把自主學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生

教學(xué)過程是老師與學(xué)生雙向交流的過程，在此過程中，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，老師的教是外因。老師的教通過學(xué)生的學(xué)才能起作用，如果教學(xué)中學(xué)生沒有發(fā)揮主動性、積極參與其中，那么課堂教學(xué)的實(shí)效是有限的。課堂教學(xué)的核心就是要使學(xué)生積極地、主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展。那么，在教學(xué)活動中，老師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這就要求教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)更有效、高效。

一、精巧導(dǎo)學(xué)，喚醒活力

在一個(gè)班中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)、興趣愛好存在差異是正?，F(xiàn)象，語文教學(xué)要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)，甚至熱愛學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵就是提升教學(xué)活動的吸引力、感染力。那么這些呼喚的力量從何而來呢？答案就是靠教師在組織教學(xué)中高超的執(zhí)教藝術(shù)，精講巧導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究興趣，讓學(xué)生樂學(xué)、自學(xué)、好學(xué)。

我在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)、樂學(xué)為主，教師的指導(dǎo)為輔，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，做到精講巧練，精問巧導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我省去了以往語文課上重復(fù)分析提問、歸納中心等環(huán)節(jié)，把探究的時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行默讀、思考、討論、練習(xí)，從而使學(xué)生發(fā)展個(gè)性，發(fā)展?jié)撃?，獲得知識，提升能力。

教師要用富有啟發(fā)性、有層次性的提問引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對課文的理解，在學(xué)習(xí)、交流過程中及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對所學(xué)知識有了興趣，才會自覺積極地去學(xué)習(xí)，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)興趣是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。因此，在語文教學(xué)中，老師必須根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，以教材文本為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)情境，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、開展游戲，引導(dǎo)自學(xué)

小學(xué)生活潑好動，喜歡參加游戲活動。教師可以結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)開展游戲，如講解與大自然有關(guān)的課文時(shí)，教師可以帶學(xué)生到教室外進(jìn)行游戲，以校園環(huán)境為背景，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生自己找一找，課文內(nèi)容與大自然的相似之處，讓他們在形象思維中潛移默化地完成對課文的理解。

總而言之，教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，達(dá)到讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。