讀后續(xù)寫題的失分原因與解決策略

讀后續(xù)寫題集讀和寫于一體，材料多以記敘文或夾敘夾議的文章為主。學(xué)生需要根據(jù)所給材料內(nèi)容以及提供的段落開頭句進(jìn)行后面情節(jié)和內(nèi)容的續(xù)寫，以確保邏輯和結(jié)構(gòu)上的完整性。學(xué)生在續(xù)寫中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，而導(dǎo)致失分。因此，下面筆者針對2022年新高考英語全國Ⅰ卷的讀后續(xù)寫題的失分原因進(jìn)行分析，并提出應(yīng)對策略，以便幫助學(xué)生提高讀后續(xù)寫題的得分率。

一、對原文理解不夠透徹

讀是寫的前提和基礎(chǔ)，沒有充分的讀，就不會(huì)有高質(zhì)量的寫。學(xué)生對原材料理解得透徹，就會(huì)寫出與原材料的主題密切關(guān)聯(lián)的文章，避免偏離主題。要想理解透徹原文，學(xué)生要在閱讀中理清原材料中的情境、人物以及整個(gè)故事發(fā)展的走向，從而為續(xù)寫奠定良好的基礎(chǔ)。

如，原材料屬于記敘文，主要描述了作者鼓勵(lì)患腦疾的學(xué)生 David參加越野跑步比賽的故事。學(xué)生可以按照記敘文的要素來提取關(guān)鍵信息。即 David積極參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，但同學(xué)們對其狀況已經(jīng)習(xí)以為常，并沒有特別對待。但是在 David 報(bào)名參加環(huán)鄉(xiāng)村長跑比賽前，教練發(fā)現(xiàn)他由于害怕被其它學(xué)校的學(xué)生嘲笑，不想?yún)⑴c比賽，作者得知情況后，想與 David交談。后面開始續(xù)寫任務(wù)。根據(jù)續(xù)寫任務(wù)所提供的首句可知，在第一段中，開始 David在情緒上處于矛盾的狀態(tài)，這為作者與之交談，轉(zhuǎn)變其想法，提供了指向性。其結(jié)果是 David 改變了態(tài)度，決定勇敢地參與比賽。根據(jù)第二段首句可知：David參與了比賽，與第一段的構(gòu)思情節(jié)銜接起來了。然而，在考試中，有的學(xué)生將故事情節(jié)續(xù)寫為 David拒絕作者的勸解而失去意識，然后對其進(jìn)行救治；有的學(xué)生從 David視角出發(fā)，告訴作者要隱藏實(shí)力，最后又跑得第一。這些情節(jié)的設(shè)計(jì)都與原文的主題不符，原材料中并未出現(xiàn)有關(guān) David 生病或者暈倒的信息。此外，原材料明確描述了 David 由于患腦部疾病導(dǎo)致行動(dòng)不便，導(dǎo)致每次訓(xùn)練都是最后一名，那么他隱藏實(shí)力取得第一名則與原文在邏輯上是不符的。這些問題的出現(xiàn)，均是由于學(xué)生對原材料分析不到位，理解不透徹所致。

根據(jù)上述分析可知，學(xué)生在讀后續(xù)寫中，要針對材料中出現(xiàn)的人物、故事情節(jié)發(fā)展趨勢等進(jìn)行分析，據(jù)此再對后續(xù)情節(jié)進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計(jì)，以確保內(nèi)容上的一致性，語意邏輯上的連貫性。

二、語言使用不得體

從學(xué)生的卷面來看，他們普遍存在生搬硬套一些低頻詞匯，語言僵化，用詞固化等問題，導(dǎo)致續(xù)寫的語言與原文材料的風(fēng)格不匹配。

該材料的語言樸實(shí)，沒有刻意使用特別華麗的詞匯。然而，部分學(xué)生為了一味追求與眾不同或者是展示自己語言的能力，刻意選用了一些低頻的詞匯，以致于續(xù)寫部分的語言風(fēng)格與原材料脫節(jié)。如，根據(jù)題目所給首段續(xù)寫的第一句，后面學(xué)生想表達(dá)作者鼓起勇氣嘗試去詢問 David 的想法，目的是打開他的心扉，了解其真實(shí)的想法，才能鼓勵(lì)他能夠繼續(xù)參賽。有的學(xué)生這樣描述：Overwhelmed with" courage，I" asked David softly ，“Can you tell me what you think？”此處選用了 Overwhelm 一詞，其意是“（情感）充溢，難以禁受”，英文解釋體現(xiàn)出a strong emotional effect it is diffi ? cult ...to resist or know how to react 等關(guān)鍵信息，而此處很顯然是要表達(dá)舒緩、柔和的情感氛圍，只有如此才能讓 David 感到舒適、放松，才有可能傾訴自己內(nèi)心的感受和想法，如此，overwhelm 的選用與原材料的語言風(fēng)格不符，而選用 filled with 這個(gè)短語會(huì)更貼切，更能與原文風(fēng)格無縫銜接。基于此，學(xué)生可以模仿原文的語言風(fēng)格，并結(jié)合已有的知識，進(jìn)行靈活運(yùn)用，在續(xù)寫中借鑒原文句式，對其進(jìn)行模仿與創(chuàng)新。如，I looked around... who was standing... to the side by a fence.（非限制性定語從句）That was why... that David had decided to...（名詞性從句） although he always... after the other children...（狀語從句）這些句式都可以在續(xù)寫中進(jìn)行靈活運(yùn)用，沿用原文材料的語言風(fēng)格，使得續(xù)寫與原文成為一個(gè)完整連貫的整體。

三、句子之間缺乏銜接語

語言結(jié)構(gòu)的模仿比較容易，但是句子之間的銜接和連貫容易被學(xué)生忽視，特別是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，難以顧及句子之間的銜接和連貫，因此語言的協(xié)同不僅僅是句式結(jié)構(gòu)的模仿，還需注意句子之間的邏輯關(guān)系。基于此，學(xué)生在寫作練習(xí)中，要注重句子之間邏輯關(guān)系的流暢，選用恰當(dāng)?shù)你暯釉~語，使得上下文語意銜接更加緊密、連貫。

如，學(xué)生在續(xù)寫中，沒有使用正確的銜接方法，使得句與句之間僵硬、不流暢，缺乏語義上的連貫性。尤其是兩段提示句之后的句子，部分學(xué)生寫了與前面沒有任何聯(lián)系的句子，也沒有使用其它的銜接詞就開始了對另一件事情的描寫，從而影響了故事的自然發(fā)展過程。比如，有的學(xué)生在第二段首句之后寫到：“They are running out like a swarm of bees”.很顯然與第一句銜接不上，比賽還沒有宣布正式開始，選手就跑了出去，邏輯上不相符。需要在中間補(bǔ)充表示銜接與過渡的詞語，如“Soon， the race started.”情節(jié)就顯得流暢多了。之后，學(xué)生注意銜接詞的使用，完成后面的續(xù)寫，如，His way of running was quite different... On the contrary， ... to cheer for him.兩句之間使用了 On the contrary，表示雖然他跑步的方式完全不同，但沒有人嘲笑他，相反，有的觀眾開始為他歡呼。這樣使得前后意思形成邏輯上的轉(zhuǎn)折，也體現(xiàn)出 David 的勇敢與堅(jiān)持得到了人們的認(rèn)同。有的學(xué)生在描述比賽過程中，寫到：“After twenty minutes， ... Of course， ... come" back. But we did see ... At a steady speed， ...applaud and" cheering.”其中使用了 After twenty minutes、Of course、 But、At a steady speed 等表示銜接的詞語，生動(dòng)地描述了David 沖過終點(diǎn)線的過程，體現(xiàn)了他是如何贏得掌聲的動(dòng)態(tài)過程，使得續(xù)寫飽滿、生動(dòng)，更有表現(xiàn)力。

四、句式結(jié)構(gòu)不夠豐富

在續(xù)寫中，部分學(xué)生通篇僅僅是簡單的“主謂”結(jié)構(gòu)，或是“主系表”結(jié)構(gòu)，存在句式結(jié)構(gòu)的單一化，表達(dá)單調(diào)的問題。部分學(xué)生由于害怕運(yùn)用復(fù)合句式結(jié)構(gòu)出錯(cuò)，就選擇保守的做法，其根本原因是不會(huì)使用多樣化的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，或者是不能做到靈活運(yùn)用。因此，學(xué)生除了上述所提到的借用原材料中的句式結(jié)構(gòu)外，還需強(qiáng)化對多元化語言表達(dá)方式的訓(xùn)練，著重練習(xí)常用的句式表達(dá)，并嘗試進(jìn)行一些同一個(gè)意思多種句式表達(dá)的訓(xùn)練，以提高語言表達(dá)水平，提升寫作技能。

如，在第一段續(xù)寫中，有的學(xué)生這樣寫到：David sat there. He rubbed his hands. He did not answer me.實(shí)際上，可以將其寫成并列的謂語結(jié)構(gòu)：David sat there， rubbed his hands and did not answer me.也可以寫成含有分詞短語的句型結(jié)構(gòu)：Sitting there， David rubbed his hands and did not answer me.盡管表達(dá)的都是同一個(gè)意思，但是使用多樣化的句型結(jié)構(gòu)能夠增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。基于此，學(xué)生需要在備考中，熟練掌握多種句型，并進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，比如，倒裝句、with 的復(fù)合結(jié)構(gòu)、非謂語動(dòng)詞短語、虛擬語氣、定語從句、名詞性從句、強(qiáng)調(diào)句等，以便能豐富語篇的語言表達(dá)方式，使其變得更加生動(dòng)、形象，增強(qiáng)語言的感染力。

總之，讀后續(xù)寫題考查的是有效的讀與高質(zhì)量的寫，需要學(xué)生在日常多進(jìn)行針對性的練習(xí)，以提高語用能力，從而避免丟分。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣第四中學(xué)）