怎樣借助教材快速抓住文言文中的考點

有多少考生對語文高考試卷中的文言文試題無從下手？他們不知道該如何復習，更不知道該如何答題。雖然高考試卷中的文言文對考生來說是比較陌生的，但其中涉及的考點大多來源于語文教材。本文就以2022年貴州卷中的文言文試題為例，談?wù)勅绾谓柚滩目焖僮プ「呖荚嚲碇械奈难晕目键c。

一、試題分析

高考試卷中的文言文文本雖然來自課外，但其中涉及的知識點絕對是來自課內(nèi)的。2022年貴州高考試卷中的文言文是《齊助楚攻秦》，出自《戰(zhàn)國策·秦策二》。其實，高中生對《戰(zhàn)國策》并不陌生。它是我國第一部國別體的史書著作。高中語文教材也選取了《戰(zhàn)國策》中的部分篇目，如《鄒忌諷齊王納諫》。

試卷上一共有四道文言文試題——三道選擇題和一道翻譯題。原文中只有極少數(shù)的句子與試題無關(guān)。

試卷中的第一小題和第四小題同往年一樣，分別考查了斷句與翻譯。試題中的第二小題則與往年的題型有所不同。從2015年開始，文言文試題中的第二小題一般都是對文化常識的考查，而這一年則考查了一詞多義。第三小題考查學生“回文定位”的能力。在解題的過程中，考生需逐一核對選項與原文中的信息，看它們是否相符。這道題一般需要考生花費一定的時間，從原文中找到與每個選項相關(guān)的句子。最后一小題為翻譯題，一般涉及對實詞、虛詞的考查。

二、考點解析 以細節(jié)匹配題為例。

12．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是（ ）

A.秦國想要攻打齊國，但又擔心楚國作梗，因為齊國曾經(jīng)幫過楚國，齊楚關(guān)系密切。秦惠王希望張儀考慮如何應(yīng)對，張儀答應(yīng)嘗試出使楚國。

B.張儀見到楚王，提出楚國如果能與齊國斷交，秦王就會下令獻上商于之地六百里，又可以削弱齊國，還能得到秦國的恩惠，這是一舉三得的事情。

C.楚國群臣祝賀將得商于之地六百里，陳軫不以為然，認為秦看重楚是因為楚有齊為后援，若先絕齊而后索地，一定受騙，齊秦兩國都將攻打楚國。

D.張儀返回，秦王隨即派人與齊聯(lián)合，拒不給楚國六百里地，楚王大怒，起兵伐秦，秦齊合力大敗楚兵。楚國失敗是因為沒有聽從陳軫而誤信張儀。

這道題一共有四個選項。其中有三個選項說法正確，與原文相符，一個選項與原文的說法不一致。解答這種類型的題目有一個小技巧：考生可以在閱讀文章之前先熟悉這四個選項，對文章的內(nèi)容有一個大致的了解，之后再在閱讀原文的過程中尋找與各個選項對應(yīng)的語段。通過閱讀這四個選項，我們可以在不看文章之前就知道以下信息：

1.文章中提及了三個國家，分別是秦、齊、楚；

2.文章中涉及四個人物，分別是秦惠王、陳軫、秦王、張儀；

3.文章圍繞“戰(zhàn)爭”和“六百里地”展開。

知道了這些信息再去閱讀文章，即使遇到一些難以理解的句子，考生也可以通過上下文來推測它們的大致意思。

A選項對應(yīng)的是原文中的“齊助楚攻秦……其為臣約車并幣，臣請試之”。讀懂原文中與選項相對應(yīng)的句子，是考生判斷選項是否正確的前提。該句子涉及以下知識點：

知識點一：請

釋義：請允許我，請讓我。

課文中的例句：歸去來兮，請息交以絕游。（出自《歸去來兮辭·并序》）

知識點二：患

釋義：憂慮，擔心。

課文中的例句：則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣。（出自《六國論》）

知識點三：奈何（復音虛詞）

釋義：怎么樣。

課文中的例句：沛公大驚，曰：“為之奈何？”（出自《鴻門宴》）奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？（出自《阿房宮賦》）

與B選項對應(yīng)的是“張儀南見楚王，曰：今齊王之罪其于敝邑之王甚厚，敝邑欲伐之……則此一計而三利俱至＇”。其中有一個重要的考點，即“西德于秦”中的“德”原本是名詞，但在這里用作動詞?？忌铚蚀_判斷出它的詞性。這也是解題的關(guān)鍵。聯(lián)系上文中的“北弱齊”“西德于秦”，可知“西”“北”都是方位名詞作狀語。那么，對“弱”與“德”該作何解釋？此時，考生可以聯(lián)想《過秦論》中的“會盟而謀弱秦”。形容詞“弱”活用為動詞，意為“使……弱小”。而“德”與“弱”的用法比較相似，可譯為“為……施加恩惠”。這樣一來，自然可以排除B選項。

具體來說，這個句子中涉及以下知識點：

知識點一：德

釋義：為……施加恩惠。課文中的例句：暫無。知識點二：絕 釋義：斷絕。

課文中的例句：歸去來兮，請息交以絕游。（出自《歸去來兮辭·并序》）

知識點三：請 釋義：請求。

課文中的例句：強國請服，弱國入朝。（出自《過秦論》）

知識點四：使

釋義：讓。

課文中的例句：今乃棄黔首以資敵國，卻賓客以業(yè)諸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所謂“藉寇兵而赍盜糧”者也。（出自《諫逐客書》）

知識點五：其

釋義：表示揣測語氣，意為“大概”。

課文中的例句：圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？（出自《師說》）

知識點六：以為

釋義：古今異義詞，意為“把……作為”。

課文中的例句：南取百越之地，以為桂林、象郡。（出自《過秦論》）

C選項對應(yīng)的是原文中的“陳軫對曰：＂臣見商于之地不可得，而患必至也?！俏魃鼗?，北絕齊交，則兩國兵必至矣”。其中涉及以下考點：

知識點一：絕

釋義：斷絕。

課文中的例句：歸去來兮，請息交以絕游。（出自《歸去來兮辭·并序》）

知識點二：兵

釋義：軍隊。

課文中的例句：起視四境，而秦兵又至矣。（出自《六國論》）

知識點三：也

釋義一：第一個“也”可不譯，表陳述或解釋的語氣。

課文中的例句：雷霆乍驚，宮車過也；轆轆遠聽，杳不知其所之也。（出自《阿房宮賦》）

釋義二：第二個“也”表示疑問的語氣。

課文中的例句：使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？（出自《阿房宮賦》）

知識點四：何

釋義：單獨做謂語，意為“為什么，什么原因”。

課文中的例句：然而成敗異變，功業(yè)相反，何也？（出自《過秦論》）

知識點五：以

釋義：因為。

課文中的例句：臣以險釁，夙遭閔兇。（出自《陳情表》）

知識點六：而

釋義：兩個“而”意義相同，都表示轉(zhuǎn)折，相當于“但是，卻”。

課文中的例句：青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。（出自《勸學》）

知識點七：且

釋義：表遞進關(guān)系，相當于“而且”。

課文中的例句：且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰(zhàn)敗而亡，誠不得已。（出自《六國論》）

D選項對應(yīng)的原文是“張儀反，秦使人使齊……計失于陳軫，過聽于張儀”。其中涉及以下考點：

知識點一：反

釋義：“反”通“返”，意為“回”。

課文中的例句：人窮則反本，故勞苦倦極，未嘗不呼天也；疾痛慘怛，未嘗不呼父母也。（出自《屈原列傳》）

知識點二：“使”（高頻考點）

釋義一：第一和第三個“使”是動詞，意為“派遣”。

課文中的例句：楚懷王貪而信張儀，遂絕齊，使使如秦受地。（出自《屈原列傳》）

釋義二：第二個“使”是動詞，意為“出使”。

課文中的例句：是時屈原既疏，不復在位，使于齊，顧反，諫懷王曰：“何不殺張儀？”（出自《屈原列傳》）

釋義三：第四個“使”和第五個“使”，是名詞，意為“使者”。

課文中的例句：恐懼不敢自陳，謹斬樊於期頭，及獻燕之督亢之地圖，函封，燕王拜送于庭，使使以聞大王。（出自《荊軻刺秦王》）

知識點三：從

釋義一：第一個表示起點，相當于“自”。

課文中的例句：暫無。

釋義二：第二個“從”通“縱”，有“貫穿南北”之意。

課文中的例句：諸侯恐懼，會盟而謀弱秦，不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與為一。（出自《過秦論》）

知識點四：是

釋義：這樣。

課文中的例句：茍以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。（出自《六國論》）

知識點五：而

釋義：表承接關(guān)系，意為“接著，就”。

課文中的例句：人非生而知之者，孰能無惑？（出自《師說》）

知識點六：兵

釋義：士兵，軍隊。

課文中的例句：起視四境，而秦兵又至矣。（出自《六國論》）

知識點七：過

釋義：錯誤，過失。

課文中的例句：故木受繩則直，金就礪則利，君子

博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。（出自《勸學》）

再以翻譯題為例。高考文言文翻譯題著重考查120個常見的實詞和18個常見的虛詞。2022年貴州卷中的翻譯題要求翻譯以下兩個句子：

1.楚王不聽，曰：“吾事善矣！子其弭口無言，以待吾事?！?/p>

2．張儀知楚絕齊也，乃出見使者曰：“從某至某，廣從六里。”

其中考查了實詞“善”“彌”、虛詞“其”“乃”的含義和用法。當然，翻譯好這幾個關(guān)鍵詞也是得分的關(guān)鍵。

知識點一：善

釋義：處理好。

課文中的例句：子曰：“工欲善其事，必先利其器。居是邦也，事其大夫之賢者，友其士之仁者。”（出自《論語》）

知識點二：彌

釋義：縫。

課文中的例句：“彌”在教材中多次出現(xiàn)，但是無與“縫”對應(yīng)的課文。

知識點三：其

釋義：表示祈使語氣，相當于“可”。

課文中的例句：與爾三矢，爾其勿忘乃父之志。（出自《伶官傳序》）

知識點四：絕

釋義：斷絕。

課文中的例句：歸去來兮，請息交以絕游。（出自《歸去來兮辭·并序》）

知識點五：從

釋義：“從”通“縱”，有“貫穿南北”之意。

課文中的例句：諸侯恐懼，會盟而謀弱秦，不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與為一。（出自《過秦論》）

很明顯，高考試題中的考點并非“無中生有”，而是來自于書本的。在指導學生復習的過程中，教師要讓他們明白這一點，認真研讀教材中的文言文，掌握其中的每一個知識點。

總之，考生可以將語文教材作為文言文復習、備考的重點對象，通過不斷誦讀、識記課文中的知識點來提高自己的能力。除此之外，在分析試題的時候，我們可以發(fā)現(xiàn)一些實詞或虛詞在不同的句子中往往具有不同的意思。對于這種詞，考生在復習的過程中要注意積累，將其分類整理好，以便在答題時遷移運用。

（作者單位：貴州師范大學）