設計作多樣化作業(yè) 展示學生探究能力

馮水金

〔摘? ? 要〕? 作業(yè)的設計是鞏固學生課堂學習成果，鍛煉學生自主思考和學習能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在“雙減”政策實施的背景下，教師應創(chuàng)新作業(yè)設計思想，走出“考試”這個思維定式，重視對學生作業(yè)過程自主探究能力、思維品質(zhì)與學生個性的培養(yǎng)，力求讓作業(yè)設計更具有多樣化。多樣化的作業(yè)設計可以給學生帶來更多的新鮮感。小學科學聚焦學科核心概念，以大單元的組織形式，呈現(xiàn)科學概念的連貫性和綜合性，讓科學探究更具有過程性和整體性。因此作業(yè)設計不僅要有系統(tǒng)性、層次性和整體性，更要貼近學生的生活，注重實踐性和綜合性。三年級上冊第三單元“天氣”，引導學生關(guān)注每天天氣的變化，對天氣的一些基本特征進行觀察、記錄與分析。通過對天氣比較全面、科學的認識，學生能對天氣現(xiàn)象的研究產(chǎn)生好奇心和熱情，從而提升觀察能力和探究能力。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學科學；多樣化作業(yè)；探究能力

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 10-0007-03

科學作業(yè)的設計可以采用單元作業(yè)的形式，根據(jù)所學的單元內(nèi)容進行統(tǒng)籌安排，這樣既可以減輕學生的作業(yè)負擔，又有利于學生對本單元的學習內(nèi)容進行整體內(nèi)化。教師應在抓住課堂教學主渠道的同時，圍繞相關(guān)科學問題，引領(lǐng)學生開展課外探究作業(yè)，使學生的作業(yè)由課堂教學延伸到課外實踐，提升學生科學素養(yǎng)。

一、表演型作業(yè)——提升學生探究能力

低中學段的小學生活潑好動，有著強烈的表現(xiàn)欲，教師可以根據(jù)學生的這一特點，將科學作業(yè)以表演的形式呈現(xiàn)出來。將科學作業(yè)融入科學表演，可以極大地調(diào)動學生的參與熱情，驅(qū)使學生在科學表演過程中，煥發(fā)學習積極性，深化科學知識，提升探究能力。表演的形式有很多，如科普講座、科學實驗、科學魔術(shù)、科普主持人等等。

例如，在教學教科版科學三年級上冊“天氣”單元《我們關(guān)心天氣》這一課時，我布置了這樣的作業(yè)——課前讓學生回家收看中央電視臺的城市天氣預報，并讓學生學做預報員，在上第一課時開展“爭做小小氣象預報員”的活動，評出最佳預報員。評分標準為，在匯報中提到云量、降水量、溫度、風向和風速的為五分，語言流暢的為三分，有自己想法和創(chuàng)意的每一條加一分，分數(shù)最高者將成為優(yōu)秀氣象預報員。這樣，學生從觀看天氣預報到爭做小小氣象預報員，再到網(wǎng)上搜集天氣預報符號，充分調(diào)動了他們的積極性，提升了探究能力。

二、觀察型作業(yè)——提供親身體驗機會

實地觀測是指把學生帶到某一地方，讓學生從觀察者的角度考察現(xiàn)場的情景，為學生提供親身體驗的機會。

例如，在教學《觀察云》一課時，要求學生觀察天上的云，根據(jù)其高度和形狀給云分類。但是如果學生沒有一定的知識經(jīng)驗做基礎(chǔ)，要實現(xiàn)上述目標是困難的，反之，單純地了解已有的書本知識，沒有一定的親身體驗和探究，也是不能實現(xiàn)預期目標的。對不同類型的云，我讓學生從高度、形狀、顏色、云層覆蓋的范圍、云層可能產(chǎn)生的天氣變化做進一步的了解，把學生帶到校前廣場進行實地觀測，根據(jù)條件，拍攝或繪制各種云層形態(tài)的照片或圖片，讓學生辨一辨是積云、層云還是卷云。

如教學“天氣”這一單元前，我讓學生在父母的帶領(lǐng)下到社區(qū)、校園、公園等地，觀察自然界中的動物和植物對天氣變化的“敏感度”。有一位學生觀察了松果，這樣寫道：

我的觀察——松果

9月5日，天氣晴。我和爸爸一起來到南江公園，我看到了一棵“怪樹”，這個樹的果實今天怎么鱗片是張開呢？暑假里有一次快下雨的時候，我看到還是緊閉的。我問了爸爸。爸爸告訴我：原來是因為空氣干燥時，松果的鱗片會收縮；當空氣潮濕時，鱗片會吸收水汽變得柔軟，松果自然就恢復原形了。聽了爸爸的話，我頓時恍然大悟。下雨前，蜻蜓低飛，螞蟻急著搬家，這些行為也是動物對天氣變化做出的反應。想起古時候沒有電視電腦，人們可以根據(jù)植物和動物的細微變化來觀察天氣，真是太奇妙了！

三、實踐型作業(yè)——拓展家校合作空間

動手實踐型作業(yè)最受學生的喜愛，它是一項實踐活動作業(yè)。義務教育科學課程是一門綜合性基礎(chǔ)課程，包含了物理、化學、生物、天文地理等學科知識，不僅有助于學生保持對自然現(xiàn)象的好奇心，更是讓學生通過認識自然世界理解科學、技術(shù)、社會與環(huán)境的關(guān)鍵。設計動手實踐這一類的實踐型作業(yè)，可以更好地激發(fā)學生的探究興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中活用科學知識，減輕課業(yè)負擔，提高學生科學學習的熱情。由于三年級的學生學習能力有限，因此可以借助家長的力量，找到更加合適的探究材料，提高探究活動的安全性。

例如，《觀測風》一課，要求學生利用周圍常見的材料，設計制作一個能靈活轉(zhuǎn)動并能指正風向的風向標，完成的風向標將從靈活程度、牢固程度、指正風向等角度進行評價。學生可以和家長一起發(fā)揮創(chuàng)意，經(jīng)過設計制作、實際環(huán)境應用與改進來完成這個項目任務的實踐活動——制作風向標和小風旗。

根據(jù)以上的要求，學生回家準備材料，和家長一起制作。在這個階段中，有兩個重要的任務，一是完成風向標的設計初稿和明白制作的方法；二是思考并對設計、制作步驟過程中的不確定因素提出疑問，如風向標箭頭、箭翼插進吸管時會不會掉下來，該怎么固定？風向標的箭頭不會隨風轉(zhuǎn)動怎么辦？制作風向標這個項目作業(yè)，既培養(yǎng)了學生思考設計的能力，又鍛煉了學生的動手能力。家長和學生從材料的選擇、制作細節(jié)和測試改進這幾個方面來完善自己的風向標。這樣的動手操作的作業(yè)，學生會比較喜歡，他們能夠沉浸在這種持續(xù)探究中，進而培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的科學素養(yǎng)。

四、主題創(chuàng)新型作業(yè)——延伸深度研究項目

只有避免了無效作業(yè)，才能促進學生有效學習。主題創(chuàng)新作業(yè)的目的就是不讓學生進行重復訓練，培養(yǎng)學生思維遷移能力。課堂上如果為了做實驗而去完成實驗，就無法激起學生的思維浪花，不利于學生創(chuàng)新精神和科學思維能力的發(fā)展。因此，教師要將教學內(nèi)容以靈活、有趣的形式呈現(xiàn)出來，提高學生的探究能力。如，筆者在執(zhí)教《降水量的測量》一課中有一個“制作簡易雨量器”的內(nèi)容，教材直接出示了下圖：

按照上面的步驟，基本上所有的學生都能完成雨量器的制作，但是筆者將問題進行了創(chuàng)新，為學生準備了12個大小、形狀都不同的容器，要求每個小組根據(jù)降雨的模擬實驗收集降水，接著再用尺子量出測得的數(shù)據(jù)。通過創(chuàng)新型作業(yè)的引入，學生發(fā)現(xiàn)了如下問題：在相同的實驗條件下，為何測得的數(shù)據(jù)會有如此大的差異？對于數(shù)據(jù)相近小組，仔細去觀察容器，發(fā)現(xiàn)這些容器具有口徑差不多，上下一樣大的特點。通過學生的觀察和思維的進階，進一步建立對雨量等級的科學概念。

當然，學生可以生活和學習中遇到的科學問題為素材，描述怎樣發(fā)現(xiàn)問題、怎樣解決問題，以及解決問題后的結(jié)論和感想，把它撰寫成小論文。它是對科學問題探究過程的一種梳理，可以使學生對科學問題探究有一個更為完整的經(jīng)歷，同時也可以使學生產(chǎn)生對問題進行更加深入的再思考。在這一過程中，還將語文學科與科學學科巧妙地整合在了一起。以下是三年級學生學習了“天氣”單元后撰寫的小文章。

9月28日??多云轉(zhuǎn)陰??星期三??17℃-25℃???東南風小于3級

今天早上起床，打開北面的窗戶，透進亮光來，迎面吹來的風有絲絲寒意。吃好早餐，媽媽帶我去上學。馬路兩邊都是梧桐的落葉。透過樹葉的間隙，我看到天空布滿了扁平的層云，太陽只是照射出一些無力的光來。路上，很多騎電瓶車的人，像我媽媽一樣，把外套倒著穿，好擋風。

中午，天熱起來了，很多同學脫了外套，可上完體育課還是滿頭大汗。

快放學的時候，天又沉下臉來，好像天空姐姐要哭鼻子！

五、團隊合作型作業(yè)——匯聚組員探究力量

團隊合作型作業(yè)，能充分發(fā)揮每一個學生的能力，為了同一個目標而努力，一起提高效率，學生之間既有分工，又有合作。例如，“天氣”單元第七課《天氣日歷》，要求學生制作一張?zhí)鞖馊諝v，對一個月的云量、降水量、風向和風速等進行記錄。這個任務看起來很簡單，其實是需要學生對天氣進行持久的觀察。而漫長的觀察時期，往往會讓學生難以堅持。而且從器材層面上來看，也不是每個家庭都擁有完善的氣象設備來輔助學生的觀察，這樣容易造成記錄下來的內(nèi)容失去準確的參考價值。因此，筆者將這個任務分解，組織學生以小組團隊合作的形式來完成，還可以借助學校的氣象設備來進行觀察，讓學生像氣象學家那樣觀察和記錄每天的天氣。學生四人為一小組，每人只需要承擔幾天的觀察任務，降低了難度。這樣，既可以讓學生更加順利地完成觀察任務，又能在完成任務的同時，學會互相尊重和理解，從而提升人際交往的能力。

在設計這個作業(yè)時，筆者認為，學生們不是為了記錄而記錄的。因為這是一項持續(xù)觀察的科學活動，其教學目標不僅僅是為了完成教科書所規(guī)定的學習內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學生耐心地、較長時間地觀察事物的發(fā)展與變化的能力，因為有價值的科學發(fā)現(xiàn)絕不可能只是一兩次簡單的觀察所能獲得的。

以上五種不同的作業(yè)形式，從不同的角度展示出學生對“天氣”單元知識的靈活運用能力。學生掌握的科學知識與獲得的探究能力，多可以用各種作業(yè)的形式展示出來，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展?？茖W作業(yè)過程是一個有機的系統(tǒng)，從習題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋等，每一個環(huán)節(jié)都值得我們?nèi)パ芯俊⑼魄?，只有盡可能地優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，才能提高作業(yè)的有效性，促進學生健康良性發(fā)展。

參考文獻

[1]徐晨來，吳秋影，高翔.小學科學作業(yè)設計的創(chuàng)新策略[J].教學月刊（小學版），2022（29）：32.

[2]熊小平，吳永鳳.“雙減”背景下小學科學作業(yè)設計的“三化三策”[J]教育科學論壇，2022（4）：15-20.

[3]宗若燦.優(yōu)化小學科學作業(yè)設計的實踐研究[J]遼寧教育，2022（7）：64-67