基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分析

摘要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是指在數(shù)學(xué)理論教材的基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯和思維能力，繼而使學(xué)生能利用核心素養(yǎng)解決實(shí)際、實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。可見，教師應(yīng)該在教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，聚焦對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，靈活融合各種教學(xué)資源，不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，切實(shí)提高課堂教學(xué)成效，基于此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義以及核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的措施進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)" "小學(xué)數(shù)學(xué)" 教學(xué)實(shí)踐

核心素養(yǎng)視角下側(cè)重于對(duì)學(xué)生綜合能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)中，教師不僅僅是教會(huì)學(xué)生基本知識(shí)與基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，把立德樹人落到實(shí)處。[1]

1 培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

1.1 核心素養(yǎng)助推育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相融合，不僅豐富了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，有助于教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并且教師可以利用兩者的融合總結(jié)新的教學(xué)方法，更新教學(xué)方式。對(duì)學(xué)生來說，核心素養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)題目的閱讀興趣，提高數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，提高學(xué)生知識(shí)接受能力的同時(shí)為高階數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，實(shí)踐性與全面發(fā)展得到全面重視。數(shù)學(xué)本身就是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，培育小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時(shí)糾正，也可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢并進(jìn)行重點(diǎn)發(fā)展。[2]同時(shí)，還要貫徹育人的思想，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，規(guī)范學(xué)生的自身行為和習(xí)慣。

1.2 核心素養(yǎng)促進(jìn)數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成

核心素養(yǎng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生可以用數(shù)學(xué)的方式來看世界。為了讓小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，教師必須創(chuàng)造交流的條件，將核心素養(yǎng)融入數(shù)學(xué)課堂中，教師需重新調(diào)整教學(xué)方法，為學(xué)生搭建拓展思維的平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)深入生活，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)的發(fā)展，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。將核心素養(yǎng)融入數(shù)學(xué)課堂，使抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀化，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，讓學(xué)生理解的知識(shí)更為準(zhǔn)確，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的措施

小學(xué)數(shù)學(xué)的信息化教學(xué)，已經(jīng)不再是一個(gè)陌生的課題。但是在這里，筆者同樣想提出自己的幾點(diǎn)建議：其一，多媒體教學(xué)方式的創(chuàng)新，要實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容新”；其二，多媒體教學(xué)方式的創(chuàng)新，要實(shí)現(xiàn)“方式新”。為了能夠充分檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以借助于信息化的模式來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。例如，可以根據(jù)其中的某一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情景片段的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，教師選擇適宜的背景音樂，給學(xué)生留下深刻的印象。且小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中可以進(jìn)行“角色扮演”活動(dòng)的內(nèi)容比較多。例如，在“立體圖形”的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，教師就可以選擇不同的學(xué)生分別扮演不同的立體圖像角色，在正式扮演活動(dòng)前，學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行頭飾的制作和臺(tái)詞的編寫，其中臺(tái)詞的內(nèi)容主要是以立體圖形的性質(zhì)、單個(gè)立體圖形和其他立體圖形之間所呈現(xiàn)的關(guān)聯(lián)性等內(nèi)容為核心。這樣的一個(gè)表演活動(dòng)可以讓學(xué)生在一種更加真實(shí)的情境當(dāng)中記住不同立體圖形的特點(diǎn)和屬性，這不僅能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且還可以讓學(xué)生對(duì)“創(chuàng)新”的積極價(jià)值和優(yōu)勢作用有更加深入的了解和認(rèn)知，從而可以讓他們更愿意在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行創(chuàng)新。[3]如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去創(chuàng)建、編寫一些試題，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生從另一個(gè)維度上進(jìn)行問題的探索和解答。

3 結(jié)束語

綜上所述，新課程理念下，核心素養(yǎng)屬于學(xué)生在接受教育的過程中，形成符合社會(huì)發(fā)展需求以及個(gè)人成長的能力，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)具備一定的核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在數(shù)學(xué)課堂上，結(jié)合小學(xué)生的具體情況，將數(shù)學(xué)知識(shí)簡單化，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力以及邏輯能力等，使數(shù)學(xué)課堂變得更加輕松，既提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，又提高了教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]常立鋼，吳曉云.掌握“通法” 理解“通透”——小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形的面積”單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（20）：13-20.

[2]黃友初.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在邏輯與實(shí)施要點(diǎn)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2022，31（05）：24-28.

[3]王玉紅.數(shù)學(xué)模型思想融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考[J].家長，2022（30）：72-74.