搭建支架，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深度理解

在學(xué)生探索的過(guò)程中，教師要為他們提供合適的支架，以促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、技能的掌握，拓展學(xué)生的思維，幫助他們順利地完成探索任務(wù)。教師要搭建支架，引領(lǐng)學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、圖形支架梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師以圖表的方式呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，有助于學(xué)生形成直觀的感知。教師以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)概念，能幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握規(guī)律，從而促進(jìn)他們對(duì)物理概念的理解。如在學(xué)習(xí)“力”這一單元內(nèi)容時(shí)，涉及到力的概念、三要素、作用效果、常見(jiàn)的力、力的示意圖等方面的內(nèi)容，教師將關(guān)鍵詞、圖形、線條等聯(lián)系起來(lái)，形成脈絡(luò)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、問(wèn)題支架啟發(fā)學(xué)生深思

教師借助問(wèn)題這一載體引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能降低學(xué)生的理解難度，推進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。教師要通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題拓展學(xué)生的思維，讓他們圍繞問(wèn)題展開(kāi)探索，從而形成有深度的理解。如在學(xué)習(xí)“功”一課時(shí)，教師讓兩名學(xué)生扮演“胖和尚和瘦和尚”的情景劇，胖和尚分2次將6塊磚提到了3樓，瘦和尚分3次將6塊磚運(yùn)到了3樓，讓他們說(shuō)說(shuō)到底誰(shuí)的貢獻(xiàn)大一些。學(xué)生答案不一，很多學(xué)生只考慮了“力”這一因素，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生還考慮到“距離”這一因素。學(xué)生猜出“一樣大”后，也有學(xué)生猜出“胖和尚大”，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)是如何猜出來(lái)的。通過(guò)討論交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“功”的概念進(jìn)行理解。

三、范例支架指引探索方向

在學(xué)習(xí)物理知識(shí)前，教師提供一個(gè)范例，為學(xué)生的探索求知提供參與借鑒。如在學(xué)習(xí)“電流和電流表的使用”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于看不見(jiàn)的電流難以產(chǎn)生直觀的感受，教師以水流作類比：當(dāng)有水流通過(guò)水輪機(jī)時(shí)，就會(huì)驅(qū)動(dòng)水輪機(jī)，而當(dāng)電路中有電流通過(guò)的時(shí)候，電燈就會(huì)發(fā)光。電流也與水流一樣，是有流動(dòng)方向的，它是從電源的正極出發(fā)，通過(guò)用電器后再流向負(fù)極。教師通過(guò)范例為學(xué)生理解“電流”助力，能促進(jìn)他們對(duì)抽象內(nèi)容的理解。

四、建議支架促進(jìn)知識(shí)理解

當(dāng)學(xué)生在探索、協(xié)作的過(guò)程中會(huì)遇到學(xué)習(xí)困難，教師可以提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?，以幫助學(xué)生走出困境。建議支架以陳述句的形式呈現(xiàn)，指出學(xué)生探索中存在的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像的規(guī)律”內(nèi)容時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的操作創(chuàng)設(shè)建議支架，包括：依次擺上蠟燭、凸透鏡、光屏，它們的中心要保持在同一高度；通過(guò)光具座的讀數(shù)可以得到物距、像距。

總之，在初中物理教學(xué)中，教師搭建適宜的支架，激活學(xué)生的思維，引發(fā)他們的思考，促進(jìn)他們對(duì)抽象知識(shí)的理解與內(nèi)化。