“雙減”政策下如何優(yōu)化小學的作業(yè)設計

摘要：對于小學數學學科教學而言，作業(yè)是非常重要的，它能夠幫助學生復習和鞏固所學知識、提高數學技能?；跍p負提質背景下小學數學作業(yè)設計，教師應該設計層次性作業(yè)、生活性作業(yè)和探究性作業(yè)，借助現代教育技術，通過優(yōu)化和調整不斷提高作業(yè)設計質量，才能有效提高教學實效。

關鍵詞：減負 小學數學作業(yè) 有效設計策略

在學科教學過程中，布置作業(yè)是其中必不可少的環(huán)節(jié)，合理的作業(yè)能夠促進所學知識的鞏固，使得學生牢固掌握所學知識。 因此，如何在設計作業(yè)的過程中提高其有效性，成為小學數學教師需要解決的重要問題。因此，基于“雙減”的背景下，小學教師要加強對設計作業(yè)的重視。

一、“游戲式”作業(yè)

游戲是低年級小學生比較感興趣的活動之一，所以，筆者嘗試通過將課上學到的知識融入數學游戲中，可以大大激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。如教學乘法口訣以后，教師可設計“乘法口訣”互對游戲，即把乘法口訣編入游戲互對口訣語言中，兩個以上學生之間或學生與家長之間可以通過口訣互對來玩此游戲。學生一邊玩游戲，一邊熟記口訣，實現了學中玩、玩中學的目的。[1]

二、“收集式”作業(yè)

小學生有著強烈的好奇心和獨特的觀察能力，他們往往對生活中的一些小細節(jié)比較敏感。因此，教師可以利用學生的好奇心和較強的觀察能力布置一些收集式作業(yè)。如在教學“數據收集整理”這一單元時，要求學生回家觀察、記錄本地連續(xù)一周的天氣情況，包括氣溫、空氣質量等。在這個統計活動作業(yè)中，引導學生一邊收集相關的數據，一邊進行匯總整理，然后對數據進行比對分析，感受平均氣溫是怎么回事，同時，把氣溫、空氣質量、風速等自然現象跟我們平時的生活聯系起來，從小培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。再如：教學完“軸對稱圖形”一課后，教師可以組織學生收集了大量的花草樹木的葉子，并要求學生自行設計，創(chuàng)作一幅美麗的軸對稱樹葉貼畫。這種“收集式”作業(yè)不僅鞏固了所學的知識，還培養(yǎng)了學生的觀察能力、分析能力、思維能力，激發(fā)了學生的想象力，提升了創(chuàng)造能力和審美能力。[2]

三、“情境式”作業(yè)

“情境式”作業(yè)就是把所學的數學知識賦予一定的生活情景，將枯燥單調的數學知識融于學生喜歡的生活情景中，來鞏固數學知識的作業(yè)形式。比如將抽象的“計量單位”設計成富有情境的作業(yè)，不僅激發(fā)了學生寫作業(yè)的興趣，而且讓學生體驗到了數學與現實生活的聯系，感受到生活中處處有數學，激發(fā)了學生學習數學的內動力。[3]

四、“口述式”作業(yè)

“口述式”作業(yè)，就是結合日常生活中的真實情景與所學的數學知識相互印證，來提高學生對數學知識的理解和運用。[4]例如，在教學完“量一量，比一比”知識后，教師可以布置作業(yè)，讓學生對家中所見物品進行量一量、比一比，然后第二天上課前小組交流，說一說都選了哪些物品，如何量的，又是如何比的，量比的結果如何。又如，在教學“有余數的除法”這部分知識后，同樣讓學生列舉生活中的數學案例來感受。一個學生說：“昨天中午，我們一家3口吃的水餃，一共55個，平均一個人18個，還余1個。我知道了這里的55叫被除數，3叫除數，18叫商，1就是余數?！绷硪粋€學生說：“昨天下午我們小組13個同學去敬老院給爺爺奶奶唱歌，每3個人乘坐一輛三輪車，雖然最后的余數是1個人，但是一共需要5輛車。我從中知道了學習數學，不能死記硬背，要靈活地運用所學知識?！本瓦@樣，學生把平時學到的數學知識運用到生活中，然后通過討論與交流，既培養(yǎng)了口語表達能力，也培養(yǎng)了邏輯思維能力，同時也真切地體驗到學習數學的成功與快樂。[5]

五、“體驗式”作業(yè)

學習知識是為了應用知識。所以，在布置課后作業(yè)時，要引導學生結合生活與所學的數學知識相聯系。[6]例如，教學完“克和千克”的知識后，教師可布置“利用周末和媽媽一起去超市買菜”的作業(yè)，通過記錄、計算各種商品的重量來體會“克和千克”的概念。又如，在教學完“認識時間”后，教師可布置學生做以下作業(yè)。讓學生根據自己的實際情況制訂出各具特色的作息時間表，如早晨幾點起床、吃早餐、上學，中午幾點回家吃午飯，幾點午休，下午幾點上學，晚飯后學習時間以及晚上洗漱睡覺的時間，第二天全班同學交流。再如，教學完“軸對稱圖形”內容后，教師可布置這樣的作業(yè)：請學生觀察身邊物品的形狀，如蝴蝶、燈籠等的正面圖形，來感受軸對稱圖形的特征。這樣，學生就把身邊的數學問題與所學的知識密切聯系起來，感受數學知識的用處是非常廣泛的，也激發(fā)了學生學數學的內動力。[7]

參考文獻

[1]鐘亞莉.如何設計小學數學作業(yè)的趣味性[A]. 廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會年會論文匯編[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：3.

[2]劉寧.淺談小學數學個性化作業(yè)的設計與運用[J].讀寫算，2018（11）：182.

[3]范廣杰.改變作業(yè)形態(tài) 優(yōu)化數學學習[J].小學教學參考，2015（14）：67.

[4]賴建增.新課程理念下現代信息技術在小學數學教學中的作用[J].學生之友（小學版）（下），2011（03）：44.

[5]黃嘉麗.關于小學數學創(chuàng)意作業(yè)的研究[D].華中師范大學，2019.

[6]趙賽男.小學中高段數學前置作業(yè)設計初探[D].杭州師范大學，2016.

[7]劉福林.生本教學理念下小學數學前置性作業(yè)布置探討[J].數學學習與研究，2020（19）：52-53.