次，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些拓展性作業(yè)，如，讓學(xué)生去公園中、院子里仔細(xì)地觀察當(dāng)下季節(jié)的真實(shí)特征，同時(shí)觀察記錄當(dāng)下季節(jié)中不同動(dòng)植物的生長(zhǎng)情況，從而有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，鍛煉學(xué)生的觀察能力。

總而言之，小學(xué)正是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的。但是部分學(xué)生對(duì)于科學(xué)教學(xué)中的知識(shí)無法很好地理解，教師就需要將科學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合，以幫助學(xué)生在課堂中更加生動(dòng)形象地理解科學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)能夠充分鍛煉學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神，真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

【本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度一般課題“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)研究”成果，項(xiàng)目號(hào)：2022YB0891】

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