如何借助問題啟發(fā)學生的思維

學起于思，思起于惑。問題是激發(fā)學生學習的動力。巧妙地設(shè)計合適的問題，能夠鼓勵學生進行思考，促進其思維品質(zhì)的發(fā)展。在教學中，教師可在課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，巧設(shè)問題，幫助學生發(fā)散思維，引發(fā)學生對學習內(nèi)容的深層次思考，以培養(yǎng)其思維的靈活性、深刻性和批判性，使其思維能力得到鍛煉與提升。

一、在課前階段巧設(shè)問題

教師課前提出問題能吸引學生的注意力，激發(fā)其對學習的興趣，幫助學生打開思維的大門，從而為后續(xù)的教學奠定基礎(chǔ)。在教學中，教師可以圖片、視頻、音頻等為媒介，根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計問題，引導學生獨立思考，讓學生的學習更加有針對性，思考更加有方向性，達到以問啟思的目的。

如，在高中英語譯林版必修二 Unit 1閱讀 Behind the scenes 的教學中，教師于課前向?qū)W生呈現(xiàn)文中的圖片（見圖1），同時還播放了一段關(guān)于哈利波特的電影片段，并提出如下問題：（1）What movies have you seen in the pictures？（2）Why do you like these movies？ What attracted you？（3） What elements do you think a good movie contains？學生圍繞這些問題仔細觀看圖片，借助圖片來尋找答案。問題（1）是讓學生從圖片中找到自己熟悉的看過的影片，問題簡單，容易回答；問題（2）則是從電影哪一點吸引你的角度，讓學生思考為什么喜歡一部電影；問題（3）則是指向文本的內(nèi)容，讓學生思考一部優(yōu)秀的影片包含哪些元素，引導學生進行發(fā)散性的思考，暢所欲言。這些問題讓學生對文本產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)學生對文本的學習興趣，為接下來的教學作鋪墊。

課前，教師通過展示圖片、播放視頻等方式，吸引學生的注意力，讓學生圍繞問題進行有層次的思考。設(shè)計的問題由淺入深，逐步將學生的注意力轉(zhuǎn)移到文本的主題上，使其產(chǎn)生探究欲，試圖了解銀屏幕后這個陌生的領(lǐng)域，探究那些神秘的故事，了解這些優(yōu)秀的影片是如何制作出來的。這種方式有效地調(diào)動了學生的閱讀積極性。

二、在課中階段巧設(shè)問題

1.分組設(shè)問，借問探思

分組設(shè)問，其目的是讓每位學生都能對問題進行思考，并讓學生在小組交流中闡述自己的觀點和意見，增強其主動性，提高小組合作學習的成效。基于此，教師可先提問，為學生留出足夠的思考空間，之后，再讓學生在小組內(nèi)進行交流，使其在彼此的思想碰撞中，將思維推向更高的層次，促進其思維的升華與優(yōu)化。

如，在高中英語譯林版必修二 Unit 1閱讀 A begin? ner’s guide to exercise 的教學中，教師提出問題：What kind of exercise do you think is scientific and healthy ex? ercise？引導學生在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實際，思考哪些是健康科學的鍛煉方式，并闡述自己的觀點。課堂上，教師給學生留出足夠的時間分析文本內(nèi)容，接著，教師可以組織小組活動，要求學生在小組內(nèi)進行交流。在某小組內(nèi)，有的學生認為晨練是最佳的時間，適合學生，尤其是先運動后吃早餐，更有利于健康；有的學生認為，現(xiàn)在空氣質(zhì)量不太樂觀，上午的運動適宜在第二課間進行，而不是在晨起后；有的就立刻提出，夏天的第二課間太熱了，容易中暑，還是晨起合適。學生們不斷提出新的觀點，從而最終探索出健康、科學、合理的鍛煉模式。這樣，既鍛煉了學生解決問題的能力，又提高了學生的語言運用能力。

2.梯度設(shè)問，用問誘思

學生進行有層次的思考離不開具有梯度性、漸進性問題的指引，由淺入深，由易到難地設(shè)計問題，將學生的思維逐步推進，使其得到鍛煉與提升。在教學中，教師可結(jié)合語篇內(nèi)容，設(shè)置具有梯度性的問題，引導學生在解決問題的過程中，不斷挖掘其思維深度。

如，教學高中英語譯林版必修一 Unit 2閱讀 strangers under the same roof？中，針對語篇內(nèi)容，教師提出如下問題：（1） What happened between you and your parents？（2）What do you think causes the communi? cation barrier between parents and children？（3）How do you resolve your differences with your parents？學生圍繞這些問題，仔細閱讀文本，并獨立思考。其中問題（1） 是讓學生結(jié)合自身實際，闡述自己曾經(jīng)與父母產(chǎn)生的矛盾，問題貼近學生生活，讓每個學生都有話可說；問題（2）則是引導學生結(jié)合文本內(nèi)容，提煉總結(jié)導致親子之間產(chǎn)生溝通障礙的原因，這些原因文本中有提到，學生也可以結(jié)合自己的經(jīng)歷，進行補充，闡述自己獨特的認識；問題（3）是從解決問題的視角，引導學生深入思考如何化解與父母產(chǎn)生分歧的問題，以改善親子關(guān)系，突出主題意義。三個問題由淺入深，逐步將學生帶入更深層次的思考，并于思考中，實現(xiàn)對思維的提升和鍛煉。

三、在課后階段巧設(shè)問題

要想更好地鍛煉學生的思維，除了要對文本知識進行分析和解讀外，還要引導其進行遷移創(chuàng)新，才能有效訓練學生的高階思維，使其養(yǎng)成良好的思維習慣。基于此，在課后，教師可設(shè)計延伸性的問題，引導學生運用所學知識解決新的問題，從而拓展其思維的廣度和深度，促進其思維能力的發(fā)展。

如，高中英語譯林版必修三 Unit 1閱讀 The Am? azon rainforest：a natural treasure 教學后，教師提出如下問題：（1）What are the reasons for the serious urban haze？（2）What measures should be taken in the face of urban pollution？（3）What should we do in the face of ur? ban air pollution？這些問題都是教材內(nèi)容的延伸，同屬環(huán)境問題。問題（1）是分析城市霧霾嚴重的根源，學生可以從生產(chǎn)、生活、綠化等多方面去思考；問題（2）是分析可以采取哪些措施緩解霧霾的影響。這也是指引學生從多個層面去分析，去思考；問題（3）則是從自身出發(fā)，啟發(fā)學生思考作為個人應該怎樣做才能為優(yōu)質(zhì)的空氣環(huán)境盡綿薄之力。尤其是在問題（3）中，很多學生都有切身體會，如騎自行車，乘公交車上下學，不再要求父母開私家車接送等。

課后提問，是對課堂內(nèi)容的延伸與拓展，教師通過基于原文又超越原文的提問，引導學生在新的問題情境中，結(jié)合自己的生活實際，運用所習得的知識去解決新問題，培養(yǎng)學生的遷移創(chuàng)新能力。

總之，精彩的提問能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生以問題為導向，幫助學生打開更廣闊的思維空間?；诖?，教師需要在深度解讀教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計指向?qū)W生思維培養(yǎng)的問題，通過課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)，將其切入到閱讀教學中，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提升其核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省口岸高級中學）