基于學(xué)科競(jìng)賽的創(chuàng)新型傳媒類應(yīng)用人才培養(yǎng)模式探究

摘" 要：創(chuàng)新型人才是科技興國(guó)的重要保證，學(xué)科競(jìng)賽在高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。地方高校傳媒專業(yè)應(yīng)以創(chuàng)新型傳媒應(yīng)用人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)科競(jìng)賽為載體，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式、以跨學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì)為抓手，組建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)、以“創(chuàng)新導(dǎo)引實(shí)踐”為理念，搭建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺(tái)、以激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性為著力點(diǎn)，優(yōu)化創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷提升新文科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽；傳媒專業(yè)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

基金項(xiàng)目：本文系2022年度鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于學(xué)科競(jìng)賽的傳媒類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究”（jg2203）；2021年“紡織之光”中國(guó)紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘新文科’背景下傳統(tǒng)應(yīng)用型本科專業(yè)改造提升改革與實(shí)踐”（2021BKJGLX495）；2022年度鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院課程思政樣板課程《紀(jì)錄片創(chuàng)作》階段性成果。

一、創(chuàng)新型傳媒類應(yīng)用

人才的基本內(nèi)涵與特點(diǎn)

黨的十九屆五中全會(huì)審議通過(guò)的《中共中央關(guān)于制定國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》強(qiáng)調(diào)，要激發(fā)人才創(chuàng)新活力，“加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)”[1]。目前，按照我國(guó)高校的辦學(xué)層次和定位，創(chuàng)新型人才主要包括三大類型：創(chuàng)新型研究人才、創(chuàng)新型應(yīng)用人才、創(chuàng)新型技能人才。其中，創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)主要以地方高校本科教育為培育主體，注重專業(yè)人才創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。

在全面振興高等教育新文科背景下，關(guān)于創(chuàng)新型傳媒人才的界定與特征，主要包括以下幾種看法：（一）以行業(yè)需求為導(dǎo)向，能夠運(yùn)用新技術(shù)、新的信息采集方式、編輯方式和傳播方式的復(fù)合型人才[2]；（二）具有創(chuàng)新思維，掌握傳媒行業(yè)核心專業(yè)技能的應(yīng)用型人才[3]；（三）立足“用戶思維”，培養(yǎng)內(nèi)容生產(chǎn)、平臺(tái)運(yùn)用、信息傳播的全程創(chuàng)新的“全媒體人才”[4]。因此，本文認(rèn)為，創(chuàng)新型傳媒人才指在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面具有突出優(yōu)勢(shì)，且善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決傳媒活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)相關(guān)問(wèn)題的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。他們應(yīng)具備以下三種特征：一是具有崇高的傳媒匠人精神，能正確認(rèn)識(shí)并分析傳媒實(shí)踐活動(dòng)中的相關(guān)問(wèn)題；二是具有精湛的傳媒專業(yè)技能，能從容應(yīng)對(duì)傳媒實(shí)踐活動(dòng)中的常規(guī)問(wèn)題；三是具有較強(qiáng)的傳媒實(shí)踐能力，能創(chuàng)新性地分析和解決傳媒實(shí)踐活動(dòng)中的高階問(wèn)題。

二、創(chuàng)新型傳媒類應(yīng)用人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

分析——以河南省廣播電視編導(dǎo)專業(yè)為例

截止到2022年底，河南省內(nèi)開(kāi)設(shè)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的高校有21所，通過(guò)對(duì)這21所高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)研，其人才培養(yǎng)目標(biāo)可以分為三大類型：“復(fù)合型應(yīng)用型人才（19所）”“學(xué)科高級(jí)專門(mén)人才（1所）”“全面發(fā)展的傳媒人才（1所）”?；谏鲜稣{(diào)研，從培養(yǎng)特點(diǎn)和培養(yǎng)困境兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）培養(yǎng)特點(diǎn)分析

1.加大實(shí)踐課程比例

為凸顯專業(yè)本身的實(shí)踐性，在培養(yǎng)方案的修訂過(guò)程中，90%以上高校多次以增加課內(nèi)實(shí)踐課或課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的方式以加大教學(xué)中的實(shí)踐比例，實(shí)踐課程學(xué)分比例都在30%以上。雖然含有實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程多，但是學(xué)時(shí)比較分散，沒(méi)有形成完整的實(shí)踐體系，實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容較為單一，從學(xué)生專業(yè)綜合水平提升的角度考慮較少。

2.“課程模塊化+分方向”

如周口師范學(xué)院“2+2”人才分類培養(yǎng)模式，即前2年學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，后2年學(xué)習(xí)專業(yè)方向課程。安陽(yáng)學(xué)院按照通識(shí)教育類、學(xué)科基礎(chǔ)類、專業(yè)核心類設(shè)置“3+3”理論與實(shí)踐教學(xué)體系——通識(shí)教育+學(xué)科基礎(chǔ)+專業(yè)基礎(chǔ)三大類課程，專業(yè)選修課程按照各方向通選課程、電視節(jié)目制作培養(yǎng)方向、電影與電視理論培養(yǎng)方向等三類方向進(jìn)行開(kāi)設(shè)。

3.提供多元化實(shí)踐平臺(tái)

（1）打造校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐品牌活動(dòng)。

積極搭建校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐和自我展示的精品平臺(tái)，如河南大學(xué)“時(shí)光微電影展”，平頂山學(xué)院面向大三學(xué)生舉辦廣播電視編導(dǎo)專業(yè)“光影視界”作品展映，洛陽(yáng)師范學(xué)院定期舉辦“神都攝影展”“大學(xué)生微電影節(jié)”等品牌活動(dòng)，南陽(yáng)師范學(xué)院在每個(gè)學(xué)期會(huì)舉辦專業(yè)核心技能競(jìng)賽，如“微電影大賽”“劇本大賽”“攝影大賽”“影評(píng)大賽”“影視知識(shí)辯論大賽”等，安陽(yáng)師范學(xué)院開(kāi)展“第二課堂”——大學(xué)生電影周，信陽(yáng)師范學(xué)院有“金畫(huà)眉”大學(xué)生電影節(jié)、大別山大學(xué)生電影節(jié)，中原科技學(xué)院（河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院）面向全體學(xué)生定期舉辦世像攝影展，面向大三學(xué)生在第六學(xué)期舉辦柚·像微電影節(jié)。

（2）積極參加各類校外學(xué)科競(jìng)賽。

將這21所高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)所參加的學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行匯總梳理，主要包括：中國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、中國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎(jiǎng)、北京大學(xué)生電影節(jié)、中國(guó)西部（國(guó)際）電影節(jié)、中國(guó)北京國(guó)家大學(xué)生微電影展、亞洲電影節(jié)、萬(wàn)峰林微電影盛典、全國(guó)大學(xué)生微拍大賽、美麗鄉(xiāng)村國(guó)際微電影節(jié)、“科德杯”全國(guó)大學(xué)生航拍大賽、大別山電影節(jié)、上海大學(xué)生電視節(jié)、中國(guó)高等院校影視學(xué)會(huì)第十一屆“學(xué)院獎(jiǎng)”等，主要集中于微短片的創(chuàng)作，規(guī)模不一。

（3）成立類型多樣化的工作室。

21所高校均設(shè)有師生共同參與的校內(nèi)工作室，將這些工作室按照專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，可以分為三種類型：承接校外項(xiàng)目，對(duì)接真實(shí)傳媒市場(chǎng)所成立的工作室；完成學(xué)校宣傳部門(mén)的拍攝需求所成立的工作室；依托互聯(lián)網(wǎng)品牌成立的數(shù)字媒體工作室。

4.校企合作，雙元育人

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，河南省內(nèi)21所高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地可以分為四種類型：

（1）以河南電視臺(tái)為中心，與各個(gè)頻道之間所形成的的合作。如河南大學(xué)與都市頻道簽訂校企合作項(xiàng)目——都市新力量，黃河科技學(xué)院與河南電視臺(tái)構(gòu)建了“臺(tái)（河南電視臺(tái)）院（黃河科技學(xué)院）”的辦學(xué)模式，洛陽(yáng)師范學(xué)院與人民網(wǎng)河南頻道、人民日?qǐng)?bào)《人民論壇》雜志社、騰訊大豫網(wǎng)、大象融媒等建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，與網(wǎng)易河南共建“有態(tài)度學(xué)院”。

（2）地市高校與地市電視臺(tái)或媒體機(jī)構(gòu)形成的校企合作，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。如黃淮學(xué)院與駐馬店電視臺(tái)、駐馬店人民廣播電臺(tái)、駐馬店日?qǐng)?bào)社、駐馬店電視臺(tái)文藝中心等合作發(fā)展，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、進(jìn)行頂崗鍛煉等實(shí)踐教學(xué)；商丘學(xué)院先后與網(wǎng)易新聞商丘站、商丘市廣播電視臺(tái)、永城市電視臺(tái)等單位簽訂了校企合作協(xié)議，充分實(shí)現(xiàn)了校企事業(yè)單位優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠共贏和共同發(fā)展，新鄉(xiāng)學(xué)院與新鄉(xiāng)電視臺(tái)簽訂實(shí)習(xí)基地，以項(xiàng)目拉動(dòng)或帶動(dòng)合作育人。

（3）與各級(jí)政府之間的宣傳部門(mén)進(jìn)行校企合作，引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目。如信陽(yáng)學(xué)院與中國(guó)流寓文化研究中心、信陽(yáng)地方民俗文化研究中心、繪畫(huà)藝術(shù)研究所、信陽(yáng)民歌研究所等科研機(jī)構(gòu)，打造非遺課堂，引導(dǎo)學(xué)生拍攝“非遺短視頻”，輻射帶動(dòng)信陽(yáng)地區(qū)30項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目的保護(hù)傳承、教學(xué)研究工作；商丘師范學(xué)院為河南省委宣傳部創(chuàng)意策劃“老家河南”大型影視文化專題片，為商丘市委宣傳部攝制完成“游商丘古都城，讀華夏文明史”大型影視文化專題片；商丘學(xué)院與商丘市博物館、商丘市睢陽(yáng)區(qū)文化旅游局進(jìn)行校企合作。

（4）與各類傳媒公司簽訂校企合作協(xié)議。除了河南大學(xué)與二更簽訂合作協(xié)議——“發(fā)現(xiàn)故鄉(xiāng)，見(jiàn)證中國(guó)”外，其余大都是一些微小型規(guī)模的文化傳媒公司。

（二）培養(yǎng)困境分析

1.培養(yǎng)規(guī)格描述不明確——?jiǎng)?chuàng)新品格欠缺

人才培養(yǎng)規(guī)格是從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面綜合呈現(xiàn)的結(jié)果。在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格上，部分高校按照傳媒行業(yè)的生產(chǎn)流程，即策劃創(chuàng)意、攝影攝像和剪輯包裝三個(gè)方面，從所具備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行描述，但在傳媒行業(yè)創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新技能等方面沒(méi)有明確的規(guī)定，這也就導(dǎo)致在創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)上，更多地側(cè)重于專業(yè)應(yīng)用，對(duì)創(chuàng)新品格的要求不明確。

2.教學(xué)體系更新不及時(shí)——?jiǎng)?chuàng)新知識(shí)陳舊

傳媒行業(yè)是一個(gè)不斷在自我革新的行業(yè)，各種新知識(shí)、新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)層出不窮。作為培養(yǎng)傳媒類創(chuàng)新應(yīng)用型人才的高校更應(yīng)該及時(shí)洞悉行業(yè)態(tài)勢(shì)，做到教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新，培育學(xué)生敏銳的洞察力，如短視頻“網(wǎng)感”。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，除專業(yè)基礎(chǔ)課外，專業(yè)核心課和專業(yè)選修課在教學(xué)內(nèi)容上仍然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)學(xué)科的桎梏；在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)方法陳舊，忽略對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維、批判思維的訓(xùn)練，學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)成仍然停留在傳統(tǒng)文科范疇中，忽略了學(xué)科之間的融合和交叉。

3.實(shí)踐平臺(tái)不落地——?jiǎng)?chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率低

高校傳媒專業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)除了校媒平臺(tái)之外，校外實(shí)踐平臺(tái)在產(chǎn)教研融合實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮著更加重要的作用，創(chuàng)新型的傳媒項(xiàng)目也主要依托校外實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行孵化，與行業(yè)接軌。但通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些實(shí)踐平臺(tái)與高校的合作大都停留在協(xié)議文件上，且在經(jīng)濟(jì)利益的最大化的驅(qū)使下，所進(jìn)行合作的項(xiàng)目也是較為保守的，或者僅僅是在傳媒實(shí)踐創(chuàng)作某一環(huán)節(jié)中承擔(dān)較為初級(jí)的工序，如文案撰寫(xiě)、攝像、剪輯、包裝等，創(chuàng)新思維的訓(xùn)練很難呈系統(tǒng)化，實(shí)踐成果的轉(zhuǎn)化也是以甲方的意志為轉(zhuǎn)移的，高階思維的培養(yǎng)難以真正落到行業(yè)中。

4.教師創(chuàng)新能力欠缺——?jiǎng)?chuàng)新后勁不足

一方面，高校傳媒教師大都是一畢業(yè)即走向教師崗位，長(zhǎng)期以來(lái)所接受的都是課本上的內(nèi)容，以理論教授為重點(diǎn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排也緊緊圍繞教材，師生互動(dòng)比較少；另一方面，高校從事學(xué)生創(chuàng)新能力研究的傳媒專業(yè)教師較少，大都是行政教師或者專門(mén)擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師，針對(duì)傳媒專業(yè)的創(chuàng)新素質(zhì)和能力的培養(yǎng)比較欠缺。這就導(dǎo)致針對(duì)傳媒專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練專業(yè)性不強(qiáng)，創(chuàng)新后勁不足。

三、學(xué)科競(jìng)賽在創(chuàng)新型

傳媒類應(yīng)用人才培養(yǎng)中的作用

（一）學(xué)科競(jìng)賽對(duì)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化

根據(jù)時(shí)代和行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)置、課程教學(xué)體系及時(shí)優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容不斷更新，是在人才培養(yǎng)過(guò)程中的首要任務(wù)。同時(shí)，2020年教育部在新文科建設(shè)大會(huì)上發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》指出，要進(jìn)一步打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推動(dòng)文科專業(yè)之間深度融合，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，賦能文科教育是新文科建設(shè)的必然選擇。大會(huì)明確提出以推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展為主題，以改革創(chuàng)新為根本動(dòng)力，再次強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新、改革”才是文科教育的必由之路[5]。傳媒專業(yè)立足于文學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等交叉學(xué)科的基礎(chǔ)上，學(xué)科知識(shí)面涵蓋較廣，可拓展性也比較強(qiáng)，學(xué)生可參與的學(xué)科競(jìng)賽范圍也相對(duì)比較多，如全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽，該項(xiàng)賽事專門(mén)設(shè)有平面類、影視類、廣播類、文案類、策劃案類參賽單元，學(xué)生可以根據(jù)自己的所長(zhǎng)與興趣進(jìn)行創(chuàng)作。另外，中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國(guó)好創(chuàng)意暨全國(guó)數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、中國(guó)大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃年會(huì)展示等以上全國(guó)重要學(xué)科競(jìng)賽，其競(jìng)賽的理念、表達(dá)方式、評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)在傳媒專業(yè)培養(yǎng)方案的制定和教學(xué)大綱的修訂過(guò)程中，將有助于學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）學(xué)科競(jìng)賽對(duì)教學(xué)方法改革的促進(jìn)

在當(dāng)下時(shí)代，以學(xué)生為中心的高校教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，其關(guān)鍵是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)，逐漸提高在“Z世代”成長(zhǎng)起來(lái)的年輕學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。學(xué)科競(jìng)賽的引入，使指導(dǎo)教師將教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展從課堂延伸到了課下，從斷層的互動(dòng)變?yōu)閷?shí)時(shí)的連續(xù)互動(dòng)，從單一的填鴨式教學(xué)變?yōu)榛?dòng)參與式的教學(xué)，在此過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新的意識(shí)不斷被調(diào)動(dòng)，被啟發(fā)。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，過(guò)程性評(píng)價(jià)將變得更有依據(jù)，更有實(shí)效，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容也更加有的放矢。師生雙方創(chuàng)新的積極性都會(huì)被激發(fā)，在此過(guò)程中各種觀點(diǎn)想法不斷碰撞，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了訓(xùn)練，創(chuàng)新能力逐漸提高。

（三）學(xué)科競(jìng)賽對(duì)教學(xué)研究的推動(dòng)

每一次指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽的過(guò)程，是教師的專業(yè)知識(shí)不斷更新的過(guò)程，同時(shí)也是了解行業(yè)人才需求的過(guò)程。每一次學(xué)科競(jìng)賽從籌備期到完成階段，對(duì)于指導(dǎo)教師而言，都是對(duì)自身教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的反思。從前期的培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)的組建、命題的分析、項(xiàng)目的實(shí)施創(chuàng)作、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等每一個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)促使指導(dǎo)教師不斷思考當(dāng)下教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐指導(dǎo)與社會(huì)需求以及學(xué)生能力提升三者之間的關(guān)系，對(duì)于在產(chǎn)校研融合、教學(xué)模式創(chuàng)新、傳媒人才培養(yǎng)體系等方面的研究是有益的探索與實(shí)踐。

四、基于學(xué)科競(jìng)賽的創(chuàng)新型

傳媒類應(yīng)用人才培養(yǎng)模式探索

（一）以學(xué)科競(jìng)賽為載體，完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是對(duì)傳統(tǒng)共性化培養(yǎng)模式的打破，是對(duì)學(xué)生個(gè)性化特質(zhì)的深度挖掘。傳媒專業(yè)傳統(tǒng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要依托于某一專業(yè)課程，如電視采訪、影視剪輯、攝像技術(shù)等，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要是對(duì)課程普適性目標(biāo)的復(fù)刻。學(xué)科競(jìng)賽以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)課賽結(jié)合，在大一階段鼓勵(lì)學(xué)生多參與院級(jí)、校級(jí)基礎(chǔ)性學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，熟悉比賽規(guī)則，建立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，啟發(fā)創(chuàng)新思維；在大二、大三階段鼓勵(lì)學(xué)生參與省級(jí)、國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽，進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力；在大四階段，通過(guò)校內(nèi)工作室，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“傳幫帶”的同時(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化自身，為接下來(lái)走入實(shí)際工作崗位做好創(chuàng)新能力和素質(zhì)的準(zhǔn)備。

（二）以跨學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì)為抓手，組建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)

成長(zhǎng)于“Z世代”的年輕學(xué)生，不愿意被機(jī)械化的規(guī)則束縛，以自身的單體化對(duì)抗職業(yè)中的復(fù)雜性，傾向于探索未知、獲取前進(jìn)的可能性，進(jìn)而獲得自我實(shí)現(xiàn)[6]。這些為高校創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供了很多先天優(yōu)勢(shì)，但學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，由于視界、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等方面的受限，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力在解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題上尚存在不足?；诙鄬W(xué)科傳媒專業(yè)群，組建跨學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì)，挑選具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，以第二課堂的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，同時(shí)邀請(qǐng)校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的專家以講座、沙龍、論壇的方式，通過(guò)線上線下等渠道，針對(duì)在學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中碰到的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向展開(kāi)討論，進(jìn)行思想碰撞。同時(shí)，通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，定時(shí)展開(kāi)創(chuàng)新師資專題培訓(xùn)，持續(xù)提升師資隊(duì)伍的創(chuàng)新指導(dǎo)能力。

（三）以“創(chuàng)新導(dǎo)引實(shí)踐”為理念，搭建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)平臺(tái)

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，完全依托課程的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)是有限的，且是與業(yè)界需求、業(yè)界平臺(tái)都是脫離的，因此，要以“創(chuàng)新引導(dǎo)實(shí)踐”為理念，建構(gòu)與業(yè)界同步的實(shí)踐平臺(tái)，將廣播電視機(jī)構(gòu)、融媒體中心、短視頻工作坊、影視美術(shù)制作室等智媒產(chǎn)品生產(chǎn)與傳播的場(chǎng)域進(jìn)行復(fù)刻，在產(chǎn)教融合的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目式、任務(wù)式的實(shí)踐操作，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（四）以激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性為著力點(diǎn)，優(yōu)化創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)機(jī)制

通過(guò)課賽融合的方式，引入學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)課堂，在評(píng)價(jià)機(jī)制上也要有別于傳統(tǒng)的結(jié)課作業(yè)評(píng)價(jià)。學(xué)科競(jìng)賽往往是以團(tuán)隊(duì)的方式來(lái)展開(kāi)活動(dòng)的，成員組隊(duì)、分析選題、收集整理相關(guān)資料、方案設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)、匯報(bào)總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生有較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，且能在最終成果的呈現(xiàn)上有創(chuàng)新，有特色。在此過(guò)程中，學(xué)生需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，由于時(shí)間和場(chǎng)地的自由，課下的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往會(huì)比課堂更豐富，專業(yè)傾注度需要一直延續(xù)整個(gè)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。要合理激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，按照學(xué)科競(jìng)賽各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的要求進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)考核，如以全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽為例，第一環(huán)節(jié)團(tuán)隊(duì)組建——重點(diǎn)考核學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力;第二環(huán)節(jié)選題資料的匯總收集——重點(diǎn)考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)和現(xiàn)代信息獲取能力;第三環(huán)節(jié)創(chuàng)意的提出——重點(diǎn)考核學(xué)生的創(chuàng)新思維與執(zhí)行力;第四環(huán)節(jié)成果的呈現(xiàn)——重點(diǎn)考核學(xué)生的專業(yè)執(zhí)行力;第五環(huán)節(jié)總結(jié)匯報(bào)——重點(diǎn)考核學(xué)生自我反思能力和批判精神。通過(guò)這一過(guò)程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)要求的對(duì)接，強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，為中國(guó)傳媒行業(yè)培養(yǎng)能“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音”的創(chuàng)新型傳媒人才。

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作者簡(jiǎn)介：

李曉彥，鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院傳媒學(xué)院副教授。

聶偉，鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院傳媒學(xué)院教授。

編輯：宋國(guó)棟