過程性評價(jià)促進(jìn)高效課堂生成

王娟

〔摘? ? 要〕? 為了更好地發(fā)揮小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，筆者帶領(lǐng)區(qū)自然學(xué)科青年教師，從原來只注重結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)向過程性評價(jià)，從只重視甄別學(xué)生層次的視角轉(zhuǎn)向重視利用評價(jià)引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生個(gè)性、全面發(fā)展。評價(jià)結(jié)果讓教師有的放矢地及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。我區(qū)自然青年教師在課堂教學(xué)過程中，從評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)主體和評價(jià)反饋四方面進(jìn)行了實(shí)踐探索，對過程性評價(jià)如何促進(jìn)高效課堂的生成有了一些思考。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)自然；過程性評價(jià)；評價(jià)內(nèi)容；評價(jià)方式；評價(jià)主體；評價(jià)反饋

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 10-0010-03

一、引言

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)課程應(yīng)該構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評價(jià)體系。強(qiáng)化過程性評價(jià)，重視“教學(xué)評一體化”，關(guān)注學(xué)生在探究和實(shí)踐過程中的真實(shí)表現(xiàn)與思維活動(dòng)；探索增值評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的診斷功能、激勵(lì)作用和促進(jìn)作用，關(guān)注個(gè)體差異，改進(jìn)學(xué)習(xí)過程。綜合評價(jià)要充分利用信息技術(shù)，提高評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性，強(qiáng)調(diào)主體多元、方法多樣、內(nèi)容全面，充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生等多主體參與評價(jià)的積極性?。課程標(biāo)準(zhǔn)從評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體、評價(jià)方式等多方面，對科學(xué)學(xué)科如何實(shí)施評價(jià)提出新的要求。

在日常教學(xué)過程中，區(qū)內(nèi)自然教師常常多注重結(jié)果評價(jià)，而忽視過程性評價(jià)。也正因如此，此次實(shí)踐研究將著眼點(diǎn)放在小學(xué)自然學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)上，引導(dǎo)區(qū)內(nèi)青年教師從評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)主體、評價(jià)反饋四個(gè)方面展開實(shí)踐，旨在更好地發(fā)揮小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，從原來只注重結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)向過程性評價(jià)，從只重視甄別學(xué)生層次的視角轉(zhuǎn)向重視利用評價(jià)引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生個(gè)性、全面發(fā)展。評價(jià)結(jié)果讓教師有的放矢地及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。

二、過程性評價(jià)促進(jìn)高效課堂生成

（一）完善評價(jià)內(nèi)容，關(guān)注整體發(fā)展

經(jīng)過多次課堂教學(xué)實(shí)踐研討，區(qū)內(nèi)青年教師能夠在自然課堂中采用過程性評價(jià)，但大部分教師的評價(jià)內(nèi)容以學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，往往從傾聽、交流、合作、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范程度、記錄完整程度等幾個(gè)方面開展過程性評價(jià)，甚至有的教師整堂課僅僅關(guān)注了學(xué)生是不是主動(dòng)發(fā)言。當(dāng)然，及時(shí)的過程性評價(jià)也的確起到了非常好的效果，但評價(jià)內(nèi)容過于單一，忽略了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成果的評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)偏移，對于探究內(nèi)容本身、探究內(nèi)容的課后延續(xù)等方面關(guān)注度不高。

為了讓評價(jià)內(nèi)容更為全面與完善，我們嘗試從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成果三個(gè)方面開展過程性評價(jià)?！冻兄氐臉颉芬徽n，筆者選擇了兩個(gè)平行班級中的一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，使用過程性評價(jià)，對比與分析該評價(jià)方法在自然教學(xué)中的促進(jìn)作用。從?“學(xué)習(xí)興趣”維度來看，“閱讀興趣”評價(jià)指標(biāo)的設(shè)定，促使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生“課前查找、閱讀家鄉(xiāng)的橋的相關(guān)資料”這一探究任務(wù)的完成率達(dá)到92.86%，較對照班高出32個(gè)百分點(diǎn)，極大地激發(fā)了學(xué)生課前主動(dòng)查閱資料的意愿，完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，即通過查找、閱讀家鄉(xiāng)的橋的資料，對家鄉(xiāng)橋的歷史有初步理解，產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)之情。

從“學(xué)業(yè)成果”維度來看，實(shí)驗(yàn)班在設(shè)計(jì)橋、搭紙橋這一環(huán)節(jié)，共呈現(xiàn)出6種形狀的紙橋，創(chuàng)新性較對照班高，在創(chuàng)作過程中，也能夠注重橋的美觀性。學(xué)生動(dòng)手操作能力、美的鑒賞能力在過程性評價(jià)的激勵(lì)下，同樣有所提升。

（二）多元評價(jià)方式，傳統(tǒng)現(xiàn)代結(jié)合

1.結(jié)合校本評價(jià)，實(shí)施方便有效

在過程性評價(jià)中，區(qū)內(nèi)教師有效結(jié)合自己所在學(xué)校的校本評價(jià)方式，如海棠小學(xué)的海棠幣、學(xué)府小學(xué)的五彩星等等，學(xué)生可以在課堂中拿到不同數(shù)量的學(xué)習(xí)幣、學(xué)習(xí)星，有統(tǒng)一的兌換表彰機(jī)制。這樣的評價(jià)方式實(shí)施起來相對比較方便，而且學(xué)校有較為統(tǒng)一的反饋模式，不需要教師再做過多考慮，可以把評價(jià)設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在評價(jià)內(nèi)容上。

海棠小學(xué)教師沈懿在二年級《加熱》一課教學(xué)過程中，課前“空中課堂”資源的運(yùn)用大大節(jié)約了課中的時(shí)間。但如何保障學(xué)生在課前完成空中課堂資源的觀看呢？校本海棠幣的評價(jià)機(jī)制起到非常好的激勵(lì)作用。課中，學(xué)生在探究過程中要用到火，這對于二年級的學(xué)生來說有一定的危險(xiǎn)性，所以規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。在評價(jià)機(jī)制的促進(jìn)下，學(xué)生全情投入，非常好地完成了本節(jié)課的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

2.利用信息技術(shù)，評價(jià)更加高效

信息技術(shù)的介入，讓我們的課堂評價(jià)更為科學(xué)、專業(yè)和高效。如今小學(xué)自然學(xué)科“賽·課堂”的運(yùn)用，讓過程性評價(jià)真正融入每一個(gè)探究活動(dòng)中，且更為及時(shí)。教師可以基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)，讓評價(jià)內(nèi)容融入課堂教學(xué)全過程。學(xué)生在完成探究任務(wù)過程中，可以及時(shí)評價(jià)，教師也可以及時(shí)掌握各小組評價(jià)結(jié)果，并能夠及時(shí)呈現(xiàn)?！百悺ふn堂”中的過程性評價(jià)，除了起到原有的激勵(lì)促進(jìn)作用外，大數(shù)據(jù)的及時(shí)收集也讓教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)根據(jù)學(xué)生情況更改教學(xué)策略，真正做到“教學(xué)評一體化”。

（三）轉(zhuǎn)變評價(jià)主體，發(fā)展自我意識

區(qū)內(nèi)青年教師已經(jīng)將過去評價(jià)主體僅僅為教師一人慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生自己、同小組成員，甚至家長共同參與評價(jià)的多元評價(jià)模式。評價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生對于評價(jià)本身的關(guān)注程度大幅度提升，也充分發(fā)揮了評價(jià)應(yīng)有的各項(xiàng)功能。多元評價(jià)有效融入教學(xué)活動(dòng)中，避免出現(xiàn)為評價(jià)而評價(jià)的現(xiàn)象，更有效地發(fā)揮了多元評價(jià)的作用。

學(xué)府小學(xué)教師譚淑婷在《溫度與溫度計(jì)》一課的教學(xué)中，嘗試采用過家家的情境貫穿整節(jié)課。課前，每組學(xué)生隨機(jī)抽取創(chuàng)建溫暖家庭所要扮演的角色，分別以孝順星、團(tuán)結(jié)星、細(xì)致星、和睦星、智慧星的獲取來明確不同角色的任務(wù)要求；課中，任務(wù)劃分給不同角色，其他學(xué)生對承擔(dān)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在小組交流過程中，小組互相評價(jià)，完成所有評價(jià)的小組點(diǎn)亮家庭幸福星。這樣的評價(jià)不僅主體多元，而且將評價(jià)內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)探究內(nèi)容緊密融合，有效完成教學(xué)目標(biāo)。

（四）顯性評價(jià)結(jié)果，反饋及時(shí)有效

及時(shí)的評價(jià)結(jié)果反饋，讓我們嘗到了以評促教的甜頭。但在實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成果評價(jià)結(jié)果的反饋不明顯、不及時(shí)。

學(xué)業(yè)成果評價(jià)往往以任務(wù)交流的模式進(jìn)行反饋，但是交流人數(shù)有限，使評價(jià)反饋覆蓋面不夠廣。筆者嘗試將評價(jià)內(nèi)容與《小學(xué)生成長手冊》中自然學(xué)科評價(jià)要點(diǎn)一一對應(yīng)，將日常評價(jià)結(jié)果反饋到成長手冊中，雖然及時(shí)性沒有實(shí)現(xiàn)，但還是努力嘗試將評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，起到一定的激勵(lì)效果（見文后附表）。

三、過程性評價(jià)實(shí)踐新挑戰(zhàn)

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價(jià)建議中對于過程性評價(jià)明確提出，要以評促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以評改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)，評價(jià)主體多元，方法多樣，體現(xiàn)評價(jià)的綜合性、增值性和過程性。這對于我們后續(xù)開展過程性評價(jià)實(shí)踐研究提出新的要求與挑戰(zhàn)。

（一）評價(jià)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

我區(qū)自然教師在新課標(biāo)的指引下，在課堂教學(xué)中將不斷完善過程性評價(jià)內(nèi)容，從以往的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)成果三個(gè)方面評價(jià)內(nèi)容，轉(zhuǎn)向從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、責(zé)任態(tài)度全方面開展評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生通過過程性評價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題和薄弱環(huán)節(jié)，分析形成的原因，并通過自我反思形成更好的學(xué)習(xí)方法。相較之前以過程性評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有了更高層次的要求。

（二）評價(jià)方式趨于多元

在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中，區(qū)內(nèi)自然教師將繼續(xù)探索多樣化評價(jià)方式，特別是對于最新提出的增值評價(jià)如何有效實(shí)施，如何將定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，如何將單項(xiàng)評價(jià)與整體評價(jià)相結(jié)合……綜合運(yùn)用各種方法，真正做到“教學(xué)評一體化”。

（三）評價(jià)反饋及時(shí)有效

在后續(xù)的實(shí)踐研究中，區(qū)自然青年教師將借助信息技術(shù)，嘗試基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)和反饋模式，讓多維度的評價(jià)反饋更為及時(shí)有效，真正讓評價(jià)起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)措施的作用。

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