“雙減”背景下小學高年級語文閱讀教學策略初探

閱讀教學是小學語文教學的核心部分，語文課程標準指出：語文教學應該培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！半p減”政策要求教師切實減輕學生過重的學習負擔，提升小學語文教學實效。那么，在“雙減”背景下，小學高年級語文教師應采取怎樣的閱讀教學策略，更好地促進學生閱讀能力的提升，提升語文閱讀教學的有效性呢？筆者根據自己的教學實踐，談幾點拙見。

一、創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)閱讀興趣

小學生對周圍的事物充滿了好奇，教師在導入環(huán)節(jié)可以根據學生的心理特點，結合教學內容創(chuàng)設形式多樣的教學情境，集中學生的注意力，激發(fā)其閱讀興趣。例如，在教學《鄉(xiāng)下人家》時，教師可以通過播放抒情歌曲《走在鄉(xiāng)間的小路上》，在導入環(huán)節(jié)給學生創(chuàng)設生動的教學情境。教學中，在視頻、圖片、音樂等元素的多重渲染下，課堂變得情濃而溫暖。這時，教師趁熱打鐵、順勢而為，用抒情的語言將學生帶入新課的教學：“這鄉(xiāng)村生活呀有說不完的趣味，下面，就讓我們跟著作家陳醉云，一起走進鄉(xiāng)下人家，一起領略那悠閑愜意的鄉(xiāng)間生活?！痹谡n堂教學導入環(huán)節(jié)中，通過創(chuàng)設教學情境，可以有效地集中學生的注意力，充分激發(fā)學生的語文學習興趣，讓學生自然地融入到新課的教學中來。

二、關注單元導語，擬定單元主題

在部編教材中，每一個單元前面都有簡潔的單元導語，導語中不僅明確了單元所要求訓練的語文要素，還蘊含了單元編排的實際意圖。這就需要教師關注導語，解讀導語，研究文本，明確單元主題，根據課文內容特點確定單元教學設計。例如，部編版四年級上冊第四單元有這樣一句話：“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想?！痹诮虒W《盤古開天地》這一課時，筆者依據課本的內容為學生擬定了“神話故事”的主題式閱讀，并選擇了與此主題相一致的《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》等文章，引導學生尋找這幾篇文章中能夠展現主人公獨特魅力的段落，通過想象和聯(lián)想，用自己的話講述神話故事。學生也可以用肢體語言表演神話故事，在閱讀活動中感受神話故事中人物的善良、堅韌和偉大。

三、精心設計閱讀問題，增加閱讀材料

在閱讀課開始之前，筆者會按照文本的主要內容，給學生列出幾個問題，讓學生帶著問題去文章中找答案，閱讀結束后，讓學生以小組為單位一起討論這些問題，分享自己的想法。這種教學方法有助于培養(yǎng)學生的閱讀思考能力。在此基礎上，筆者對這種教學方法進行了二次分析，發(fā)現雖然這個方法可以提高學生的閱讀能力，提升語文教學實效，但是有時設計的閱讀問題并沒有切中要點，問題引導沒有發(fā)揮其應有的作用。對此，教師要精心設計問題，引導學生發(fā)散思維，促使學生主動進行探究，完成知識的內化。此外，教師要營造良好的閱讀氣氛，增加閱讀材料，讓學生獲得豐富的閱讀體驗，這樣也有助于提升小學生的閱讀能力。

如學習了部編版五年級下冊課文《將相和》后，教師可推薦學生閱讀《史記》；學習了部編版五年級下冊課文《猴王出世》后，可推薦學生閱讀《西游記》；學習了部編版六年級下冊《草船借箭》后，可向學生推薦《三國演義》……在這個過程中，教師要學生將閱讀材料進行對比閱讀，讓學生從不同的維度來解讀文本、理解文本、內化文本，這有助于提升學生的語文閱讀能力。教師可以讓學生自行閱讀，然后進行小組內部的讀后分享，這樣可以激發(fā)學生的閱讀熱情。拓展閱讀材料，教師要將小學語文教材和課外閱讀文本有機結合起來，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定基礎。

四、運用多媒體教學，提升閱讀能力

當下互聯(lián)網發(fā)展迅速，多媒體技術也被廣泛運用到教學實踐中。在閱讀教學中，利用VR技術、投影儀、幻燈片等多媒體技術，能夠以展示背景圖片、音樂、動畫視頻的方式進行圖文聲像并茂的動態(tài)閱讀，提升學生的閱讀能力。

如閱讀《頤和園》一文時，教師先提示這篇文章是按空間變換順序記敘的，是抓住特點寫景狀物的，接著播放視頻《頤和園風光片》，讓學生感受頤和園的美和古代勞動人民的智慧、勤勞，激發(fā)學生的民族自豪感。在講解內容時，可出示課件，給出課文的寫作順序：長廊——萬壽山腳下——萬壽山——昆明湖——十七孔橋。隨著教師的講授，按序出示游覽地點的景物，通過反映課文描寫順序的課件的展示，解決了閱讀教學中分析文章層次的難點，有助于提高學生分析文章結構和概括段落大意的能力，并使其將寫作手法運用到寫作中。

總之，“雙減”政策的提出，是落實立德樹人的教學要求，對深化小學語文閱讀教學有著多方面的積極意義。在小學語文閱讀教學過程中，教師要以學生為主體，把握單元主題，激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀材料，豐富閱讀形式，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，引導學生真正愛上閱讀，從而提升閱讀能力。