OMO教學(xué)模式下“施工企業(yè)會計(jì)”課程思政教育實(shí)施路徑探討

摘 要：OMO教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)基于課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合線上線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢，為提升教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行重新設(shè)計(jì)課程教學(xué)元素，最終適應(yīng)現(xiàn)代個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身教育的需要。文章基于OMO教學(xué)模式重新構(gòu)建“施工企業(yè)會計(jì)”課程思政教育教學(xué)要素，采用以問題為導(dǎo)向的“三段六步”教學(xué)步驟，全過程貫穿“教、學(xué)、考、管、評”，精準(zhǔn)定位課程專業(yè)知識與思政元素“融合點(diǎn)”，深入挖掘課程思政元素，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)知識、培育學(xué)生較強(qiáng)的綜合能力以及塑造學(xué)生健康思想價(jià)值體系的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：OMO教學(xué)模式 “三段六步” “施工企業(yè)會計(jì)” 課程思政

中圖分類號：F233；G71" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）12-181-02

一、引言

得益于信息技術(shù)助力教育教學(xué)深度改革，線上線下融合（Online Merge Offline，OMO）教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并為高職院校教育教學(xué)模式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型提供機(jī)遇。OMO教學(xué)模式旨在通過技術(shù)手段進(jìn)行線上和線下的深度融合：一方面構(gòu)建全方位、全場景、全過程的無縫學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面創(chuàng)設(shè)多維的、零時(shí)差的學(xué)習(xí)服務(wù)，促進(jìn)精準(zhǔn)、開放、共享的智慧化學(xué)習(xí)[1]（祝智庭，2021）。OMO教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)基于課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合線上線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢，為提升教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行重新設(shè)計(jì)課程教學(xué)元素，最終適應(yīng)現(xiàn)代個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身教育的需要。因此“施工企業(yè)會計(jì)”課程希望從專業(yè)課程與“課程思政”創(chuàng)新融合建設(shè)思考，采用以問題為導(dǎo)向的“三段六步”教學(xué)步驟，全過程貫穿“教、學(xué)、考、管、評”，精準(zhǔn)定位課程專業(yè)知識與思政元素“融合點(diǎn)”，深入挖掘“施工企業(yè)會計(jì)”專業(yè)知識與課程思政教育二者融合的創(chuàng)新路徑，建設(shè)本課程思政內(nèi)容與“施工企業(yè)會計(jì)”課程教學(xué)資源，以學(xué)生為中心，鼓勵師生教學(xué)互動，提高OMO教學(xué)模式下“施工企業(yè)會計(jì)”教育的質(zhì)量，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的良好專業(yè)知識、培育學(xué)生較強(qiáng)的綜合能力以及塑造學(xué)生健康思想價(jià)值體系的教學(xué)目標(biāo)。

二、“施工企業(yè)會計(jì)”課程思政教育建設(shè)思路

“施工企業(yè)會計(jì)”課程對接施工企業(yè)會計(jì)行業(yè)最新產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，依據(jù)2023年財(cái)政部最新發(fā)布的《會計(jì)人員職業(yè)道德規(guī)范》，結(jié)合“施工企業(yè)會計(jì)”課程的專業(yè)培養(yǎng)方案及人才培養(yǎng)目標(biāo)，將思政建設(shè)貫穿于“施工企業(yè)會計(jì)”課程教學(xué)全過程，按照“目標(biāo)層—實(shí)施層—支撐層”對“施工企業(yè)會計(jì)”課程思政建設(shè)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)（具體見圖1）。

目標(biāo)層：“施工企業(yè)會計(jì)”課程以需求導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，服務(wù)于地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，兼顧地區(qū)產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略需求、地區(qū)行業(yè)需求、地區(qū)企業(yè)需求與本專業(yè)人才培養(yǎng)方案定位需求，細(xì)化學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。實(shí)施層：課程模塊與思政模塊雙管齊下。支撐層：制度、平臺、團(tuán)隊(duì)、資源多維助力“施工企業(yè)會計(jì)”課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、“施工企業(yè)會計(jì)”課程思政教育實(shí)施路徑

（一）OMO教學(xué)模式下采用以問題為導(dǎo)向的“三段六步”教學(xué)步驟，全過程貫穿“教、學(xué)、考、管、評”

OMO教學(xué)模式下采用以問題為導(dǎo)向的“三段六步”教學(xué)步驟（如圖2所示），全過程貫穿“教、學(xué)、考、管、評”。課前自學(xué)階段（任務(wù)認(rèn)領(lǐng)/自學(xué)新知）：學(xué)生通過學(xué)習(xí)老師提前發(fā)布于教學(xué)平臺的相關(guān)課程資源完成課前任務(wù)清單并提出疑問，小組討論，整理問題，形成PPT匯報(bào)文件。教師及時(shí)解答學(xué)生疑問，進(jìn)行學(xué)情分析。課中探索階段（內(nèi)化鞏固）：教師通過問卷調(diào)研、學(xué)生深入訪談等方式進(jìn)行課前學(xué)情分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而確定本次課程的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生課中實(shí)施任務(wù)，解決問題，并分組展示學(xué)習(xí)成果。課后拓展階段（拓展提升/知識遷移）：學(xué)生課后通過章節(jié)測驗(yàn)、強(qiáng)化技能、拓展知識學(xué)習(xí)與演練等方式達(dá)到拓展提升與知識遷移目的。教師通過答疑解惑進(jìn)行課后反思并進(jìn)行教學(xué)資源更新。

（二）精準(zhǔn)定位課程專業(yè)知識與思政元素“融合點(diǎn)”，系統(tǒng)深入挖掘課程思政元素

本課程通過精準(zhǔn)定位課程專業(yè)知識與思政元素“融合點(diǎn)”（如表1所示），全面系統(tǒng)建設(shè)本課程思政內(nèi)容與“施工企業(yè)會計(jì)”課程教學(xué)資源，以學(xué)生為中心，鼓勵師生教學(xué)互動，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好專業(yè)知識、培育學(xué)生較強(qiáng)綜合能力以及塑造學(xué)生健康思想價(jià)值體系的教學(xué)目標(biāo)。本課程通過重新對接施工企業(yè)最新產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，將全部內(nèi)容分為七大模塊。每個(gè)模塊都深入挖掘與之相對應(yīng)的最新最典型的思政元素進(jìn)行有機(jī)融合（如表1-5所示），在為學(xué)生進(jìn)行知識傳授的同時(shí)，潤物細(xì)無聲地幫助學(xué)生樹立家國情懷（愛國主義為核心的民族精神、改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神等），培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持誠信，守法奉公；堅(jiān)持準(zhǔn)則，守責(zé)敬業(yè)；堅(jiān)持學(xué)習(xí)，守正創(chuàng)新的會計(jì)人員職業(yè)道德，鼓勵學(xué)生追求求真務(wù)實(shí)、開拓進(jìn)取、勤奮努力等科學(xué)觀；最終達(dá)成知識傳授、專業(yè)能力培養(yǎng)以及思想價(jià)值塑造“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)。

（三）提前建設(shè)線上教學(xué)資源，精心組織教學(xué)過程，課程思政合理融入，讓課程有“思政味”

“施工企業(yè)會計(jì)”作為已立項(xiàng)的工程管理專業(yè)群教學(xué)資源庫的一門課程，受益于資源庫建設(shè)中的各項(xiàng)制度，經(jīng)費(fèi)較充裕。本課程線上教學(xué)資源較完備，包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)各個(gè)模塊知識體系拍攝的原創(chuàng)微課視頻資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心打磨的PPT展示文檔、大量施工企業(yè)相關(guān)會計(jì)制度、從古至今我國施工行業(yè)典型先鋒模范人物故事、以及一系列諸如題庫、課外閱讀文獻(xiàn)等海量圖文資料。每個(gè)模塊知識引入基于工作任務(wù)的案例資料，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)資源中特別列出一個(gè)思政教育項(xiàng)目，通過思政PPT匯報(bào)、思政演講、思政案例分析、思政討論等方式合理融入課程思政，讓課程很有“思政味”。

（四）注重過程考核，優(yōu)化考核方式

借助于智慧職教等平臺，利用“三段六步”教學(xué)模式，以問題為導(dǎo)向，注重課程過程考核，合理優(yōu)化考核方式。利用智慧職教平臺提前設(shè)置考核方式，合理設(shè)置學(xué)生課前、課中和課后學(xué)習(xí)評分標(biāo)準(zhǔn)。通過注重過程學(xué)習(xí)、兼顧分層次個(gè)性化學(xué)習(xí)效果、專門設(shè)置課程思政學(xué)習(xí)項(xiàng)目等創(chuàng)新考核方式方法的設(shè)置，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、結(jié)語

“施工企業(yè)會計(jì)”通過OMO教學(xué)模式深度融合線上線下優(yōu)勢，通過采用以問題為導(dǎo)向的“三段六步”教學(xué)步驟，提前建設(shè)線上教學(xué)資源，精心組織教學(xué)過程，精準(zhǔn)定位課程專業(yè)知識與思政元素“融合點(diǎn)”，深入挖掘課程思政元素，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)知識、培育學(xué)生較強(qiáng)的綜合能力以及塑造學(xué)生健康思想價(jià)值體系的教學(xué)目標(biāo)。

[基金項(xiàng)目：湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題：基于OMO教學(xué)模式的工程管理專業(yè)群課堂教學(xué)改革研究（編號：GC22YB17）]

參考文獻(xiàn)：

[1] 祝智庭，胡姣.技術(shù)賦能后疫情教育創(chuàng)變：線上線下融合教學(xué)新樣態(tài)[J].開放教育研究，2021（01）

[2] 李丹.OMO線上線下混合模式下課程思政建設(shè)的創(chuàng)新路徑——以高職學(xué)前教育專業(yè)為例[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2021（05）

[3] 田愛麗，侯春笑.線上線下融合教育（OMO）發(fā)展的突破路徑研究——基于路徑依賴和路徑創(chuàng)造的視角[J].中國電化教育，2022（01）

[4] 歐陽英桃.OMO教學(xué)模式下會計(jì)專業(yè)“課程思政”建設(shè)的創(chuàng)新路徑[J].對外經(jīng)貿(mào)，2022（08）

（作者單位：湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程管理學(xué)院 湖南長沙410000）

[作者簡介：舒勝蘭（1981—），女，湖南邵陽人，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程管理學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育；通訊作者：袁淑君（1983—），女，湖南邵陽人，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育。]

（責(zé)編：若佳）