體教融合背景下高校體育教學(xué)的有效開(kāi)展路徑分析

本文就體教融合背景下高校體育教學(xué)的有效路徑進(jìn)行探究，最先針對(duì)體教融合的意義進(jìn)行闡述，之后分析了現(xiàn)今體教融合背景下高校體育教學(xué)的問(wèn)題，最終提出了加強(qiáng)體育教學(xué)的觀念、提高教師素質(zhì)以及能力、深化體教融合、完善教學(xué)體系幾個(gè)開(kāi)展高校體育教學(xué)的有效路徑，旨在提升高校體育教學(xué)的質(zhì)量，將體教融合思想貫徹到教學(xué)中來(lái)。

體育是我國(guó)教育中不可或缺的一部分，在我國(guó)的高校教育中，體育項(xiàng)目更加成為一種重要的教育科目。但是部分高校在體育教學(xué)的過(guò)程中將其與正常教學(xué)脫離開(kāi)，導(dǎo)致體教分離，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。因此需要在體教融合的背景下，加強(qiáng)高校體育教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行探究。

1 體教融合的意義

體教融合是現(xiàn)今解決大學(xué)生體質(zhì)下降問(wèn)題與體教分離問(wèn)題的重要手段，體教融合的理念以及內(nèi)容可以為當(dāng)今高校體育教學(xué)提供明確的方向與目標(biāo)，促使高校在體育教學(xué)中加強(qiáng)高素質(zhì)、全方面培養(yǎng)人才的力度。體教融合可以加強(qiáng)體育教學(xué)的多元化發(fā)展，為我國(guó)高素質(zhì)運(yùn)動(dòng)人員的培養(yǎng)提供良好的參考，為體育教學(xué)的更多可能提供靈感。另一方面，體教融合也同樣適用于廣大的大學(xué)生培養(yǎng)，能夠在增強(qiáng)其體魄的同時(shí)優(yōu)化其道德與法治意識(shí)，在思想以及體質(zhì)兩方面對(duì)大學(xué)生提供提升路徑，為社會(huì)與國(guó)家提供源源不斷的高素質(zhì)人才儲(chǔ)備[1]。

2 體教融合背景下高校體育教學(xué)的問(wèn)題

2.1 教育理念不健全

在體教融合的背景下，高校體育教學(xué)需要在全體大學(xué)生中挖掘出能夠同時(shí)具備高素質(zhì)與良好體質(zhì)的人才。但是現(xiàn)今的高校在體育教學(xué)過(guò)程中對(duì)于體教融合的教育理念認(rèn)知并不深刻，其仍然將體育教學(xué)的意義停留在競(jìng)技體育的層面上，并且部分高校對(duì)于體育教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致其更加注重文化課的教學(xué)，僅僅將體育教學(xué)作為一種任務(wù)，難以培養(yǎng)大學(xué)生良好的體育習(xí)慣與認(rèn)識(shí)，對(duì)體教融合的落實(shí)與高校體育教學(xué)的質(zhì)量?jī)?yōu)化不具有良好的影響。

2.2 缺乏專業(yè)人才

體教融合背景下的高校體育教學(xué)離不開(kāi)“教”這個(gè)字，因此在高校體育教學(xué)的過(guò)程中，教師的作用是非常顯著的，其能夠?qū)ψ罱K的教學(xué)結(jié)果與質(zhì)量造成直接影響。高?，F(xiàn)今的體育教學(xué)過(guò)程中教師缺口較大，想要改善高校體育教學(xué)的質(zhì)量，還需要加強(qiáng)教師的學(xué)歷，為高校輸送足夠的專業(yè)教師資源。

2.3 缺乏統(tǒng)籌性規(guī)劃

當(dāng)前體教融合理念已經(jīng)開(kāi)始逐漸滲透進(jìn)各個(gè)高校的體育教學(xué)過(guò)程中，部分高校依據(jù)該理念開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)整體教學(xué)的效果起到良好促進(jìn)作用。但是在實(shí)施的過(guò)程中，部分高校并未對(duì)體教融合這一理念作出創(chuàng)新與深挖，導(dǎo)致在體育教學(xué)過(guò)程中難以將其實(shí)際效用完全發(fā)揮出來(lái)，導(dǎo)致體教融合理念與高校的發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃不匹配，這會(huì)對(duì)體教融合理念在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用造成影響。

2.4 有效落實(shí)不足

體教融合對(duì)高校學(xué)生的身體素質(zhì)與個(gè)人素質(zhì)提出了較高的要求，這就導(dǎo)致在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，部分高校學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)的興趣并不強(qiáng)烈，且體育教學(xué)還在一定程度上影響了學(xué)生的文化教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致體教融合理念落實(shí)不足，違背了體教融合培養(yǎng)高素質(zhì)全面型人才的初衷。

3 體教融合背景下高校體育教學(xué)的有效路徑

3.1 加強(qiáng)體育教學(xué)的觀念

體教融合背景下，高校體育教學(xué)的觀念以及手段需要改變與完善，高校體育教師需要積極地學(xué)習(xí)國(guó)家部門(mén)針對(duì)體育教學(xué)提出的新思想與新綱要。在《健康中國(guó)2023規(guī)劃綱要》中，我國(guó)明確地將體育教學(xué)納入到了國(guó)民教育體系中。因此高校在體育教學(xué)的過(guò)程中，需要保證學(xué)生能夠真正地掌握至少一項(xiàng)體育項(xiàng)目的技巧，磨煉其意志，將體育教學(xué)作為教育體系的基礎(chǔ)之一，真正地將其重視起來(lái)[2]。

其次在教學(xué)過(guò)程中，需要高校方面積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，將“健康第一”的理念作為教學(xué)觀念。高校體育教學(xué)不僅僅是為了完成任務(wù)，更是要保證學(xué)生的身體健康，同時(shí)提升其知識(shí)水平，培養(yǎng)復(fù)合型人才。教師為了進(jìn)一步提升體教融合在高校體育教學(xué)中的貫徹力度，其可以增強(qiáng)體育教學(xué)的深度以及覆蓋面，將體育教學(xué)滲透到整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中去。教師可以將體教融合的理念與自身的教學(xué)過(guò)程相互融合起來(lái)，在課外時(shí)間也安排相應(yīng)的活動(dòng)來(lái)促使學(xué)生提升自身的身體素質(zhì)。比如教師可以安排日常跑步任務(wù)，將其作為學(xué)分的一部分，讓學(xué)生定時(shí)長(zhǎng)跑之后打卡，并且將其跑步軌跡上傳，進(jìn)而保障學(xué)生的鍛煉效果。為了能夠在體育教學(xué)的過(guò)程中踐行體教融合的理念，還需要加強(qiáng)“教”的比例，其不僅僅包括學(xué)生的正常文化課教學(xué)質(zhì)量，還包括學(xué)生在體育教學(xué)中對(duì)于體育知識(shí)的了解，教師需要加強(qiáng)“教”的比例，在正常的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生自身的動(dòng)作進(jìn)行糾正，讓學(xué)生更多地了解人體的結(jié)構(gòu)知識(shí)與健康知識(shí)，進(jìn)而更好地提升體育教學(xué)的效果。

最后需要高校方面積極地改變自身的體育教學(xué)理念，將體教融合的理念真正地融入到高校體育教學(xué)中去，合理調(diào)整體育教學(xué)與文化教學(xué)之間的時(shí)間比例，同時(shí)加強(qiáng)體育教學(xué)中理論的比例。要做到學(xué)生在理解理論的基礎(chǔ)上開(kāi)展運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而讓體育教學(xué)也能夠具有育人的效用，將體教融合的理念真正地與高校體育教學(xué)之間實(shí)現(xiàn)相互融合，實(shí)現(xiàn)我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)全方位人才的目標(biāo)。

3.2 提高教師素質(zhì)以及能力

現(xiàn)今部分高校普遍存在著對(duì)體育課重視程度不夠、師資力量薄弱等問(wèn)題，這些都嚴(yán)重影響了高校體育教育改革的實(shí)施效果。高校想要在落實(shí)體教融合的基礎(chǔ)上將其作用完全發(fā)揮出來(lái)，師資隊(duì)伍是其中重要的一環(huán)。教師是體教融合理念貫徹與高校體育教學(xué)的主體，其是踐行體教融合理念的重要組成部分。因此高校體育教師需要加強(qiáng)自身對(duì)于體教融合理念的理解程度，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的教育作用。為了能夠在體教融合背景下優(yōu)化師資隊(duì)伍的質(zhì)量，高校方面需要改進(jìn)人才培養(yǎng)與引進(jìn)機(jī)制，提高自身的人才優(yōu)勢(shì)。首先，高校方面可以就自身對(duì)于體育教師的要求以及引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改善，提高體育教師的入門(mén)門(mén)檻。體教融合背景下的教師不僅需要具備良好的身體素質(zhì)與體育教學(xué)能力，還需要其能夠?qū)Ⅲw育相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生。

其次，為了進(jìn)一步加強(qiáng)體教融合觀念在高校體育教學(xué)中的實(shí)行，需要保證在體育教學(xué)中將“教”的作用與重要性凸顯出來(lái)[3]。這需要高校方面加強(qiáng)師資隊(duì)伍中對(duì)于復(fù)合型人才的培養(yǎng)與引進(jìn)。在引進(jìn)過(guò)程中，需要高校方面針對(duì)其運(yùn)動(dòng)知識(shí)進(jìn)行測(cè)試，保證引進(jìn)的體育教師都能夠掌握與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的技巧，并且能夠明確如何較好地避免在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中受傷。針對(duì)這方面，校內(nèi)原有教師可以跟隨教練員進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，掌握更多與體育理論知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，使其能夠進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體教融合的理念效用。高校還可以積極地開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓體育教師定期在平臺(tái)上學(xué)習(xí)相關(guān)的體育知識(shí)，并且在后臺(tái)完成打卡，以進(jìn)一步提升體育教師在“教”這方面的能力與教學(xué)質(zhì)量。

最后，需要高校強(qiáng)化考核評(píng)價(jià)的質(zhì)量，原有的高校體育教師評(píng)價(jià)一般會(huì)以學(xué)生自身在競(jìng)技賽事中取得的名次、上課的情況等方面作為主要參考標(biāo)準(zhǔn)。在體教融合背景下，高校需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合體育教師在“體”與“教”兩方面做出的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要保證體育教師在原有的“體”方面評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上具備“教”的能力。比如高?？梢栽隗w育教學(xué)中增添體育教師理論知識(shí)測(cè)試的成績(jī)作為主要參考內(nèi)容，同時(shí)提高體育教學(xué)中理論知識(shí)課程的比例，并對(duì)體育教師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)提升高校體育教學(xué)的師資隊(duì)伍質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)高校體育教學(xué)的不斷發(fā)展。

3.3 深化體教融合

體教融合是適用于我國(guó)現(xiàn)今教育情況的體育教學(xué)理念，其能夠?yàn)槲覈?guó)高校體育教學(xué)提供良好的方向與目標(biāo)。因此，將體教融合變?yōu)橐环N常態(tài)化、系統(tǒng)化的體育教學(xué)理念是現(xiàn)今高校體育教學(xué)開(kāi)展的重要目標(biāo)。深化體教融合是保證其活力的方式，通過(guò)深化其理念，能夠進(jìn)一步將其貫徹在高校的體育教學(xué)中，為高校體育教學(xué)的基礎(chǔ)夯實(shí)以及高校體育教學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量與效果提供保障。目前我國(guó)高校體育教學(xué)的開(kāi)展主要以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，由于教師在體育教學(xué)中沒(méi)有起到很好的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，因此也就不能有效地提升學(xué)校整體體育教學(xué)水平。在課堂管理方面，教師在平時(shí)管理學(xué)生時(shí)沒(méi)有起到很好地引導(dǎo)作用，也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有辦法得到有效提升[4]。在體教融合的影響下，“教”開(kāi)始逐漸成為高校體育教學(xué)中的重要部分，只有學(xué)生對(duì)于體育知識(shí)有著一定的理解，才能保證其學(xué)會(huì)體育知識(shí)并將其運(yùn)用在生活中，形成習(xí)慣。

因此在深化體教融合的過(guò)程中，需要不斷加強(qiáng)“教”的比重，將其與“體”相互結(jié)合起來(lái)。體育教師需要加強(qiáng)自身對(duì)于學(xué)生的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在體育活動(dòng)開(kāi)展之前向?qū)W生普及相應(yīng)的體育知識(shí)，將體育活動(dòng)的發(fā)力點(diǎn)、發(fā)力技巧、避免受傷的方式以及呼吸等知識(shí)教授給學(xué)生，讓學(xué)生從原理到實(shí)踐全方面地掌握體育知識(shí)。因此教師可以在體育教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展多元化的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)加強(qiáng)課外的實(shí)踐活動(dòng)比例，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好體育習(xí)慣。高校方面需要擴(kuò)大競(jìng)技比賽的覆蓋面，讓高校全體學(xué)生都能夠參與到其中。因?yàn)轶w教融合背景下的高校體育教學(xué)應(yīng)該是面向全體學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與挑選的。競(jìng)技比賽中，需要教師加強(qiáng)模式化競(jìng)賽的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生自身的情況設(shè)計(jì)不同的比賽形式。除了傳統(tǒng)的競(jìng)技比賽類(lèi)型之外，還可以設(shè)置體育知識(shí)問(wèn)答賽以及接龍比賽。以新穎的模式與游戲化的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠在比賽中感受到體育教學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體教融合的深化改進(jìn)。

除了教學(xué)模式以外，高校還需要在場(chǎng)所以及資源庫(kù)方面深化體教融合。高校作為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)基地，其具備先天優(yōu)勢(shì)，可以在體教融合的背景下建立起高校體育教育基地，加強(qiáng)體教融合的示范性作用，使其能夠在體教融合的背景下實(shí)現(xiàn)自身體育教學(xué)的質(zhì)量?jī)?yōu)化與增強(qiáng)，從而有效地帶動(dòng)高校整體體育教學(xué)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與優(yōu)化，促進(jìn)高校體育教學(xué)的質(zhì)量發(fā)展。

3.4 完善教學(xué)體系

高校體育課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面都存在著一定的差異性，為了提升學(xué)生體質(zhì)健康水平，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，促進(jìn)高校體育教育的發(fā)展，高校體育教育的改革勢(shì)在必行。當(dāng)前我國(guó)各高校對(duì)人才培養(yǎng)的定位有了較大轉(zhuǎn)變，在“雙一流”建設(shè)背景下，各院校更注重學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生能否成為一名合格的大學(xué)生與其體育成績(jī)有著直接關(guān)系。因此，各大高校在進(jìn)行體育教育改革時(shí)都會(huì)對(duì)體育教育課程做出一定調(diào)整。新時(shí)代下“體教融合”教學(xué)模式已經(jīng)成為我國(guó)各大高等院校在進(jìn)行體育教育改革中的重要選擇之一。在高校體育教育改革中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生身體素質(zhì)的提升，因此，要想提升學(xué)生體質(zhì)健康水平必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在“體教融合”背景下，“體育+教育”作為高校體育教學(xué)改革的新模式已經(jīng)成為推動(dòng)高校體育教育發(fā)展的重要手段之一。

首先，在教學(xué)內(nèi)容上，注重將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能融入到教學(xué)當(dāng)中，以增強(qiáng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣與健康意識(shí)。其次，在教學(xué)模式上，以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)、掌握運(yùn)動(dòng)技能為主要目標(biāo)而采用“課堂+課外活動(dòng)”方式開(kāi)展課堂授課。“課內(nèi)+課外活動(dòng)”是指：將課外活動(dòng)納入到大學(xué)體育課中，通過(guò)課余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練能夠提高學(xué)生身體素質(zhì)和競(jìng)技能力，讓學(xué)生能夠在課外時(shí)間中養(yǎng)成自身良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。最后，在教學(xué)組織上，由單一的教師授課轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合大學(xué)生特點(diǎn)以及社會(huì)實(shí)際情況開(kāi)展多項(xiàng)目混合教學(xué)模式，由單一的師生互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”進(jìn)行多形式互動(dòng)學(xué)習(xí)，以“教科研”結(jié)合“教研一體化”提升教師技能與方法，以“考核評(píng)價(jià)制度”為切入點(diǎn)提高考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)督促教師重視教學(xué)效果，新一代高校教師對(duì)高校體育教學(xué)的不斷探索和完善必將推動(dòng)高校體育教學(xué)的發(fā)展[5]。

除此之外，高校應(yīng)積極與社會(huì)企業(yè)合作，加強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)渠道建設(shè)。由于高校體育教育不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，社會(huì)企業(yè)在進(jìn)行體育鍛煉時(shí)無(wú)法滿足學(xué)生需求。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)合作，拓寬專業(yè)培養(yǎng)渠道，為學(xué)生提供更多實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。在“體教融合”教學(xué)模式下，為了促進(jìn)高校體育教育的發(fā)展、提升學(xué)生體質(zhì)健康水平、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)等目的，還需要不斷地加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)合作，通過(guò)校企合作共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

新時(shí)代下我國(guó)各大高等院校體育教育改革勢(shì)在必行，而“體教融合”教學(xué)模式是當(dāng)前體育教育教學(xué)改革的重要趨勢(shì)之一。新一代高校教師開(kāi)始逐漸注重對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)和競(jìng)技能力相結(jié)合情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)與訓(xùn)練實(shí)踐。加強(qiáng)體教融合的踐行力度，進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)的全面復(fù)合型人才。

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作者簡(jiǎn)介：杰恩斯·賽提汗（1967.01），男，新疆伊犁人，哈薩克族，本科，副教授，研究方向：學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。

（作者單位：伊犁師范大學(xué)）