強(qiáng)化生本教育理念 切實(shí)改善教學(xué)效果

鄒立軍 王雨薇

〔摘? ? 要〕? 通過對永州市X區(qū)學(xué)生、家長以及教師的問卷調(diào)查、訪談，了解當(dāng)?shù)匦W(xué)3～4年級科學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀以及生本教育理念在科學(xué)課堂中的運(yùn)用情況。筆者基于對收集的問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)整理與分析，提出強(qiáng)化生本教育理念改善小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的策略，以期為一線科學(xué)教師的教學(xué)提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；生本教育理念；教學(xué)效果

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 10-0037-03

小學(xué)3～4年級學(xué)生已初步完成幼兒期向童年期的過渡，他們的認(rèn)知方式開始由形象性向抽象性過渡，心理活動也漸漸地由不隨意性向隨意性和自覺性發(fā)展，集體意識和學(xué)習(xí)興趣開始形成。因此，在這一年齡段加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)訓(xùn)練，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)散學(xué)生思維，提升動手能力。2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)作為一門綜合的理科性課程，是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，被列為小學(xué)階段的重要課程之一。然而，由于各地教育資源以及重視程度的差異性，仍然存在科學(xué)課程游離于主科之外的情況。生本教育理念認(rèn)為，生本課堂與傳統(tǒng)課堂不同之處在于，生本課堂是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需要為導(dǎo)向。生本教育作為一種教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)科學(xué)課堂強(qiáng)化生本教育理念，建構(gòu)生本課堂，以實(shí)現(xiàn)改善教學(xué)效果和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

一、調(diào)研概況

本研究的調(diào)查對象為永州市X區(qū)四所學(xué)校的3～4年級小學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷370份，回收362份；有效問卷325份，有效率為89.8%。針對永州市X區(qū)科學(xué)教師，以在線問卷形式進(jìn)行調(diào)查，共收集問卷31份，有效率100%。在三所學(xué)校隨機(jī)訪談了36位家長，由于客觀因素的限制，主要采取了直接訪談與間接訪談相結(jié)合的方式。

二、學(xué)生和家長調(diào)研內(nèi)容及數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)生對科學(xué)課程的認(rèn)識

結(jié)果顯示，高達(dá)95%的學(xué)生對科學(xué)課程興趣濃厚，且原因呈現(xiàn)多樣化。其中，近60%的學(xué)生希望科學(xué)課程教學(xué)能開展實(shí)驗(yàn)操作，32%的學(xué)生認(rèn)為，科學(xué)課堂的教學(xué)形式豐富多樣，還有部分學(xué)生喜歡探索自然現(xiàn)象。結(jié)合3～4年級小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)分析，實(shí)驗(yàn)操作能夠吸引他們的注意力，豐富多樣的課堂活動形式和生動有趣的科學(xué)知識能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)他們的好奇心和求知欲。近一半的學(xué)生認(rèn)為，通過科學(xué)課程教學(xué)能夠有實(shí)質(zhì)性的收獲。這也反映出學(xué)生更期待從科學(xué)課上學(xué)到科學(xué)知識，理解科學(xué)現(xiàn)象，探究科學(xué)現(xiàn)象背后的原因。

（二）學(xué)生對教學(xué)模式和課堂活動形式的認(rèn)識

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)操作來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對教學(xué)模式的調(diào)研表明，超過60%的學(xué)生反映，科學(xué)課程教學(xué)以理論知識的講解和教師演示實(shí)驗(yàn)的方式為主，且教師較少采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，僅有27.38%的學(xué)生反映開展過小組實(shí)驗(yàn)。這表明當(dāng)前大部分科學(xué)教師仍然以傳統(tǒng)的“教”為主，學(xué)生“學(xué)“的主體性難以體現(xiàn)。對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)研結(jié)果表明，僅有34.77%的學(xué)生能動手開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，享受主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，而37.85%的學(xué)生只能通過觀看實(shí)驗(yàn)視頻和教師的演示實(shí)驗(yàn)來獲得相應(yīng)的知識，還有27.38%的學(xué)生沒有經(jīng)歷過實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于課堂活動形式，更加偏向于分組實(shí)驗(yàn)和分組討論。這說明在分組活動中，學(xué)生不僅有動手操作的機(jī)會，還能與小組成員探討交流。

（三）學(xué)生的課堂表現(xiàn)分析

3～4年級小學(xué)生自制力和自覺紀(jì)律意識還較弱。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，85.54%的學(xué)生能夠在各種教學(xué)活動中遵守課堂紀(jì)律，表明科學(xué)課堂上可以通過實(shí)驗(yàn)操作、小組討論、戶外活動等內(nèi)容，有效組織教學(xué)，同時(shí)也能訓(xùn)練學(xué)生的自制力和培養(yǎng)自覺遵守紀(jì)律意識。針對學(xué)生科學(xué)質(zhì)疑精神的統(tǒng)計(jì)分析表明，65%左右的學(xué)生認(rèn)為教師上課傳授的科學(xué)知識都是對的，僅有小部分學(xué)生敢于大膽地質(zhì)疑教師。因此，科學(xué)課堂應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，進(jìn)一步提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。而對課堂互動的分析發(fā)現(xiàn)，一半以上的學(xué)生認(rèn)為在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中處于被動地位，只有約30%的學(xué)生反饋在科學(xué)課堂中設(shè)置了提問環(huán)節(jié)。這說明課堂教學(xué)中師生互動頻率較低。

（四）家長對于科學(xué)課程的認(rèn)識

研究顯示，60%左右的家長對于科學(xué)學(xué)科的重視程度不夠，對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注度較低。而3～4年級小學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，對于興趣的選擇在一定程度上依賴父母的重視，如若其對科學(xué)的興趣沒有得到家長的及時(shí)關(guān)注，會間接影響學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。因此，家長對于科學(xué)這一學(xué)科的態(tài)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。

（五）調(diào)研總結(jié)

由于3～4年級正是小學(xué)生行為習(xí)慣初步養(yǎng)成的階段，也是思維發(fā)展的關(guān)鍵過程，此階段，他們在課堂紀(jì)律自律性、參與實(shí)驗(yàn)和分組討論活動的積極性、合作能力與主動學(xué)習(xí)的意識等方面都需要正確引導(dǎo)，尤其是質(zhì)疑精神和獨(dú)立思考能力需要重點(diǎn)培育。調(diào)研表明，科學(xué)課程在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容方面還不能有效滿足學(xué)生的需求，沒有突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教學(xué)過程中過于重視理論教學(xué)，而忽略了實(shí)踐教學(xué)，與學(xué)生的心理期待還存在一定差距。

三、教師問卷調(diào)研內(nèi)容及數(shù)據(jù)分析與訪談總結(jié)

（一）科學(xué)課受重視程度

在被調(diào)研的科學(xué)教師中，近80%的教師為師范生。值得注意的是，文科背景和理科背景的教師數(shù)量基本相當(dāng)，且大部分文科背景的科學(xué)教師并不是專職科學(xué)教師。這表明還有部分學(xué)校存在科學(xué)專職教師數(shù)量配備不足的情況。各學(xué)校均為科學(xué)課配備了專用教室，一周至少開設(shè)兩節(jié)課程，然而，只有32.36%的學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材能滿足科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。這說明硬件條件限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。教研室的設(shè)立可以促進(jìn)教師教育教學(xué)的交流與研討，但僅有58.06%的學(xué)校成立了科學(xué)學(xué)科教研室，表明科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要性依然沒有得到有效重視。

（二）科學(xué)課堂教學(xué)情況

對小學(xué)3～4年級科學(xué)課堂教學(xué)情況的調(diào)研分析顯示，僅有19.35%的科學(xué)教師會采用以指導(dǎo)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的教學(xué)模式；分別有19.35%和16.13%的教師通過播放實(shí)驗(yàn)視頻和開展演示實(shí)驗(yàn)的方式來代替實(shí)踐操作活動；而32.26%的教師會設(shè)計(jì)活動主題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的掌握；還有相當(dāng)一部分教師只開展理論課程教學(xué)。針對教學(xué)方法的調(diào)研結(jié)果表明，在科學(xué)課堂中學(xué)生親自動手操作探究的機(jī)會仍然不多，甚至在部分課堂中學(xué)生根本沒有動手探究的機(jī)會，學(xué)生在課堂中的主體地位難以彰顯。

（三）對生本教育理念的認(rèn)知

調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明，將近30%的教師對于生本教育理念的了解和理解程度較高，懂得在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用生本教育理念的必要性和重要性，也深知生本教育理念不僅僅局限于課堂內(nèi)，在課外，也可以通過科學(xué)活動將生本教育理念落實(shí)到位。但從實(shí)際教學(xué)情況來看，教師在小學(xué)3～4年級的科學(xué)課堂中切實(shí)運(yùn)用和落實(shí)生本教育理念的程度不高。

（四）教師訪談總結(jié)

通過與科學(xué)教師的訪談可知，部分教師仍然停留于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒有深入研究3～4年級小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)需求，科學(xué)實(shí)驗(yàn)依然以演示實(shí)驗(yàn)為主，較少開展探究性實(shí)驗(yàn)活動。學(xué)生缺乏動手實(shí)操的機(jī)會，使學(xué)生對科學(xué)的探索熱情逐漸消減。部分科學(xué)教師會嘗試運(yùn)用生本教育理念，但對生本教育理念的理解較淺顯，開展生本課堂的意識不強(qiáng)。科學(xué)課堂評價(jià)方式單一，且部分教師在課堂中不能給予學(xué)生及時(shí)的反饋，學(xué)生提出的問題得不到及時(shí)指導(dǎo)，科學(xué)學(xué)習(xí)欲望得不到滿足。

四、生本教育理念下的科學(xué)課教學(xué)對策

（一）強(qiáng)化教師教育理念，尊重學(xué)生主體地位

教師的教學(xué)活動都是在教育理念的理論指導(dǎo)下完成的，因此教師要加強(qiáng)對生本教育理念的學(xué)習(xí)和理解，認(rèn)識到自身教育理念的不足，根據(jù)3～4年級學(xué)生的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生克服懈怠心理，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，建立民主的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會，豐富學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)學(xué)生在科學(xué)課堂上不善于提問，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生積極思考的能力。同時(shí)，教師還可以利用多媒體制作各種形象、動態(tài)、能夠直觀體現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的課件和相應(yīng)數(shù)字資源，以提高學(xué)生的專注度，驅(qū)動其自覺、主動地探究科學(xué)知識。

（二）開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生小組合作

科學(xué)課作為一門探究型的課程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)安排豐富多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生從活動中汲取、探究并發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師由原來教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師可借助隨機(jī)點(diǎn)名等互動小工具，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在上課時(shí)，教師要掌握學(xué)生的實(shí)際課前預(yù)習(xí)情況，然后因地制宜地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動。在科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況有針對性地開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在進(jìn)行科學(xué)活動時(shí)，每個(gè)成員都應(yīng)當(dāng)明確任務(wù)，同時(shí)也可以實(shí)行輪崗制，每個(gè)學(xué)生嘗試完成不同的任務(wù)，讓學(xué)生通過展示自己的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)自身的發(fā)展。

（三）適時(shí)開展評價(jià)，評價(jià)方式多元化

教師要重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評估，根據(jù)課堂情況及時(shí)調(diào)整評價(jià)方式，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的認(rèn)識與反思，提高教學(xué)質(zhì)量。在科學(xué)教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，也可以對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評價(jià)。例如，教師在課前可以根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提問題，該環(huán)節(jié)能考查學(xué)生在課后是否復(fù)習(xí)過功課，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識短板。強(qiáng)化師生互動，自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。通過多樣化評價(jià)方式，師生能進(jìn)一步意識到自己的不足之處，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，進(jìn)而提高自身的能力。

（四）強(qiáng)化應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識

科學(xué)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和主動學(xué)習(xí)的能力，因而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)尤其要注重知識的鞏固和運(yùn)用，使學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)3～4年級小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)可知，學(xué)生的思維具有局限性，普遍會將對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思考著重落在觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上。教師應(yīng)當(dāng)把握機(jī)會，適時(shí)提供引導(dǎo)，在課堂中巧妙設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在探索和解決問題的過程中獲取知識的能力。然而，僅憑課堂教學(xué)時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和科學(xué)思維是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要適當(dāng)?shù)亻_展科學(xué)課外拓展訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。一系列實(shí)踐證明，課外科技實(shí)踐活動由于具有較強(qiáng)的社會性和實(shí)踐性，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力和思維能力。因此，要立足課堂教學(xué)，延伸課外實(shí)踐，通過課內(nèi)外活動的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

【本文系基金項(xiàng)目湖南省教育科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目研究成果，XJK20CGD059】

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