基于U-G-S聯動發(fā)展的教師教育共同體建設研究

摘 要：文章分析U-G-S聯動發(fā)展對教師教育共同體建設的影響，明確在當前社會變革和科技創(chuàng)新的大背景下，如何更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實踐能力和團隊協作精神的小學教育者。采用文獻綜述、案例分析和深度訪談等多種研究方法。通過文獻綜述，發(fā)現U-G-S聯動發(fā)展理念與教育共同體建設密切相關，強調了教育者之間的協作與互助。案例分析揭示了一些教育共同體成功的經驗，同時也揭示了一些不足之處，并呈現了教育者、學生和社會資源方對于U-G-S聯動發(fā)展和教育共同體建設的深刻認識，以及對共同體運作的期望。

關鍵詞：U-G-S聯動 教師教育 共同體 建設

中圖分類號：F061.3；G40" 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）12-207-02

引言

教育是社會進步和人才培養(yǎng)的關鍵領域，而教師的角色至關重要。隨著社會的快速發(fā)展和科技的不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教育模式逐漸顯得滯后，無法滿足現代社會對優(yōu)秀教育者的需求。在這一時代背景下，U-G-S（學生—教師—社會）聯動發(fā)展理念應運而生，提出了一個更加全面、互動和協同的教育理念。在這一理念的指導下，教育共同體概念逐漸引起廣泛關注，成為教育領域中的一種創(chuàng)新實踐。

一、基于U-G-S聯動發(fā)展的教師教育共同體建設背景

教育是社會發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，而教師的培養(yǎng)質量直接關系到教育的有效性和社會的未來。近年來，隨著社會變革和科技創(chuàng)新的不斷推進，教師教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。傳統(tǒng)的教育模式逐漸顯得滯后，不能很好地適應現代社會的需求。因此，如何更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實踐能力和團隊協作精神的優(yōu)秀教育者成為當前教師教育領域亟待解決的問題。為了更好地適應U-G-S聯動發(fā)展理念，教育共同體的概念逐漸走進人們的視野。教育共同體強調教育者之間的協作與互助，通過共同的目標、資源和實踐經驗，形成一個共同體系，推動教育的共同發(fā)展。在這一共同體中，教師可以分享成功的教學經驗、共同解決問題，并不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。教育共同體的興起為教師教育提供了新的思路和機遇，也為U-G-S聯動發(fā)展在教育領域的實踐提供了有力支持。隨著U-G-S聯動發(fā)展理念在教育領域的逐漸普及，以及教育共同體的崛起，小學教育專業(yè)學生培養(yǎng)的模式和方法正在經歷積極的變革。這種變革不僅有助于學生全面發(fā)展，提高其實踐能力和團隊協作精神，也為培養(yǎng)更符合現代社會需求的優(yōu)秀教育者提供了有力支持。在實踐中，需要更加深入地研究和總結經驗，不斷完善U-G-S聯動發(fā)展在小學教育專業(yè)學生培養(yǎng)中的實施策略，以推動教育培養(yǎng)模式的進一步創(chuàng)新和提升。

二、基于U-G-S聯動發(fā)展的小學教師教育共同體的實踐優(yōu)勢

（一）有利于小學階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式

在傳統(tǒng)教育中，教育往往被看作是一種線性的傳遞過程，而U-G-S聯動發(fā)展理念的引入為小學階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式提供了新的思路。通過將學生、教師和社會三者融為一體，小學教育共同體可以創(chuàng)造更靈活、更具個性化的培養(yǎng)環(huán)境。在這一共同體中，學生不僅僅是知識的接收者，更是參與者和實踐者。教育者通過與學生的互動，更全面地了解學生的興趣、潛能和需求，從而更有針對性地進行個性化培養(yǎng)。這種創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式有助于培養(yǎng)更具創(chuàng)造力和實踐能力的小學教師，使其更好地適應現代社會的多元化和快速變化。

（二）有利于政府教育職能部門加大教育調控力度

U-G-S聯動發(fā)展的實踐不僅對學校和教師有益，也對政府教育職能部門的調控起到積極作用。通過建設小學教育共同體，政府可以更加全面地了解和監(jiān)測教育實踐，為教育政策的制定提供更為豐富的實證數據。同時，政府可以通過設定相應的政策和標準，引導學校和教育者更好地實踐U-G-S聯動發(fā)展理念。政府的介入不僅可以促進小學教育共同體的建設，也有助于確保教育資源的合理配置和教育質量的提升。因此，U-G-S聯動發(fā)展為政府教育職能部門提供了更有效的調控手段，使其能夠更靈活地應對教育領域的變革。

（三）有利于提高小學整體教育水平

小學教育共同體的實踐有助于提高小學整體教育水平。通過學生、教師和社會的共同努力，形成更為完善的教育體系。首先，學生在這一共同體中能夠受益于更富有實踐經驗的教育者和來自社會的資源，提高自身的學科水平和實踐能力。其次，教師通過共同體的互動與合作，可以不斷汲取教學經驗，提高教學水平，形成一種良性的教育互助機制。最終，整個小學教育共同體的建設將促使教育資源的更加均衡分配，提高教育質量，推動小學教育的整體水平不斷向前發(fā)展。

三、基于U-G-S聯動發(fā)展的小學教師教育共同體的現實沖突

（一）“U-G-S”人才培養(yǎng)方案設計不完善

在實踐中，發(fā)現“U-G-S”人才培養(yǎng)方案存在設計不完善的問題。一些教育機構在制定方案時可能缺乏對實際情況的深入研究，導致培養(yǎng)方案與學生、教師和社會之間的互動缺乏緊密度。部分培養(yǎng)方案可能過于理論化，未能充分考慮到學生的興趣和個性化需求，使得實際效果與期望有所偏差。這種不完善的設計可能導致學生在“U-G-S”聯動發(fā)展中未能真正發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，阻礙了人才培養(yǎng)方案的實施效果。

（二）“U-G-S”地方政府職能發(fā)揮不充分

盡管“U-G-S”理念強調了政府在教育共同體建設中的重要性，但在實際操作中，一些地方政府的職能發(fā)揮不充分。地方政府在資源整合、政策支持和監(jiān)管等方面的作用未能得到充分發(fā)揮。一方面，一些地方政府對“U-G-S”理念的理解可能存在偏差，導致政策落實時出現問題；另一方面，由于一些地方政府資源有限或者管理水平不足，他們難以為“U-G-S”聯動發(fā)展提供足夠的支持，從而制約了教育共同體的有效運行。

（三）“U-G-S”相關學校專業(yè)實踐不科學

部分學校在實施“U-G-S”相關的專業(yè)實踐時可能存在不科學的問題。有些學?？赡苋狈逃餐w實踐的深入理解，導致專業(yè)實踐活動過于機械、缺乏系統(tǒng)性。學校未能將“U-G-S”理念貫穿于實際教學和實踐環(huán)節(jié)，使得專業(yè)實踐無法真正發(fā)揮“U-G-S”聯動發(fā)展的優(yōu)勢。

（四）“U-G-S”三方具體工作過程不協同

在“U-G-S”聯動發(fā)展中，學生、教師和社會三方的具體工作過程可能出現不協同的情況。學校、教育者和社會資源提供者之間的信息溝通可能存在滯后，導致學生未能充分融入社會實踐。教育者與社會資源提供者之間的合作可能存在協同不足的問題，使得學生的實際培養(yǎng)效果不如期望。這種協同不足可能導致“U-G-S”聯動發(fā)展未能充分發(fā)揮三方的優(yōu)勢，影響了共同體的整體效能。

四、基于U-G-S聯動發(fā)展的小學教師教育共同體的建設路徑

（一）優(yōu)化“U-G-S教師教育共同體”培養(yǎng)方案

為更有效實施“U-G-S教師教育共同體”，首要任務是通過優(yōu)化培養(yǎng)方案，以適應現代教育需求。由于教育環(huán)境和社會變化迅速，傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案已經不能滿足學生、教師和社會的多樣化需求。因此，優(yōu)化培養(yǎng)方案成為推動“U-G-S教師教育共同體”實施的迫切需求。為實現這一目標，進行深入的需求分析和實際調研是至關重要的。通過與學生、教師和社會資源方的深度對話，全面了解其需求和期望。這樣的調研有助于更具體、更科學地設計培養(yǎng)方案，確保培養(yǎng)目標貼近實際需求。其次，建立靈活的培養(yǎng)方案是關鍵。培養(yǎng)方案應注重靈活性，能夠隨時根據實踐效果和社會變化進行調整。設立靈活的反饋和評估機制，方案能夠根據學生和教師的實際經驗，以及社會的反饋，進行及時的調整和優(yōu)化，以保持其針對性和時效性。在實際操作中，可以建立專門的工作組，包括教育專家、學生代表和社會資源方代表，共同參與培養(yǎng)方案的設計和調整。這種多方合作模式有助于綜合各方需求和意見，制定更具體、更全面的培養(yǎng)方案。同時，建立定期的評估和反饋機制，以監(jiān)測方案的執(zhí)行效果，及時調整以適應不斷變化的教育環(huán)境。通過這樣深入、科學、靈活的培養(yǎng)方案設計和實施，可以更好地實現“U-G-S教師教育共同體”的目標，使得學生在聯動發(fā)展中充分發(fā)揮優(yōu)勢，教育者更有針對性地進行指導，社會資源更有針對性地投入，促使共同體成為全方位、高效的教育協作平臺。

（二）加強“U-G-S教師教育共同體”的教學實踐

在“U-G-S教師教育共同體”中，實踐被視為核心環(huán)節(jié)，因為它是培養(yǎng)全面發(fā)展的教育者所必需的重要組成部分。實踐有助于將理論知識轉化為實際技能，使學生更好地適應現實工作環(huán)境。因此，實施更強調實踐的教學方法至關重要。為了加強實踐，學校應設立專門的實踐基地。這些基地可以是學校內部的實驗室、模擬教室，也可以是與行業(yè)合作的實際工作場所。通過與社會資源的合作，學校能夠為學生提供更多元化、貼近實際的實踐機會，使他們能夠更好地理解和應用所學知識。教育者在實踐活動中的參與至關重要。他們應該深度參與學生的實踐活動，不僅僅是指導者，更是與學生一同成長的伙伴。通過與學生的互動，教育者能更好地了解學生的學科理解水平、實踐能力和創(chuàng)新潛力，從而更有針對性地進行教學指導。教育實踐應強調問題導向和案例教學。通過讓學生直面實際問題，培養(yǎng)他們解決問題的能力。案例教學則可以通過實際案例讓學生更深入地理解理論知識，并將其應用到實際場景中。這樣的教學模式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。通過加強實踐，學生不僅能更好地理解并應用所學知識，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題的能力。這對于“U-G-S教師教育共同體”來說，是推動學生和教育者共同成長的有效途徑，有助于培養(yǎng)更全面、適應性強的教育者。

（三）落實“U-G-S教師教育共同體”的制度保障

確保“U-G-S教師教育共同體”持續(xù)健康發(fā)展的需要根據其復雜性和多元化特點建立相應的制度保障。首先，實施制度保障是因為“U-G-S教師教育共同體”牽涉到學校、教育者、政府和社會多方的共同努力，需要有一套明確的制度體系來引導和規(guī)范發(fā)展。為此，學校和地方政府應共同參與制定相關政策，明確共同體的發(fā)展目標和推進步驟，以建立清晰的指導框架。其次，建立健全的考核機制是確保各方積極參與的重要手段。對教育者和學生的參與度、貢獻度進行量化評估，能夠激勵各方更積極地投入共同體建設。這種考核機制不僅有助于評估共同體的整體效能，也能激發(fā)個體的責任心和創(chuàng)造力，推動共同體向更高水平發(fā)展。最后，建立信息共享和溝通機制是確保各方及時了解教育共同體發(fā)展動態(tài)的重要手段。通過建立數字化平臺或定期會議，學校、教育者、政府和社會資源方能夠分享信息、匯報進展，以保持高效的溝通和協同合作。這種機制有助于及時調整共同體的發(fā)展策略，解決問題，并促進更廣泛的共識和支持。通過以上措施，可以確?！癠-G-S教師教育共同體”在多方協作下有一個明確的方向和有效的機制，推動其持續(xù)健康的發(fā)展。這種制度保障對于促進共同體各方的積極參與、促使信息流通和促進發(fā)展是至關重要的。

（四）搭建“U-G-S教師教育共同體”的協作平臺

建設“U-G-S教師教育共同體”的協作平臺是為了推動教育者、學生、政府和社會資源方更加緊密地協同合作，促進共同體的全面發(fā)展。搭建數字化平臺的原因在于教育者可以通過這個平臺分享成功的教學經驗、案例分析，并進行在線合作。這種共享機制能夠促使各方更好地汲取對方的經驗，共同優(yōu)化教育實踐，提高教育者的專業(yè)水平。學生通過協作平臺可以獲得更多的實踐機會和社會資源。平臺可以提供實踐項目的信息、社會資源的共享，使學生能夠更全面地了解社會實踐機會，拓展實踐領域，增強實踐經驗。在實施方面，建設協作平臺需要綜合運用信息技術手段，包括建立線上平臺、開發(fā)移動應用等。這個平臺應該包括實時的信息交流功能、資源共享區(qū)域、在線協作工具等。通過定期的線上會議、論壇討論，以及線下的工作坊、合作項目，促進各方更深度、更高效地協同合作，推動“U-G-S教師教育共同體”向共贏發(fā)展的方向邁進。

結束語

在不斷前行的道路上，我們期待教育者、學生、政府和社會資源方能夠攜手合作，共同推動U-G-S聯動發(fā)展理念的深入實踐，構建更為協同、創(chuàng)新的教師教育共同體，為培養(yǎng)更具創(chuàng)造力和實踐能力的小學教育者，以及提升整個教育體系的水平貢獻力量。通過共同努力，我們相信教育領域將迎來更加璀璨的未來。

[本文為陜西服裝工程學院校級課題：“U-G-S”機制下小學教育專業(yè)學生協同培養(yǎng)模式研究（課題編號：2023JGZX019）]

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（作者單位：陜西服裝工程學院教育學院 陜西西安 712000）

（責編：若佳）