新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的思考

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合教育中，結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)是重要的環(huán)節(jié)和組成部分。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，對新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改革，可以有效整合信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的資源，及時(shí)了解小學(xué)信息技術(shù)融合信息技術(shù)教學(xué)的改革動向，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)圍繞2022版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的現(xiàn)代教育理念來做進(jìn)一步的思考，通過現(xiàn)代信息技術(shù)來為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率的提升助力，進(jìn)而推動自身課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、通過現(xiàn)代信息技術(shù)完善對生本學(xué)情的搜集工作

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生個(gè)體差異的尊重和利用，基于這一認(rèn)識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的利用務(wù)必率先突出對生本學(xué)情的有效搜集，通過“大數(shù)據(jù)”技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及應(yīng)用素質(zhì)信息的搜集，再針對學(xué)生的差異化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生獲得最契合于自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師不妨將學(xué)生評估測試中的答題卡集中到一起，將學(xué)生在不同題型的回答情況掃描、上傳，而后憑借“大數(shù)據(jù)”技術(shù)來整合、體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在不同題目中的答題情況，建立學(xué)生個(gè)人學(xué)情數(shù)據(jù)，從而得以借助后者完成個(gè)性化課堂選擇例題和作業(yè)設(shè)計(jì)的生成。

二、通過現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建場景化教學(xué)課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)用屬性非常突出，因此對于這一門課程的教學(xué)必須要建立在對豐富場景資源的開發(fā)和利用的基礎(chǔ)上方才有效。立足于這一客觀事實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)課程教學(xué)主題、方向以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知趣味和生活經(jīng)驗(yàn)，依托于視頻等更具感官作用效力的形式來為學(xué)生搭建出有著更強(qiáng)表現(xiàn)力的情境，使學(xué)生能夠在與情境資源的深度互動中實(shí)現(xiàn)對課程信息的有機(jī)整合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)“小數(shù)”部分的內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生們還原出類似于“算一算超市折扣促銷商品的實(shí)際售價(jià)”“為爸爸算一算本月的日平均氣溫”或者“幫助老師計(jì)算出班級學(xué)生的平均身高”等頗有日常氣息的情境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助與視頻中虛擬角色“對話”的方式來增強(qiáng)情境的教學(xué)代入感。

三、通過現(xiàn)代信息技術(shù)引入多元課外教學(xué)資源

每個(gè)小學(xué)生對于新鮮的事物都有著很強(qiáng)的好奇心，非常希望在日常學(xué)習(xí)中接觸讓自己眼界大開的元素。基于這一客觀事實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨依托于現(xiàn)代信息技術(shù)來豐富課外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的路徑，根據(jù)課程教學(xué)的主題、方向以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、趣味，有意識地補(bǔ)充更多具備學(xué)習(xí)價(jià)值和探究空間的資訊，使學(xué)生得以在大開眼界的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對課程主題成分的多元理解和深度吸收，繼而在更深程度上構(gòu)建起積極、能動、生本的數(shù)學(xué)課堂。

比如在完成了涉及“幾何圖形”方面的課程講解后，教師便可借助于交互式電子白板來向?qū)W生展示“克萊因瓶”“莫比烏斯環(huán)”等更為奇妙的幾何圖形，同時(shí)可在條件滿足的情況下帶領(lǐng)學(xué)生模仿視頻中的內(nèi)容試著自己做一個(gè)“莫比烏斯環(huán)”，以此來更好地帶領(lǐng)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)中幾何模塊的學(xué)習(xí)樂趣、價(jià)值。

同時(shí)教師根據(jù)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合設(shè)計(jì)教學(xué)，依據(jù)分層分類的小學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)課程體系應(yīng)將重點(diǎn)放在核心信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合教學(xué)技能的提升，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的培養(yǎng)，提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)對構(gòu)建現(xiàn)代課堂提出了全新的要求，也為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作發(fā)展指明了全新的方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在日常教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)對信息技術(shù)的研究，提升信息技術(shù)的應(yīng)用力度，圍繞多元主題設(shè)計(jì)可執(zhí)行的方案，擴(kuò)充學(xué)生們多元學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，從而為他們將來更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。