小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀逆向教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

摘要：本文以闡述整本閱讀概念和意義、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的重點(diǎn)和方法為主，并以《夏洛的網(wǎng)》為例，嘗試把整本書(shū)閱讀教學(xué)的思想運(yùn)用到具體的教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地喜歡閱讀，養(yǎng)成良好健康的閱讀習(xí)慣，才能在實(shí)踐中更有效地提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀" 逆向教學(xué)" 教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐" 教學(xué)研究

葉圣陶先生提出了整本課本閱讀的教育方法思想主張?！罢Z(yǔ)文教材不外乎是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！比~圣陶先生在他的著作中這么說(shuō)。由此也可知，語(yǔ)文教材作為語(yǔ)文閱讀基石，學(xué)生欲真正習(xí)得舉一反三的綜合能力，就要特別重視整本書(shū)閱讀。而作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，更應(yīng)該在教學(xué)研究上積極實(shí)踐、探索，為優(yōu)化整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐提供更可行的理論依據(jù)。

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)意見(jiàn)”中提出了“培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的意見(jiàn)，可見(jiàn)整本書(shū)閱讀的重要性。學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀能夠充分有效地了解文章的創(chuàng)作背景，更好地理解作者的創(chuàng)作意圖，更深刻地體會(huì)文章的內(nèi)容和思想情感。同時(shí)，整本書(shū)閱讀教學(xué)也能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生文學(xué)知識(shí)的積累。

（一）整本書(shū)閱讀的界定

什么是整本書(shū)閱讀？想要搞懂這個(gè)概念就要先知道什么是不完整閱讀。整一本的書(shū)也是指一整冊(cè)書(shū)的意思。在中國(guó)當(dāng)前最新的語(yǔ)文教材體系中，編者特意將相關(guān)書(shū)籍都按照更加科學(xué)完善的選材標(biāo)準(zhǔn)重新進(jìn)行作了節(jié)選，供學(xué)生精讀學(xué)習(xí)。學(xué)生可以更加快速、輕松地去掌握一本書(shū)正文中的最主要的精彩的選段，而進(jìn)行整本書(shū)閱讀學(xué)生不僅能掌握這部分被節(jié)選出的選段，還能在腦海中去了解一整本書(shū)的文本價(jià)值，跟著作者的寫作思路慢慢地體會(huì)感情遞進(jìn)、了解故事情節(jié)的前因后果、感受作者的思想和表達(dá)。

（二）整本書(shū)閱讀存在的問(wèn)題和成因分析

隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，電子閱讀愈來(lái)愈成為潮流，成為人們閱讀的新方式。相比紙質(zhì)閱讀，電子閱讀確實(shí)方便了不少，但對(duì)學(xué)生而言，會(huì)對(duì)其閱讀習(xí)慣產(chǎn)生影響，碎片化的信息讓學(xué)生從小就開(kāi)始養(yǎng)成“短、平、快”的閱讀習(xí)慣，而當(dāng)他們想開(kāi)始整本書(shū)閱讀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)無(wú)從下手，這是一個(gè)值得老師和家長(zhǎng)注意的問(wèn)題。

（三）整本書(shū)閱讀的意義

通過(guò)閱讀引導(dǎo)，有助于學(xué)生迅速了解閱讀內(nèi)容，從而逐步使學(xué)生建立對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣、認(rèn)知和邏輯理解。首先，小學(xué)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的至關(guān)重要的階段，更需要充分兼顧課內(nèi)外閱讀，走進(jìn)經(jīng)典閱讀、探尋讀書(shū)方法規(guī)律、學(xué)會(huì)閱讀技巧、從而樂(lè)于閱讀。其次，有利于全面培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)生思辨、表達(dá)能力，培養(yǎng)鍛煉他們綜合分析、觀察思考判斷、辨析推理的語(yǔ)文基本能力。再次，有利于全方位訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫的語(yǔ)文能力。然后，有利于充分豐富學(xué)生多姿多彩的精神世界，同時(shí)有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。最后，有利于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐策略與原則

（一）教學(xué)理念以“整”為原則

“整”的概念包含兩層意義。第一層的含義即是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要是以看整本書(shū)學(xué)習(xí)為主。那么就要求教師在文本的選擇上花費(fèi)心思。最好從學(xué)過(guò)的現(xiàn)有教材上的單篇課文入手，將教材中的選文和整本書(shū)閱讀完美地銜接起來(lái)。這就要求教師堅(jiān)持從整體的角度出發(fā)，根據(jù)文本的特征，合理地做出針對(duì)性的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，從閱讀方法的指導(dǎo)到學(xué)生表達(dá)的引導(dǎo)，從課堂的提問(wèn)到課后作業(yè)的設(shè)置都應(yīng)遵循“整體”的原則。

第二層含義是家庭、學(xué)校、學(xué)生三位一體。整本書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)需要有一個(gè)長(zhǎng)期的堅(jiān)持的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，并不是讓學(xué)生一人完成，而是要教師、家庭、學(xué)生共讀，形成閱讀共同體。教師先讀，做出示范和引導(dǎo)，設(shè)計(jì)出合理的閱讀任務(wù)。家庭共讀，可以幫助孩子在課外堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生共讀，積極地進(jìn)行分享，交流心得和體會(huì)。這樣就構(gòu)成了三位一體的閱讀共同體。

（二）精心選書(shū)，激發(fā)興趣

選書(shū)是整本書(shū)閱讀的第一步，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)情精心挑選書(shū)籍，使學(xué)生享受整本書(shū)閱讀。朱光潛先生曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)是讀不盡的，就讀盡也是無(wú)用，許多書(shū)都沒(méi)有一讀的價(jià)值。多讀一本沒(méi)有價(jià)值的書(shū)，便喪失可讀一本有價(jià)值的書(shū)的時(shí)間和精力；所以須慎加選擇。你自己自然不會(huì)選擇，須就教于批評(píng)家和專門學(xué)者。我不能告訴你必讀的書(shū)，我能告訴你不必讀的書(shū)。我所指的不必讀的書(shū)，是談書(shū)的書(shū)，是值不得讀第二遍的書(shū)，走進(jìn)一個(gè)圖書(shū)館，你盡管看見(jiàn)千卷萬(wàn)卷的紙本子，其中真正能夠稱為‘書(shū)’的恐怕還難上十卷百卷。你應(yīng)該讀的只是這十卷百卷的書(shū)?！?/p>

在整本書(shū)閱讀中，教師不僅是教育者，也是領(lǐng)航者；教師既是課堂的主導(dǎo)者，也是學(xué)生閱讀的助手。在整本書(shū)閱讀中，教師不僅要將語(yǔ)文閱讀技巧教給學(xué)生，還要激活學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積累文中優(yōu)美的句子，理解蘊(yùn)含的道理，學(xué)習(xí)經(jīng)典的表達(dá)。教師需要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)，使其在教師的鼓勵(lì)下進(jìn)行交流，增強(qiáng)自信，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

（三）營(yíng)造自由的閱讀氛圍

自由、自主是整本書(shū)閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵詞。整本書(shū)閱讀的主角是學(xué)生，想要他們積極主動(dòng)地參與，就要營(yíng)造自由、民主的課堂教學(xué)氛圍。教師可以設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)梳理自己的心得體會(huì)，引導(dǎo)他們往更深層次去思考也顯得尤為重要。教師不應(yīng)該用自己的理論分析或成果代替學(xué)生自己獨(dú)特的閱讀實(shí)踐，要打破課堂“教師一言堂”的模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀思說(shuō)結(jié)合，收獲屬于自己的真切的感悟、思考。

三、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀逆向教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐——以《夏洛的網(wǎng)》為例

《夏洛的網(wǎng)》是關(guān)于友情的童話：在朱克曼家的谷倉(cāng)里，小豬威爾伯和蜘蛛夏洛建立了真摯的友誼。在威爾伯有生命危險(xiǎn)時(shí)，夏洛用自己的力量救了威爾伯，但是蜘蛛夏洛的生命卻走到了盡頭。全書(shū)以風(fēng)趣和幽默并重的敘事語(yǔ)言、簡(jiǎn)單又易懂的童話故事情節(jié)，告訴兒童讀者如何思考生命本身的重要意義，提高自身的潛在價(jià)值。在這本書(shū)里，作者除了對(duì)人物行為細(xì)節(jié)進(jìn)行極其細(xì)致的描寫外，也表現(xiàn)出了對(duì)生命本身的贊美與眷戀，帶給讀者關(guān)于生命的深沉的思考，十分貼合兒童成長(zhǎng)的心理特性。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，讓學(xué)生從中初步了解閱讀經(jīng)典文本的價(jià)值，引發(fā)低年級(jí)學(xué)生對(duì)文本閱讀學(xué)習(xí)期待。

2.讓學(xué)生分析各種角色，感知到書(shū)中體現(xiàn)的生命美好與真摯情感。

3.通過(guò)精彩段落的賞析，學(xué)習(xí)作者用語(yǔ)言傳遞感情、塑造角色的手法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)對(duì)主人公的分析，理解什么是真正的朋友，什么是生命的意義。

【教學(xué)流程】

準(zhǔn)備：以閱讀小組的形式在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀。

（一）導(dǎo)入

這本書(shū)中出現(xiàn)了哪些主要人物？現(xiàn)在讓我們?nèi)ヒ黄鸷煤没貞浺幌掳桑?/p>

（二）初讀

這本書(shū)的作者是誰(shuí)呢？

如果我們想更快速地了解故事內(nèi)容，是否可以去關(guān)注一下書(shū)后面的故事目錄表和故事人物表呢？

這本書(shū)的主人公是誰(shuí)呢？他給你留下了什么印象？

（三）深入讀：分析人物，梳理情節(jié)

故事情節(jié)：故事從一只小豬講起，它叫什么名字？它最后的命運(yùn)是怎樣的？

互動(dòng)小游戲：圍繞威爾伯的命運(yùn)，故事中出現(xiàn)了好多人物，出示和威爾伯有關(guān)的事情，請(qǐng)同學(xué)們猜一下是哪個(gè)人物。

留下懸念：這個(gè)故事你最想和誰(shuí)一起讀呢？想一想你要如何向爸爸媽媽推薦這本書(shū)，可以把推薦語(yǔ)和關(guān)鍵詞寫下來(lái)。

與傳統(tǒng)單篇閱讀模式相比，整本書(shū)的閱讀過(guò)程能充分增強(qiáng)學(xué)生的主體性意識(shí)和情感自主性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、思辨意識(shí)和書(shū)面表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)接受”逐漸轉(zhuǎn)為認(rèn)識(shí)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。