創(chuàng)建景趣共生課堂

林滿漢

〔摘? ? 要〕? 創(chuàng)建景趣共生課堂，給學(xué)生強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)助推力，是理想的教學(xué)境界，是新課標(biāo)精神的貫徹體現(xiàn)?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中既要學(xué)會(huì)深挖適合的環(huán)境因素，讓預(yù)設(shè)越發(fā)新穎；也應(yīng)探尋有益的預(yù)設(shè)元素，讓教學(xué)更臻完美；還要把握良好的情感因素，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿溫暖與甜蜜；更要駕馭合適的生成元素，讓課堂教學(xué)更加靈活、更加睿智。其間教師還應(yīng)重視問題情境構(gòu)建，以此刺激學(xué)生深度思考發(fā)生，使學(xué)生數(shù)學(xué)思考力得到錘煉，數(shù)學(xué)思維水平穩(wěn)步提升。

〔關(guān)鍵詞〕? 景趣共生；課堂；創(chuàng)建

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 10-0103-03

精準(zhǔn)地解讀文本，挖掘出富有生活情境、生活情趣的元素，并貼近學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)、生活實(shí)際等相關(guān)要素構(gòu)建系列學(xué)習(xí)探究情境，讓學(xué)生飽含熱情地投入知識(shí)探究學(xué)習(xí)之中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿活力，是理想的數(shù)學(xué)教學(xué)。其間教師需靈動(dòng)地把握各種資源，善于利用各種有利的情境營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)景趣共生的美好教學(xué)場景，給學(xué)生以相應(yīng)的學(xué)習(xí)激勵(lì)，讓他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入強(qiáng)勁的探究動(dòng)力，讓他們在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中、在對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決中實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的穩(wěn)健發(fā)展。

一、深挖適合的環(huán)境因素

要規(guī)避不利環(huán)境因素，深挖有價(jià)值的、有意義的環(huán)境因素，把它們巧妙地融合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，給學(xué)生一種自然親近之感，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不再感到壓力，不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)之難。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要善于把握環(huán)境因素的特點(diǎn)，審時(shí)度勢、因勢利導(dǎo)地利用環(huán)境因素。

（一）營造寬松氛圍，感知圓

以“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，教師可圍繞學(xué)生探究圓的特征、學(xué)習(xí)圓的畫法等學(xué)習(xí)活動(dòng)做文章。教學(xué)伊始，利用信息技術(shù)展示自然界中的圓，讓學(xué)生在觀看中受到視覺沖擊，形成一種數(shù)學(xué)美的震撼。如展播大自然中的花花草草——金黃的向日葵盤，圓圓的，明亮鮮艷；嬌艷的喇叭花，五彩斑斕；宏偉的古羅馬角斗場，巨大的圓形建筑，令人震撼不已；神奇瑰麗的萬神之瞳，古羅馬祭祀神殿——萬神殿；令人無盡遐想的圣索菲亞大教堂；等等。遙遠(yuǎn)星河中的星球，一個(gè)個(gè)球體，讓人們遐思連連。

緊接著教師還需構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，分享有關(guān)圓的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)生就會(huì)在良好環(huán)境中快樂地表達(dá)自己對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，陳述更多有關(guān)圓的表象的事例。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)，學(xué)生感知圓的視角得以拓展，對(duì)圓的認(rèn)識(shí)表象建構(gòu)也會(huì)初步建立起來。

（二）建造自然環(huán)境，感悟圓

“看到如此多的與圓有關(guān)的物體，能創(chuàng)造出一個(gè)圓來嗎？”教師假借學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)成果精準(zhǔn)地追問，可以有效地轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，確保其數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)目的性更明確，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到可靠保障。在此環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性得以釋放，呈現(xiàn)出“八仙過海各顯神通”的理想課堂。有的學(xué)生用圓形物體拓畫出一個(gè)圓，有的則用線或鐵絲圍成一個(gè)圓，有的學(xué)生采用拉繩法畫出一個(gè)圓，還有的學(xué)生學(xué)著用圓規(guī)畫出不同的圓。

緊接著是搭建和諧平臺(tái)，建構(gòu)圓。隨著各種學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的展開，教師還需引導(dǎo)學(xué)生把手動(dòng)起來，讓眼睛看起來，大腦隨之也運(yùn)轉(zhuǎn)起來。如引導(dǎo)學(xué)生折一折圓，讓其在不一樣的折圓中學(xué)習(xí)觀察、分析與思考。教師還需組織學(xué)習(xí)展示與反饋活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)踐操作的體驗(yàn)、感悟陳述出來。這樣，有利于學(xué)生梳理與反芻學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：折痕都相交于一點(diǎn)，它恰好在圓的正中心，這樣，對(duì)圓心的認(rèn)識(shí)就躍然紙上了。

二、探尋有益的預(yù)設(shè)元素

探尋有益的預(yù)設(shè)元素，讓教學(xué)預(yù)設(shè)更加精致、更符合教學(xué)的需求，是提增課堂趣味性的有力舉措，是改善教學(xué)現(xiàn)狀的有益嘗試。為此，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中就得努力挖掘那些更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)和生活實(shí)際的因素，使之成為學(xué)習(xí)情境預(yù)設(shè)的有機(jī)組成部分，為構(gòu)建景趣共生課堂提供支持。

（一）引發(fā)猜想，形成認(rèn)知沖突

以“公頃和平方千米”教學(xué)預(yù)設(shè)為例，教師可從學(xué)生的理解力和經(jīng)驗(yàn)積累等實(shí)際出發(fā)，保證每一個(gè)學(xué)生都能較好地理解公頃、平方千米的原理，初步建立對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)表象，在知識(shí)溝通中形成初步的學(xué)習(xí)感悟。公頃和平方千米的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言是有很大難度的，影響的因素頗多，如學(xué)生對(duì)此類面積單位的經(jīng)驗(yàn)積累幾乎為零，他們的思維水平所導(dǎo)致的空間想象有限也難以適應(yīng)這組面積單位的學(xué)習(xí)。

因此，這部分面積單位的學(xué)習(xí)就會(huì)顯得異常困難，于是需要教師預(yù)設(shè)不同的教學(xué)方案，努力讓學(xué)生在更為具體、更為形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感知公頃和平方千米，形成有效的學(xué)習(xí)表象。比如可設(shè)計(jì)“猜一猜，測量一個(gè)很大很大的湖泊面積，你打算用什么面積單位”等預(yù)案，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的思考或猜想。隨著平方厘米、平方分米、平方米單位的呈現(xiàn)，學(xué)生似乎又感覺到一絲不對(duì)勁。這樣質(zhì)疑聲就會(huì)發(fā)出，在被質(zhì)疑、被否定的過程中，學(xué)生會(huì)很自然地聯(lián)想到預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，用“公頃”這一個(gè)詞。與此同時(shí)，“公頃是什么？它是面積單位嗎？1公頃有多大”等疑問會(huì)縈繞在學(xué)生腦海中，會(huì)讓他們對(duì)探究公頃的學(xué)習(xí)充滿期待。

（二）組織體驗(yàn)，積累學(xué)習(xí)感知

建立公頃的學(xué)習(xí)表象是一項(xiàng)非常有難度的活動(dòng)，教師得預(yù)設(shè)各種教學(xué)可能，盡力規(guī)避不必要的干擾因素，努力幫助學(xué)生在直接的實(shí)踐體驗(yàn)中感知公頃，形成公頃的學(xué)習(xí)表象。

比如引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，感知公頃。教師在教學(xué)中把學(xué)生分成合適的學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)他們在操作上圍一個(gè)邊長10米的長方形，口算一下面積，并觀察、思考它的面積大小。緊接著再想象圍一圍邊長為100米的正方形，算一算面積，引導(dǎo)學(xué)生反芻兩次實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，梳理其中的面積關(guān)系，并順勢提出：這個(gè)大正方形的面積就是1公頃。接下來，組織學(xué)生談一談自我感受與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們會(huì)在分享中獲得更為正確的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積累起豐富的學(xué)習(xí)感知，理性地初建公頃學(xué)習(xí)表象，使學(xué)習(xí)效率倍增，學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到鍛煉。

三、把握良好的情感因素

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度，是新課標(biāo)的要求，是創(chuàng)建景趣共生課堂的重要方面。實(shí)踐表明，一個(gè)富有情感的課堂必定是充滿生機(jī)的，是一個(gè)流淌活力的課堂。教師既要關(guān)注課堂中的知識(shí)交互，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)積累，又要重視師生情感的交流，讓課堂流淌人性光輝。這樣的教學(xué)一定能誘使學(xué)生學(xué)習(xí)活力成倍釋放，學(xué)習(xí)動(dòng)力澎湃，“親其師而信其道”。

（一）設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，幫助感悟規(guī)律

以“10的分與合”教學(xué)為例，教師需重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感的投放，努力創(chuàng)建利于師生交流、同伴互助的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生在玩中思、思中悟，從而助推學(xué)習(xí)不斷深入，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)10的分與合的理解越發(fā)深刻。

比如創(chuàng)設(shè)比一比游戲活動(dòng)。先引導(dǎo)學(xué)生比一比誰能最快地認(rèn)讀10，回憶10的學(xué)習(xí)由來。競賽性學(xué)習(xí)游戲能助力學(xué)生反芻10的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，加速學(xué)習(xí)認(rèn)知積累。緊接著設(shè)計(jì)找朋友游戲活動(dòng)，安排學(xué)生舉起數(shù)字卡，說出“誰和我可以組成10？”相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生則會(huì)拿出自己的數(shù)字卡回應(yīng)著“7和3合起來是10”……這樣的場景一定會(huì)給學(xué)生帶來愉快的體驗(yàn)，加速學(xué)習(xí)認(rèn)知建構(gòu)，使學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)持續(xù)走高。

（二）依托活動(dòng)反饋，深化學(xué)習(xí)理解

接下來圍繞活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)自我探究學(xué)習(xí)游戲。指導(dǎo)學(xué)生數(shù)出10個(gè)圓片或10根小棒等，再度感悟10這一整體，使10的學(xué)習(xí)表象更加牢固。緊接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我活動(dòng)，分一分這捆小棒，探究與梳理其中的規(guī)律，學(xué)生會(huì)在玩小棒的過程中明白10的組成情形，形成良好認(rèn)知建構(gòu)。

隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，教師還要引領(lǐng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)整理活動(dòng)與反饋，促進(jìn)學(xué)生反復(fù)咀嚼10的分與合學(xué)習(xí)過程，感受其中內(nèi)在的數(shù)學(xué)本質(zhì)。如此，學(xué)生會(huì)更理性地把握10中1的意義，知曉1個(gè)10的基本原理。這些經(jīng)驗(yàn)的獲得，都會(huì)為深入探究湊十法、分十法的應(yīng)用提供思維支持，形成有利的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建立起牢固的數(shù)學(xué)思維模型。當(dāng)然，教師在此過程中還需履行好引導(dǎo)者、參與者的角色，用最恰當(dāng)?shù)?、最能激?lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來調(diào)控課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓整個(gè)課堂情智共生，既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，又能滿足學(xué)生情感需要，讓課堂充滿愛，流淌著溫暖與真情。

四、駕馭合適的生成元素

駕馭好教學(xué)過程中生成性資源是提高教學(xué)效益的得力措施，是締造靈動(dòng)教學(xué)的有效切入點(diǎn)，是打造景趣共生學(xué)習(xí)場域的抓手。為此，教師就得善于甄別各種教學(xué)生成元素，靈活駕馭，使之成為教學(xué)的重要資源，讓其成為學(xué)生再學(xué)習(xí)、再思考的基本素材，助推學(xué)習(xí)的不斷深入，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)生成。其中，將錯(cuò)就錯(cuò)、激活冷場資源就是最理想的策略之一。

（一）學(xué)會(huì)傾聽，有序疏導(dǎo)

以“認(rèn)識(shí)時(shí)分”教學(xué)為例，教師需關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，靈活地假借學(xué)生熟悉的資源，讓教學(xué)活動(dòng)豐富起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱烈起來。如學(xué)生在認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針的轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然插嘴，就會(huì)成為課堂教學(xué)中一個(gè)不經(jīng)意的花絮：“你們看，這樣轉(zhuǎn)動(dòng)，分針還會(huì)倒過來轉(zhuǎn)呢！”這個(gè)另類的聲音，不僅打破了課堂的沉悶狀態(tài)，還給學(xué)生帶來深深的刺激，讓很多學(xué)生為之一愣，隨即，他們也會(huì)隨著插嘴的話音逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)起分針、時(shí)針來。

此時(shí)，教師需要做的就是冷靜和等待，并思考如何尋找一個(gè)合適的機(jī)會(huì)，用恰當(dāng)?shù)姆绞桨涯鏁r(shí)針旋轉(zhuǎn)變成新的學(xué)習(xí)資源，成為新的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。接下來教師話鋒一轉(zhuǎn)：“不錯(cuò)，鐘面上的針確實(shí)可以順著轉(zhuǎn)，也可以逆著轉(zhuǎn)，但是它們運(yùn)轉(zhuǎn)以后的規(guī)律是一致的。能通過轉(zhuǎn)動(dòng)來發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律嗎？”

（二）有效引領(lǐng)，等待花開

教師話音未落，學(xué)生就會(huì)興奮地動(dòng)手，一邊旋轉(zhuǎn)分針、時(shí)針，一邊熱烈地討論著。隨著多輪次旋轉(zhuǎn)活動(dòng)的開展，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)，無論朝著哪個(gè)方向旋轉(zhuǎn)，分針的速度都是快的，時(shí)針都是慢的，而且分針旋轉(zhuǎn)一周，時(shí)針才走過一格。

活動(dòng)至此，學(xué)生再也不糾結(jié)鐘面上針的運(yùn)動(dòng)方向了，而把更多的精力投入小時(shí)和分鐘之間的聯(lián)系上來，他們會(huì)帶著思考審視學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶著分析參與同伴交流互動(dòng)。從教學(xué)片段中可以看出，有效駕馭生成性資源，可以順利地引導(dǎo)學(xué)生投入探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)變得更加簡潔，更加有效。同時(shí)，教師還需認(rèn)識(shí)到教學(xué)意外不是原罪，而可能會(huì)是課堂教學(xué)中耀眼的節(jié)點(diǎn)，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，可能成為學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵之處，成為小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展的發(fā)源地。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)富有詩意般的情境，打造有情趣的數(shù)學(xué)課堂，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理想追求，是締造有效學(xué)習(xí)的根本舉措。教師在教學(xué)中要擁有敏銳的直覺，科學(xué)地駕馭各種有益的素材或資源，營造出一個(gè)個(gè)和諧的、平等的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)詩意般的教學(xué)情境，努力締造出景趣共生的數(shù)學(xué)課堂，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行最為積極的探索、最有深度的思考。這樣，能讓學(xué)生有勇氣面對(duì)學(xué)習(xí)中的各種錯(cuò)綜復(fù)雜局面，勇敢地表達(dá)學(xué)習(xí)思考和學(xué)習(xí)理解，持續(xù)釋放學(xué)習(xí)活力、張揚(yáng)學(xué)習(xí)個(gè)性，使課堂教學(xué)生機(jī)盎然，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)探究更有情趣，更富智慧，充滿活力。

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