核心素養(yǎng)導向的小學科學探究實踐研究

新課標要求注重課程關(guān)聯(lián)，聚焦核心素養(yǎng)，突出實踐育人?！读x務教育科學課程標準（2022年版）》對于小學科學需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵提出了更為精準的要求，不論是科學觀念、科學思維、實踐研究還是態(tài)度責任，均成為科學教師教學活動的關(guān)注點?？茖W探究實踐對于學生的思維開發(fā)、態(tài)度塑造和實踐能力的提高均有裨益。筆者對于核心素養(yǎng)導向下的小學科學探究實踐教學關(guān)注已久，本文將從生活化探究選材、交流評價機制的建構(gòu)以及教學環(huán)節(jié)的豐富創(chuàng)新三方面展開策略分析。

一、貼近學生生活，激發(fā)探究興趣

科學探究實踐是興趣的基礎，也是創(chuàng)新的基礎。興趣是學生學習的原動力，讓學生進行充分的科學探究實踐、合作體驗是科學課程實施的關(guān)鍵。小學生面對的新問題、新知識均源于學生身邊的事物和生活實際。教學中，只有充分挖掘?qū)W生身邊的科學探究因素才易于學生接受新知識，容易激發(fā)學生的探究興趣和熱情。另外，小學生在知識儲備、思維能力、認知水平、動手能力、實驗技能上有待提高，在活動選題時，教師要根據(jù)小學生的特點，把握探究實踐的深度與難度，避免選擇過于抽象的科學規(guī)律、過于深奧的科學知識和理論、遠離生活實際的事物、操作難度較大的探究實驗，選材應源于學生的生活，活動內(nèi)容應該切合小學生的認知水平。真正的實踐一定是帶有認知猜想的，帶有探究成分的。

二、注重過程評價，建立交流機制

在科學探究實踐活動中，對學生的評價應貫穿在課堂的始終，在學習過程中實時給予評價。評價實踐的好不好并不能只從活動效果上來看，而是從實踐經(jīng)歷的過程去看，教師必須了解學生的活動進度、階段性成果、困難及失敗原因，及時進行有針對的指導，并建立匯報交流機制，以便定期評價，可以借助網(wǎng)絡平臺進行交流，還可以定期在課堂上組織匯報交流。

三、完善教學環(huán)節(jié)，凸顯學生主體

小學科學探究實踐活動的開展應重視“5E教學模式”中“參與、探究、解釋”三個環(huán)節(jié)，突出學生主體地位，讓學生自主探究。參與是活動的起始環(huán)節(jié)，活動伊始，教師應合理創(chuàng)設情境，讓學生根據(jù)生活實際提出探究問題，激發(fā)學生參與探究的熱情。探究是活動的核心，要體現(xiàn)學生的主體地位，教師需要做好引導，讓學生自主選材并制訂探究計劃開展探究實踐，在這個過程中教師要指導學生根據(jù)實際條件選擇合適的探究方法和步驟。由于解釋是培養(yǎng)學生科學思維、形成探究結(jié)論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，活動中，應讓學生自主利用觀察到的現(xiàn)象、收集到的數(shù)據(jù)進行推理分析，得出探究結(jié)論。

總之，教師應以飽滿的熱情開展科學實踐探究教學，讓學生不僅樹立起科學的宇宙觀和自然觀，學習到豐富、有趣的科學知識，更能領(lǐng)悟到科學家們所傳承的科學精神和科研態(tài)度，以扎實的科學知識儲備、端正的科學研究態(tài)度和積極的科學實踐精神投入到祖國未來科學發(fā)展中去。