小學語文作業(yè)的設計探究

摘要：作業(yè)設計作為語文學習的一個關鍵環(huán)節(jié)，我們應當使學生實實在在成為學習的中心，為激發(fā)學生的學習熱情，提升語文素養(yǎng)做出努力。作業(yè)設計應多樣化，興趣化，層次化。學生的年紀差距會對他們的學習能力產(chǎn)生關鍵性的影響，應依照他們的年齡段，有層次地進行規(guī)劃。

關鍵詞：小學語文 作業(yè) 設計

《義務教育語文課程標準》清晰地對學生的學習模式做出了指導：應注重自主、集體協(xié)作以及探索學習，并深入地強調(diào)“學生是提高的關鍵”，同時明確“語文課程應當適應學生的身心成長和語文學習的特質(zhì)，關心學生的個人差異和特殊的學習需求，尊重學生的好奇心和求知欲，將學生的積極態(tài)度和進步精神充分地激發(fā)出來，培育學生的獨立的語言能力、促進思考方式的發(fā)展、提升語文素養(yǎng)做出努力”。接下來，我們要如何進行語文作業(yè)的變更和優(yōu)化語文作業(yè)的構(gòu)建呢？

一、作業(yè)設計應多樣化

以往的作業(yè)主要以書面作業(yè)為主。然而，我們的現(xiàn)實生活是豐富多彩的，教育者需要妙用時機，在學生的活動中設計出更具有靈活性和多樣性的作業(yè)內(nèi)容。在作業(yè)設計中，應該不僅能書寫，還能閱讀、觀看、操作和游戲，使得每個活動都有明確的目標。我們應盡可能地激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)新精神，將聽、說、讀、寫與表演、唱歌、畫畫、制作等多種形式相互結(jié)合。該讓學生們?nèi)轿坏貏邮帧幽X、動口，滿足他們好奇、活躍和以形象思考為主的個性需求。將語文技能的訓練融入到活動中，使學生的各種感官能在活動和學習中得到充分的參與和使用。

（一）通過實踐方式如養(yǎng)育小蝌蚪、播種蒜苗來進行觀察學習，記錄它們的成長過程。同時，觀察和記錄大自然四季的轉(zhuǎn)換。

（二）如設立專門討論童話、故事的小組，進行故事、童話的集結(jié)和展示。定期的朗誦、發(fā)言小組交流。如“三分鐘閑談”等。諸如賽詩大會、快速閱讀比賽、語文知識競賽、成語接龍游戲等等，都屬于一種競賽性質(zhì)的活動。

（三）具有娛樂性的，比如解謎、創(chuàng)作游戲文本、配對聯(lián)等。

二、作業(yè)設計應興趣化

就如常言道，“興趣是最有影響力的導師”。教學過程中，我設計出符合學生心理和語文學科特性的有趣并且富有意義的作業(yè)練習，以喚起學生的學習興趣，把原本單調(diào)乏味的重復學習變?yōu)榭鞓返膶嵺`操作。

很多學生對繪畫充滿熱愛，教學完《暮江吟》這個經(jīng)典的古詩后，我會指導他們利用畫筆去描繪詩中所描述的秋夜、夜間的江景以及河畔的美景，這樣可以使他們更深入地理解詩中的意境。當學完《中國石》后，他們可以嘗試去刻畫一個類似中國地圖的石頭，并標注出國家的重要景點。同時，許多學生也喜愛寫模仿作文，盡管《故鄉(xiāng)的楊梅》并不是教材上的主要內(nèi)容，但學習了之后，它就為他們提供了優(yōu)秀的參考模板。在教學完《濫竽充數(shù)》之后，學生們能夠擴寫出南郭先生逃離后可能的思考和可能的行動。又如，當他們學習了《葡萄溝》之后，他們可以扮演起“導游”的角色，進行模擬旅游，通過他們輪番講述“導游”經(jīng)過的風景。

三、作業(yè)設計應層次化

科學研究的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，一刀切的作業(yè)形式可能讓部分學生覺得過于簡單缺乏挑戰(zhàn)，而有些學生會感到困難重重，這樣倒是會對學生的語文技能發(fā)展產(chǎn)生影響。正視并尊重學生學習能力的個體差異，正是以學生為中心的教育形式的一大核心特點。因此，我們應當根據(jù)學生不一樣的能力水平提供不同要求。比如，在初級階段的作業(yè)中，優(yōu)秀學生可以選擇一些自己喜愛的詞匯進行句子創(chuàng)作。中等水平的學生可以選擇一個或兩個詞匯進行造句，而學困生可以先把讓自己困擾的問題解決了，之后深刻理解詞語在文中的意思，再進行造句。再如，在中級階段的觀察日記任務中，針對不同學習能力的學生，我們需要有明確的區(qū)分。學習能力較強的學生應能正確地進行觀察，并能夠詳盡地表述，并能表達出自己的情感。學習能力中等的學生則需要對觀察對象進行細膩觀察，條理明晰，描述準確。學習能力相對較弱的學生則需著重于觀察，并能總結(jié)出主要特征，書寫一段描述。

然而，學習能力差異是很難改變的。在優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和教育情境中，通過付出努力，我們是可以縮小這種差距的。這就需要我們的教師運用科學的手段，分階段布置任務，最大程度地激發(fā)每個學生積極學習的興趣，以使他們在已有的基礎上不斷向上提升。

再者，學生的不同學段特點也會對他們的學習能力產(chǎn)生關鍵性的影響，因此，在設計作業(yè)時，必須依照他們的年齡段，有層次地進行規(guī)劃。比如，在小學階段的學生，他們理解概念的過程分為：一、二年級學生的實物理解能力在很大程度上受到詞匯直觀含義和實物用途的影響，抽象概念比較難于理解；然后到了三、四年級，他們的抽象、概括能力有了顯著的提升，能夠從直觀特性開始理解事物的一般性本質(zhì)；等到五年級，他們的這種理解能力逐步提升到更高的層次。所以，在設計作業(yè)任務的時候，需要根據(jù)他們的年紀階段，循序漸進地提出不同的需求。比如：讀書筆記的任務，一、二年級主要是摘錄，三、四年級主要是總結(jié)，五、六年級則主要是表達個人感想。