通過信息技術(shù)改善讀寫結(jié)合教學

馬秀英

〔摘? ? 要〕? 隨著科學技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也不斷發(fā)展，并逐漸應(yīng)用于小學教育中，其在小學語文教學中，主要應(yīng)用于讀寫方面。信息技術(shù)的幫助，可以讓小學語文教學安排更加生動有趣，使學生更樂于跟隨教師學習語文知識，并進一步提高學習效率。本文基于小學語文教學現(xiàn)狀，簡要分析通過信息技術(shù)改善小學語文讀寫結(jié)合教學的策略。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息技術(shù)；讀寫結(jié)合；教學策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 10-0070-03

在小學語文教學中，應(yīng)用信息技術(shù)可以幫助教師創(chuàng)新教學方式，并且提高教學效率。特別是小學語文中有關(guān)讀寫的教學，更可通過信息技術(shù)幫助學生提高語言知識積累，增強學生的語文想象能力。小學語文教師應(yīng)將信息技術(shù)作為教學利器，在讀寫結(jié)合方面發(fā)掘新的教學方式，并借此提高學生的語文學科綜合素質(zhì)。

一、信息技術(shù)加強學生語言積累

小學語文教科書中有很多優(yōu)秀的作品，優(yōu)美的段落更是比比皆是，并且很多段落都能讓人耳目一新，這對小學生積累寫作素材非常有幫助。學生如果能深入理解文章的含義，就可以在增加自身寫作積累的同時，提高語言表達能力。而要想更深刻地理解文章內(nèi)涵，則可以在教師的指導下對文章進行仿寫續(xù)寫。這種方式一方面可提高學生的寫作水平，另一方面也可促進學生更好地理解文章，提高語言想象力。而且對所學文章，也可以作為寫作素材積累起來，有助于提高其語文學習能力。在這一過程中，教師有效地利用信息技術(shù)展開教學，可讓學生對所學內(nèi)容印象更加深刻，信息技術(shù)能使學生學會創(chuàng)新復述，進一步賞析文章，強化學生的語言素材積累。比如，在指導學生學習《觀潮》這篇文章時，就可以利用到信息技術(shù)。語文教師可尋找與錢塘江大潮相關(guān)的視頻片段，播放給學生觀看。這個視頻片段展現(xiàn)了錢塘江潮水的起伏，讓學生得以欣賞潮起潮落的景觀，并且引導學生在觀看的同時，結(jié)合課文內(nèi)容，進一步感受文章中對錢塘江大潮的描寫。文中有很多描寫和修辭的手法，學生是不容易理解的。而教師則可以利用信息技術(shù)中的微課功能，將課文中的重點難點內(nèi)容總結(jié)歸納，讓學生學習起來更加方便，也能更好地理解課文中的情景交融，促進學生想象力的發(fā)揮，進一步幫助學生提升閱讀和寫作能力。

二、信息技術(shù)延伸課文內(nèi)容

教師在培養(yǎng)學生讀寫能力的時候，可以讓學生進行續(xù)寫。其實不僅對與現(xiàn)實相關(guān)的課文可以續(xù)寫，就是童話故事，也同樣可以引導學生以續(xù)寫的方式學習。只不過不同于續(xù)寫《觀潮》，如果對童話故事這種體裁的課文進行續(xù)寫，就要充分發(fā)揮想象，假設(shè)一個情境進行續(xù)寫。這同樣也是鍛煉學生讀寫能力的一種方式。與描寫現(xiàn)實的文章不同的是，續(xù)寫童話故事，從嚴格意義上說，是對文章的延伸。這種方式更能鍛煉學生的寫作能力，并進一步促進學生讀寫能力的提高。比如，教師在帶領(lǐng)學生學完《賣火柴的小女孩》這篇課文后，可以給學生提出假設(shè)情境：“假如說小女孩在故事的結(jié)尾后去了天堂，會有什么樣的故事發(fā)展？”或者：“如果是你，你會怎樣改寫小女孩的故事？”還可以是：“假如你在故事中遇到小女孩了，想要跟她說些什么？”讓學生根據(jù)教師的引導問題展開想象，進行故事的延展。因為本來就是童話故事，學生可以盡情地發(fā)揮自身的想象力，將學到的寫作技巧都運用到對故事的延展之中。雖然童話故事的寫作對學生是陌生的，但童話故事對小學生來說卻不陌生。學生在這種延伸寫作中，可以鍛煉具有幻想色彩的寫作方式，慢慢地會逐漸掌握更多的寫作技巧與寫作結(jié)構(gòu)。教師還可以讓學生寫完后讀給其他同學聽，既提高學生的寫作技巧，也讓學生提高語文讀寫綜合能力。在學生延展寫作之后，教師也要對學生完成的作品進行點評。語文教師也可以通過信息技術(shù)的展示幫助學生提高寫作想象力，讓學生學會續(xù)寫，促進學生增強語文核心素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

不僅具有幻想色彩的童話故事可以進行延展寫作，也可以讓學生依據(jù)這種寫作手法對別的類型的課文展開續(xù)寫。比如，在教學《跨越海峽的生命橋》這篇課文時，也可以讓學生進行延展寫作。教師可根據(jù)課文內(nèi)容給學生提出問題：“請同學們展開想象，假如文中兩個人相遇了，小錢會說什么？”“假設(shè)同學們是捐獻的人，那么你想和小錢說哪些話？”用這些問題引導學生進行寫作練習，在寫作的同時進行思考。也可以引導學生在課余找一些和課文類似的新聞報道，結(jié)合著進行寫作，并引發(fā)思考。讓學生通過這種寫作練習，促進語文想象力的提高，并進一步培養(yǎng)其語文綜合素養(yǎng)。

三、信息技術(shù)幫助學生記錄生活

很多時候，寫作的靈感來源于生活，也就是說生活中的經(jīng)歷，也可以作為寫作素材。小學語文教學的目標就是讓學生能更好地掌握和運用語言，以及讓學生據(jù)此學會更好地適應(yīng)生活。所以說，生活能幫助提高學生的語文綜合素養(yǎng)，而語文綜合素養(yǎng)的提高也能幫助學生更好地充實生活。因此，小學語文教師在教學中，要指導學生將生活經(jīng)歷融于學習內(nèi)容中，讓教學內(nèi)容結(jié)合生活，并讓學生通過對日常生活的了解，更好地進行語文學習。而信息技術(shù)的作用是可以幫助學生整理語文知識，對強化語文教學中的生活內(nèi)容有積極的促進作用?，F(xiàn)在，信息技術(shù)已經(jīng)普及到每家每戶，很多家庭都會在生活中使用信息技術(shù)，如電腦、智能電視等等。這可以有效地幫助學生將生活要素融入語文學習中，更好地更全面地記錄生活，將生活中的點點滴滴都作為學習素材。生活要素與學習活動的結(jié)合，能讓學生的語文學習更具有實效性。比如，教師在教學《活了100萬次的貓》時，可以就“愛”的內(nèi)涵提出問題，并通過信息技術(shù)幫助學生學習。如應(yīng)用多媒體設(shè)備給學生播放一些令人感動的視頻或圖片，讓學生結(jié)合自身所見所聞，簡單聊一聊“愛還可以是什么？”學生結(jié)合著感人的視頻和生活實際，說出“愛是疫情防控期間，志愿者們奮勇向前的身姿”，“愛是消防員們不懼生死的無私奉獻”，“愛是建筑工人頂著天寒地凍卻依然堅持作業(yè)的奮斗精神”，等等。在學生做出回答后，教師再引導學生將其講到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作素材。教師還需對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，通過多媒體準備課件，并給學生提供優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，這樣能更好地引導學生學習課文中的語文知識。多媒體功能的便利性，也能讓教師更方便對學生進行指導，促進學生提升讀寫能力、接受文章情感的感染。學生在強烈的情感感染下，可以更快更好地將生活中的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為學習的“資本”，將生活與讀寫學習緊緊地結(jié)合在一起，更好地進行語文學習活動。

四、信息技術(shù)拓展學習內(nèi)容

教師在帶領(lǐng)學生進行閱讀學習時，學生往往會對課文內(nèi)容很感興趣，但是，很多課文都是書籍的節(jié)選部分，不可能將書籍內(nèi)容都作為教材。而對課文中沒有出現(xiàn)的部分，學生一般也會比較好奇，想要閱讀學習，但傳統(tǒng)的教學方式則沒辦法滿足學生的學習需求。這時，信息技術(shù)輔助教學的強大功能就可以得到體現(xiàn)。在學生想要閱讀卻找不到書籍時，教師可以在線幫助學生找到學習資源，滿足其學習需求。學生在閱讀中會有不理解或不能完全讀懂的地方，需由教師幫助解析，這也考驗教師的專業(yè)能力。在這種教學方式下，信息技術(shù)也體現(xiàn)了其強大之處，它能幫助教師擴充學生的知識面，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。比如，教師指導學生學習《去年的樹》這篇文章時，就可以結(jié)合這種方式教學。這篇文章具有童話色彩，其中描寫小鳥和大樹友誼的部分尤為突出，不過文中并未提到小鳥在找朋友時的心理狀態(tài)，也沒有講述在燈火面前時的心理反應(yīng)。學生在完成文章閱讀后，有的學生會對鳥兒的心理活動感興趣，想要知道鳥兒的想法。教師這時就可以應(yīng)用信息技術(shù)讓學生完成上下文的閱讀，再全面感受鳥兒的心理，并感受文中兩個主角的友誼。教師可以拿出一塊白板，給學生看一些動畫的合集，展示的內(nèi)容主要是動物、植物之間友好相處的景象；然后讓學生在理解文章的基礎(chǔ)上補充對鳥兒心理的描寫，讓學生根據(jù)自己欣賞自然景象之后的感受，合理地進行補充描寫，以此提升學生的寫作技巧。

五、信息技術(shù)構(gòu)建思維導圖

所謂讀寫結(jié)合，就是讓學生在練習閱讀能力的基礎(chǔ)上再將其中適宜的寫作技巧運用于寫作練習中，讓這兩種能力相輔相成，互相結(jié)合。因此，教師在指導學生進行閱讀學習時，也可以將文章中可用的寫作方式為學生總結(jié)出來，擴大學生的寫作能力及寫作范圍。當然，這種學習方式不是對某一種方式進行練習就能實現(xiàn)的，要對二者都進行相應(yīng)的訓練。這樣學生在閱讀練習中才能更有感悟。要想實現(xiàn)這一點，就要利用信息技術(shù)畫出思維導圖，幫助學生總結(jié)寫作思路，引導學生在閱讀后結(jié)合學過的寫作技巧，促進寫作技巧的創(chuàng)新優(yōu)化。比如，教師在給學生講解《貓》這篇文章時，就可以根據(jù)文章內(nèi)容，讓學生有所理解，有所感悟。文章描寫貓的特點時，突顯貓的性格古靈精怪、讓人捉摸不透，就是通過舉例說明的。教師可以總結(jié)這種描寫方式，并讓學生學習運用。以《總也不倒的老屋》這篇文章為例，本文應(yīng)用了相對獨特的寫作手法——反復。這種寫作手法雖然是通過事件加以展現(xiàn)，但學生對這種寫作手法還是比較難以理解，學習起來較難。因此，需要教師將這種寫作方法記錄下來，再通過信息技術(shù)總結(jié)歸納，以讓學生對文章的理解更加清晰，進一步指導學生練習使用。

根據(jù)上述內(nèi)容可以看出，讀寫結(jié)合的教學方式，可以幫助學生切實提高語文綜合學習能力。并通過信息技術(shù)的幫助，讓學生對知識加深理解，這對學生更好地掌握知識有著重要的促進作用。

參考文獻

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