《宏觀經(jīng)濟學》課程教學設計與改革實施路徑研究

摘 要：基于《宏觀經(jīng)濟學》課程特點，文章結(jié)合“立德樹人”根本任務，以《宏觀經(jīng)濟學》課程改革的必要性為基礎，從課程目標提升、課程教學設計和教學改革路徑三個方面，探討了《宏觀經(jīng)濟學》課程改革的方式方法。突出了教師在教學過程中，要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以馬克思主義立場、方法論為指引，以學生為中心，持續(xù)推進教學改革發(fā)展，達到全方位育人目標。

關鍵詞：宏觀經(jīng)濟學 教學設計 教學改革 路徑

中圖分類號：F205;G642.0" 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）12-199-02

自2016年12月習近平總書記在高校思想政治工作會上提出“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”以來，“將思想政治工作貫穿教育教學全過程”成為高校教學改革與發(fā)展的重要方向和著力點。2023年全國教育工作會議提出“深入推動習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神進課堂進頭腦，推動立德樹人根本任務取得新的重要進展，加快建立健全促進學生身心健康、全面發(fā)展的長效機制”?；诖?，本文以《宏觀經(jīng)濟學》課程為例，探究宏觀經(jīng)濟學課程教學目標、教學設計、教學實施路徑等，通過教學改革實踐推動“立德樹人”目標實現(xiàn)。

一、宏觀經(jīng)濟學教學改革的重要性

宏觀經(jīng)濟學是我國普通高等教育經(jīng)濟管理類專業(yè)所開設的核心基礎性課程之一，但宏觀經(jīng)濟學產(chǎn)生的背景、隱含的假設和蘊含的意識形態(tài)與我國情況有很大不同。尤其是西方經(jīng)濟意識形態(tài)與我國社會主義市場經(jīng)濟意識形態(tài)不同，且我國在經(jīng)濟發(fā)展過程中所處的階段和面臨的國情與西方經(jīng)濟也存在較大差異。宏觀經(jīng)濟學課程實施改革能有效解決上述問題。在教學過程中，教師需要把西方的宏觀經(jīng)濟學理論與我國國情相結(jié)合，要以馬克思主義思想為指導，辯證看待宏觀經(jīng)濟學理論內(nèi)容，取其精華、去其糟粕。同時還需要深刻地把握“立德樹人”內(nèi)涵，在教學過程中需要以我國實際情況為基點，融入思政元素，將宏觀經(jīng)濟學教學本土化、中國化，充分體現(xiàn)中國特色社會主義市場經(jīng)濟問題的分析研究。要保持正確的價值引導，幫助學生意識到自身所承擔的愛國、誠信、友善、社會責任等，使學生牢固樹立“四個自信”意識，根植家國情懷，成為具有辯證思維和國際視野的新的社會主義建設者和接班人。

二、宏觀經(jīng)濟學教學目標的提升

在“立德樹人”根本任務驅(qū)動下，宏觀經(jīng)濟學課程目標將從側(cè)重理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿齻€層次：一是知識重構。通過將西方經(jīng)濟學的基本理論與馬克思主義相關理論進行碰撞、拆解、重組，并結(jié)合中國特色社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的歷史與現(xiàn)實，對宏觀經(jīng)濟學的相關理論知識進一步進行辯證思考。二是能力提升。在教學過程中，運用多種教學方式方法，以線上線下混合式教學為依托，運用案例分析、主題辯論、中西對比、數(shù)據(jù)分析等手段，提升學生分析問題和解決問題的能力，鍛煉學生辯證思維的能力。三是價值引領。在學生理論與實踐結(jié)合的學習過程中，通過思政元素的融合，場景式再現(xiàn)中國國情與經(jīng)濟問題，突出以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，結(jié)合黨的二十大報告精神，加深學生對中國式現(xiàn)代化、中國特色社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀路徑的認可，從而達到內(nèi)化于心的價值引領目標，使習近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀根植于學生心中。

三、宏觀經(jīng)濟學教學設計

在宏觀經(jīng)濟學教學過程中，要充分結(jié)合宏觀經(jīng)濟學課程知識，合理設計教學內(nèi)容和教學過程，推動課程教學改革的體系化、過程化和動態(tài)化。

（一）教材的選擇

目前選用的教材為高等教育出版社《西方經(jīng)濟學》下冊，為馬克思主義理論研究和建設工程重點教材。該教材在內(nèi)容編排上精煉、嚴謹，同時每一章節(jié)最后一部分都堅持用馬克思主義的立場觀點來評判西方經(jīng)濟學基本理論，給學生提供了辯證思考的空間，也能夠更全面客觀地看待和學習西方經(jīng)濟學理論。

（二）教材的編寫

教學大綱和課程實施計劃、教案的編寫過程中，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，結(jié)合黨的十八大、十九大和二十大會議內(nèi)容，在每一章節(jié)設定了“思政目標和知識點”，并設計教學實現(xiàn)的方式方法；通過不斷調(diào)整和修改教學預案，賦予宏觀經(jīng)濟學課程“立德樹人”功能特色，以達到宏觀經(jīng)濟學教學改革的三個目標，培養(yǎng)學生正確的價值觀和理想信念。

（三）構建思政元素庫

宏觀經(jīng)濟學課程的特點，要求在思政元素的選擇上要充分考慮經(jīng)濟發(fā)展變化的新格局，不斷篩選、替換或補充新的思政元素內(nèi)容，構建思政元素庫。思政元素的選擇以習近平新時代中國特色社會主義思想以及黨的二十大報告精神為基礎。在教學的過程中，思政元素的嵌入要考慮知識點的適用性，同時也要考慮學生的學情和可接納性。因此，宏觀經(jīng)濟學課程改革的實施，既需要豐富的思政元素庫提供基礎，也需要教師能夠不斷學習、與時俱進，并深入了解學生的思想動態(tài)，以確保思政元素的嵌入有的放矢。

（四）思政元素與知識點的有機融合

根據(jù)宏觀經(jīng)濟學課程主要內(nèi)容以及課程思政元素，將課程內(nèi)容與思政元素進行有機融合，其基本框架如表1所示。

四、宏觀經(jīng)濟學教學改革實施路徑

（一）教學理念的轉(zhuǎn)變

宏觀經(jīng)濟學課程傳統(tǒng)的教學理念以講授知識為主，不注重強調(diào)價值取向。在教學過程中，僅通過抽象的理論傳授，無法透過現(xiàn)象看本質(zhì)，也無法與我國國情相融合。要深入研究經(jīng)濟問題本質(zhì)，就不能局限于理論的傳授，而需要教師在教學過程中，轉(zhuǎn)變教學理念。

首先，在理論傳授的基礎上，教師要利用馬克思主義的立場、方法論給學生深入剖析相關內(nèi)容，使之服務于我國經(jīng)濟發(fā)展的實踐，使學生全面辯證對待宏觀經(jīng)濟理論，堅持正確價值觀。其次，教師在教學過程中，要重視學生內(nèi)心的情感變化，借助思政元素的融合，端正學生從宏觀角度看問題的態(tài)度。尤其是通過中國特色社會主義經(jīng)濟發(fā)展的成就、新時代中國經(jīng)濟發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)等，潛移默化地培養(yǎng)學生民族自豪感、自信心和為“中國夢”奮斗的使命感。最后，宏觀經(jīng)濟學的教學要達到培養(yǎng)學生“學以致用”“知行合一”的能力目標，必須注重教學過程中學生經(jīng)濟思維、決策能力的提升，教育學生主動關注國家經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢和熱點問題，透過經(jīng)濟現(xiàn)象分析經(jīng)濟問題，理解國家經(jīng)濟發(fā)展方針政策。

（二）教學方法的創(chuàng)新

宏觀經(jīng)濟學課程教學改革過程中，需要大量引用相關案例，以承載思政元素的融合。除了案例教學方法外，還可以通過以下教學方法進一步提高教學效果。

1.情境教學法。通過多媒體、網(wǎng)絡視頻等工具輔助教學，在課堂上再現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，使學生“沉浸式”思考經(jīng)濟理論產(chǎn)生的背景及實踐應用情況，既增加課堂的趣味性，又提升學生的體驗感，容易引起學生的共鳴與反響。例如央視財經(jīng)V講堂之看清GDP系列視頻，讓學生輕松理解GDP的內(nèi)涵，對“綠水青山就是金山銀山”“碳達峰碳中和”“高質(zhì)量發(fā)展”等問題產(chǎn)生共鳴。

2.對比分析法。宏觀經(jīng)濟學源于西方經(jīng)濟理論，而在教學過程中需要重點突出其理論方法對應于我國國情的適用性，因此在教學過程中，對比分析的方法可以應用于多個場景。例如將中國GDP與世界各國GDP的發(fā)展進行對比，能顯著增強學生的民族自豪感與自信心；對比中國與印度經(jīng)濟增長速度的變化，能讓學生充分感受到國家之間的經(jīng)濟發(fā)展差異，理解中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，增強制度自信和文化自信；對比中國與日本應對金融危機的表現(xiàn)，進一步認同中國政府強有力的宏觀調(diào)控措施的有效性，增強學生的道路自信、理論自信。

3.主題辯論法。宏觀經(jīng)濟學的教學過程中，要突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。主題辯論法是能夠充分體現(xiàn)學生主體的方式，通過聯(lián)系經(jīng)濟熱點問題，開展主題討論或辯論，既鍛煉了學生的辯證思維能力，又能夠掌握學生的思想動態(tài)變化，進一步調(diào)整教學設計。例如凱恩斯消費函數(shù)理論部分，可以圍繞消費與儲蓄對經(jīng)濟影響問題展開討論，進一步培養(yǎng)學生正確的消費觀，理解我國“勤儉節(jié)約”美德的內(nèi)涵；再如總供給—總需求模型這一章，可以圍繞需求、供給的問題展開諸多辯論或討論，如擴大內(nèi)需與供給側(cè)結(jié)構性改革是否矛盾、“內(nèi)循環(huán)”與“外循環(huán)”如何有機統(tǒng)一等，使學生充分理解我國經(jīng)濟發(fā)展國情以及高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵，通過參與辯論，主動關注國家經(jīng)濟發(fā)展問題，并培養(yǎng)學生進入社會后承擔國家建設責任的使命感。

4.實踐教學法。要進一步應用宏觀經(jīng)濟學理論，還需要對課堂進行延伸與拓展，讓學生有機會走入社會、參加經(jīng)濟決策過程，從而達到經(jīng)濟思維能力訓練和決策能力提升。例如帶領并指導學生參加中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢之旅”賽道；鼓勵學生參加暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動；或者帶領學生實地參觀鄉(xiāng)村振興的項目等。通過實踐活動的參與，學生能進一步了解社會、了解國情，感受國家的政策優(yōu)勢以及經(jīng)濟發(fā)展的實際面貌，激發(fā)學生投身國家建設的熱情。

五、結(jié)語

宏觀經(jīng)濟學課程的改革與實施路徑，既要遵循其課程重理論的特點，又要突出學生主體地位，選擇恰當?shù)乃颊睾陀行У慕虒W方法。在這個過程中，教師需要通過教學團隊的共同學習、通力合作，以逐步構建宏觀經(jīng)濟學課程教學體系，并進一步完善教學效果的評價。課程教學改革是一個持續(xù)發(fā)展的過程，教師需要始終堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，充分把握中國國情和社會主義市場經(jīng)濟的內(nèi)核，重點提升學生實踐應用能力和價值觀的引領，以思政元素為支點，強化學生“四個自信”，以實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務，為新時代中國式現(xiàn)代化的建設培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

［本文為2022年度南京理工大學紫金學院教育教學改革與研究課題：“課程思政”視角下《宏觀經(jīng)濟學》教學設計與實施路徑探析（20220104003）。］

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（作者單位：南京理工大學紫金學院 江蘇南京 210000）

［作者簡介：杭潔，南京理工大學紫金學院講師，碩士，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟、生態(tài)經(jīng)濟。］

（責編：趙毅）