融合美育價(jià)值的基礎(chǔ)教育空間再設(shè)計(jì)探索

摘要：文章從分析深化基礎(chǔ)教育改革方向與構(gòu)建高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系要求入手，圍繞核心素養(yǎng)時(shí)代的教學(xué)特點(diǎn)，探索如何實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的未來圖景。采用統(tǒng)一課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)體系的傳統(tǒng)教育衍生出了典型的線性廊式空間，在固化空間的同時(shí)也固化了教育模式，已無法匹配教育方法上的新技術(shù)迭代。以講臺(tái)為中心、以教為本的布局方式也暴露了傳統(tǒng)空間的局促性和單一性，學(xué)生被束縛在有限的空間內(nèi)難以更好地成長(zhǎng)。唯智力發(fā)展的教學(xué)核心設(shè)定反過來強(qiáng)化封閉教室的合理性，在刻板教學(xué)與創(chuàng)造力培養(yǎng)間形成了不可調(diào)和的矛盾。針對(duì)傳統(tǒng)教育空間的三重矛盾，課題組探索以美育為切入點(diǎn)，從細(xì)節(jié)入手對(duì)不同空間進(jìn)行融合式再設(shè)計(jì)，以此來解決理念與方法、概念與實(shí)踐、發(fā)展與固化等問題。具體設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)以傳統(tǒng)空間形態(tài)為基底，注重運(yùn)用再設(shè)計(jì)原理進(jìn)行創(chuàng)造性整合與滲透。通過創(chuàng)建復(fù)合空間來實(shí)現(xiàn)多樣化美育目標(biāo)，通過專業(yè)空間之間的合作來擬合學(xué)科與課程界限，實(shí)現(xiàn)以美塑造人的美育目標(biāo)。通過STEAM理念引入人文價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值，平衡科學(xué)與藝術(shù)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)美育自然融入空間流程的教育目標(biāo)。最終形成高質(zhì)量教育發(fā)展與空間迭代上的適應(yīng)性，為構(gòu)建高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系提供必要的物理支持，探索核心素養(yǎng)時(shí)代素質(zhì)教育真正需要的空間形態(tài)。

關(guān)鍵詞：美育；空間再設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)教育；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新課程

中圖分類號(hào)：TU244 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）06-00-03

《教育部基礎(chǔ)教育司2022年工作要點(diǎn)》明確指出：“以推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展為核心任務(wù)，不斷深化基礎(chǔ)教育綜合改革，加快構(gòu)建高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”2022年3月教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，表明新一輪基礎(chǔ)教育改革開始有序推進(jìn)，同時(shí)也勾勒出未來中小學(xué)的美育圖景。與此相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容陸續(xù)在課堂落地，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展到了核心素養(yǎng)時(shí)代。發(fā)展帶來新機(jī)遇的同時(shí)也帶來了新命題，構(gòu)建高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的目標(biāo)對(duì)教學(xué)空間提出了新要求：是否能在教學(xué)方式、智能科技、課程資源、學(xué)科融合、人文價(jià)值等改革內(nèi)容上提供必要且堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)?；趪?guó)家全面推進(jìn)新時(shí)代美育契機(jī)，用美育融合再設(shè)計(jì)思路突破教學(xué)空間面臨的設(shè)計(jì)創(chuàng)新困境，將成為基礎(chǔ)教育發(fā)展到核心素養(yǎng)時(shí)代實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人格局的必要路徑。

1 傳統(tǒng)教育空間的三重矛盾

1.1 固化空間與新技術(shù)發(fā)展的矛盾

基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來圍繞“教”與“學(xué)”采用統(tǒng)一課程、統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)的教育方式，形成了按年齡劃分班級(jí)、班主任負(fù)責(zé)制的固定教學(xué)空間。要求空間功能可以滿足基本健康需求，實(shí)現(xiàn)良好的采光通風(fēng)，在布局上要以教為本、便于管理。由此產(chǎn)生了線性廊式空間：數(shù)間教室被公共走廊一字串聯(lián)起來，以達(dá)到降本增效的目的。廊式空間已成為中小學(xué)基礎(chǔ)教育中的一種典型設(shè)計(jì)范式，甚至已經(jīng)簡(jiǎn)化為工程復(fù)制模式。愈發(fā)固化的空間環(huán)境讓教室功能逐漸單一化，促使教育模式也固化在“以教為本”的單向維度，導(dǎo)致新式教學(xué)變革難以展開。

長(zhǎng)此以往，基礎(chǔ)教育空間的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)被高度簡(jiǎn)單化、樣板化、固定化。建筑師龔維敏曾指出：中小學(xué)整個(gè)投資設(shè)計(jì)建造管理系統(tǒng)都是反設(shè)計(jì)的［1］。與此同時(shí)，依托教育空間的新技術(shù)層出不窮，源于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的長(zhǎng)足發(fā)展與廣泛應(yīng)用，教學(xué)模式在潛移默化中發(fā)生深刻的變化。不僅改變了教師的講解、演示、評(píng)價(jià)等教學(xué)方式，也改變了學(xué)生閱讀、寫作、實(shí)驗(yàn)等一系列學(xué)習(xí)方法，基于班級(jí)授課的內(nèi)容傳遞、教學(xué)組織、師生關(guān)系均受到了前所未有的挑戰(zhàn)。技術(shù)在教育實(shí)踐中持續(xù)引發(fā)教學(xué)工具的變革，從板書教學(xué)、實(shí)物輔助到圖像演示、視頻媒體、多媒體教學(xué)，如今線上與線下互補(bǔ)式教學(xué)逐漸趨于成熟，未來基于虛擬現(xiàn)實(shí)、云端存儲(chǔ)與人工智能技術(shù)的更深層教學(xué)模式正蓄勢(shì)待發(fā)。而固化多年的線性走廊與封閉教室已很難適應(yīng)新技術(shù)帶來的變革，無法為教育革新提供穩(wěn)定的環(huán)境基礎(chǔ)，也無法對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。

1.2 秧田布局與開放式成長(zhǎng)的矛盾

傳統(tǒng)班級(jí)授課所形成的固定教室依舊是組織教學(xué)的基本形式，因基礎(chǔ)教育的規(guī)?；?、效率化培養(yǎng)而占有較大優(yōu)勢(shì)。教室的座位排布方式則是延續(xù)至今的“秧田布局”，將教室區(qū)域規(guī)律劃分出3～4個(gè)板塊，板塊間設(shè)行走通道，每個(gè)板塊由緊密縱排的兩列座位組成，因酷似耕田秧苗而得名。作為一種非常實(shí)用的教室設(shè)計(jì)方式，秧田布局幾乎覆蓋了所有學(xué)校。學(xué)生視角下，座位統(tǒng)一面向焦點(diǎn)位置的講臺(tái)與黑板，適合以“聽講”的方式來吸收知識(shí)；教師視角下，高出地面的講臺(tái)有利于以“講授”方式傳遞知識(shí)；管理視角下，則可以巡視任意座位，規(guī)范學(xué)生行為，進(jìn)而保證課堂秩序。再利用座位將學(xué)生個(gè)人空間固定在不到1平方米的范圍內(nèi)，課上行動(dòng)都被局限在這個(gè)狹小的空間中?！耙欢螘r(shí)間內(nèi)，當(dāng)學(xué)生有了一個(gè)固定的座位后，它便充當(dāng)了學(xué)生在學(xué)校的家。坐在自己的座位上，會(huì)有一種歸屬感?！保?］

面對(duì)核心素養(yǎng)時(shí)代構(gòu)建高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系的目標(biāo)要求，秧田布局一旦失去“以教為本”的模式基礎(chǔ)，劣勢(shì)也非常突出。核心素養(yǎng)時(shí)代的目標(biāo)是“面向信息社會(huì)，為了應(yīng)對(duì)未知的社會(huì)發(fā)展，教育注重個(gè)體的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的成功”［3］。與之相符的教育模式是讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境中開放成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)人人皆不同、人人皆優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)。相應(yīng)地，自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)將逐步增多，對(duì)空間的要求更加靈活多變。反觀傳統(tǒng)秧田布局，學(xué)生被束縛在固定空間，孤立在狹小范圍，很難與新的教學(xué)方式相匹配。

1.3 封閉教學(xué)與創(chuàng)造力培養(yǎng)的矛盾

長(zhǎng)久以來，中小學(xué)基礎(chǔ)教育受結(jié)果評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)，始終將發(fā)展“智力”作為教學(xué)核心，圍繞課堂教學(xué)展開的知識(shí)傳授、概念定義、原理講解和解題技能均為此服務(wù)。唯智力教學(xué)很難兼容學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化成長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力培養(yǎng)幫助甚微。隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展與社會(huì)生活的巨大變化，特別是面向未來的高質(zhì)量教育體系，不再局限于要求學(xué)生擁有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較高的智力水平，更需要培養(yǎng)具備獨(dú)特個(gè)性品質(zhì)與人文素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新與創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于能夠?qū)嵤└嗅槍?duì)性的探究式學(xué)習(xí)模式，提供廣泛獲取信息與知識(shí)的渠道，以此為學(xué)習(xí)者構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸改變教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，空間局促性與單一性缺陷由此凸顯。

小學(xué)階段的兒童心理與行為特點(diǎn)，決定了相應(yīng)教學(xué)空間應(yīng)趨于開放。但在以講臺(tái)和教師為焦點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，恰要強(qiáng)調(diào)以班級(jí)為基本教學(xué)單位，導(dǎo)致空間相對(duì)封閉，師生互動(dòng)被固化為提問答疑等有限形式。封閉式的刻板教學(xué)與創(chuàng)造力培養(yǎng)之間形成了不可調(diào)和的矛盾。要解決矛盾，當(dāng)以創(chuàng)造力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，圍繞多元教學(xué)強(qiáng)調(diào)空間的連續(xù)性和流動(dòng)性，使空間界面逐漸模糊化和融合化，形成開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。在以學(xué)生為中心的開放式教育下，可以通過人文性、趣味性和審美性營(yíng)造出富有積極體驗(yàn)的空間形態(tài)，同時(shí)增強(qiáng)個(gè)性化和歸屬感，從內(nèi)驅(qū)動(dòng)學(xué)生多元成長(zhǎng)。

在解決固化空間、秧田布局、封閉教學(xué)所形成的三重矛盾的過程中，空間是必不可少的載體，會(huì)在充分運(yùn)用新技術(shù)、促進(jìn)兒童開放成長(zhǎng)、聚焦創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上營(yíng)造出一類高質(zhì)量教育空間。要使兒童更直觀地體驗(yàn)和感受空間帶來的教育變化，美育融合是必不可少的環(huán)節(jié)。

2 空間融合美育再設(shè)計(jì)

2.1 復(fù)合空間美育再設(shè)計(jì)

我國(guó)基礎(chǔ)教育最普遍的空間形態(tài)具有功能分區(qū)明確、布局嚴(yán)格對(duì)稱、教學(xué)方式固定等特點(diǎn)，且一直持續(xù)到20世紀(jì)70年代末。之后教育投入日增，電子設(shè)備與多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，但教學(xué)方式仍然沿襲單一的講臺(tái)模式。隨著全面現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)，教育行業(yè)也迎來了大發(fā)展，基礎(chǔ)教育建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)增效明顯。1984年《中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》出臺(tái)，近10年間所建造的學(xué)校數(shù)量達(dá)到我國(guó)現(xiàn)存總量的80%，當(dāng)時(shí)采用的主流設(shè)計(jì)“廊式串聯(lián)”模式影響至今，形成了教學(xué)空間單一、封閉、固化的布局缺陷。由此，從美育再設(shè)計(jì)切入現(xiàn)有教學(xué)空間，重新整合現(xiàn)有的教室、走廊、公共區(qū)域，形成組團(tuán)化的復(fù)合空間，通過對(duì)功能間的恰當(dāng)疊加、交叉、混合之后形成集聚效應(yīng)，融合學(xué)科教學(xué)與美育培養(yǎng)來達(dá)到提高空間效率、促進(jìn)創(chuàng)造力生發(fā)的目的。

從“廊式串聯(lián)”向“復(fù)合空間”轉(zhuǎn)換，瑞士的教學(xué)組團(tuán)模式極具參考價(jià)值。20世紀(jì)90年代之前，瑞士中小學(xué)空間形態(tài)同樣以單廊為主，之后經(jīng)過更新迭代，成功探索出落地性很強(qiáng)的組團(tuán)復(fù)合模式：首先在結(jié)構(gòu)上移除相鄰教室隔墻，然后每間教室分別開放三分之一的空間面積。再將開放部分的五分之二作為群空間加以利用，余下的五分之三與走廊連接徹底形成開放討論區(qū)。以此為基礎(chǔ)形成兩間教室組團(tuán)或三間教室組團(tuán)，組團(tuán)連接處再輔以開放活動(dòng)室加入新功能，最終完成了多樣化的復(fù)合空間迭代。

組團(tuán)復(fù)合模式在空間形態(tài)上的改變非常明顯，一是功能單一且浪費(fèi)的走廊被自然融入了公共教學(xué)中。二是組團(tuán)內(nèi)部和組團(tuán)間均作為一個(gè)整體大空間進(jìn)行界面設(shè)計(jì)，美育環(huán)境質(zhì)量大幅提高。三是空間靈活度迅速提升，可支持的教學(xué)形態(tài)顯著增加。四是形成具有韻律的空間節(jié)奏感，實(shí)現(xiàn)了潛移默化的審美觀與藝術(shù)觀培養(yǎng)。五是既形成了具有一定私密性的群空間，同時(shí)也營(yíng)造出了具有領(lǐng)地感的公共空間。

2.2 專業(yè)空間美育再設(shè)計(jì)

20世紀(jì)90年代開始，我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域全面推進(jìn)教育改革，1993年頒布《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，為中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展擬定了基本方針。隨即1999年中共中央、國(guó)務(wù)院作出《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，明確提出教育要注重學(xué)術(shù)綜合能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，首次提出以素質(zhì)教育為目標(biāo)的發(fā)展方向［4］。素質(zhì)教育方針映射到建設(shè)上的結(jié)果是中小學(xué)功能性空間形態(tài)極大豐富，各類實(shí)驗(yàn)室、圖書館、音樂廳、舞蹈室、活動(dòng)室、多媒體中心、體育館等相繼涌現(xiàn)。此類空間的大規(guī)模建設(shè)從表面上看是對(duì)素質(zhì)教育的硬件支持，但在應(yīng)試教育慣性下的教學(xué)安排上很難做到充分利用。另外，這些形態(tài)各異的空間多具有強(qiáng)功能性，因設(shè)備管理等因素喪失了承擔(dān)多元教學(xué)任務(wù)的靈活性，現(xiàn)實(shí)中被大量閑置。

針對(duì)此類空間形態(tài)與實(shí)際教學(xué)的矛盾現(xiàn)象，以美育滲透方式作為切入點(diǎn)，打破原有學(xué)科與專業(yè)界限，創(chuàng)立跨學(xué)科、跨教研的融合課程，比如運(yùn)用PBL項(xiàng)目式教學(xué)，將原本只在小范圍承擔(dān)專業(yè)學(xué)習(xí)的空間順利過渡到支持研究性學(xué)習(xí)的多小組進(jìn)駐，重新賦予空間開放性、流動(dòng)性和靈活性。美育不僅在課程設(shè)計(jì)上承擔(dān)了線索作用，在空間形態(tài)上同樣起到了不可替代的引導(dǎo)作用。對(duì)藝術(shù)元素、設(shè)計(jì)語(yǔ)言的合理運(yùn)用可以營(yíng)造出符合空間功能的軟環(huán)境，從而強(qiáng)化項(xiàng)目式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。素質(zhì)教育真正需要的是動(dòng)起來、活起來、用起來的教學(xué)空間，最終才能實(shí)現(xiàn)以空間影響人、以美育塑造人的再設(shè)計(jì)目標(biāo)。

2.3 創(chuàng)新空間美育再設(shè)計(jì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)日趨成熟，21世紀(jì)不管是生活方式還是工作方法均發(fā)生了翻天覆地的變化，同時(shí)也催生了新型教育變革。大部分探索成果存在一個(gè)明顯的共性：變革是基于“教與學(xué)”的系統(tǒng)性建設(shè)與全維度創(chuàng)新［5］。作為一種完整的系統(tǒng)創(chuàng)新，新教育形態(tài)與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成的巨大落差，對(duì)教學(xué)空間設(shè)計(jì)提出了全新的要求，其中最具代表性的應(yīng)用成果是基于STEM理念教育。2015年教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，其中指出：“探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)?！保?］之后STEM教育被列為基礎(chǔ)教育新課標(biāo)的重要內(nèi)容。

集合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的STEM教育被引入中小學(xué)教育場(chǎng)景，目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作、邏輯思考與綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。之后，STEM理念在廣泛的場(chǎng)景中愈加淡化“理工”色彩，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用，衍生出一系列具體形式。比如加入環(huán)境因素的eSTEM，增加經(jīng)濟(jì)學(xué)的STEEM，加入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的STEMM。尤其是引入藝術(shù)的STEAM教育因強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)造力為核心原則、強(qiáng)調(diào)以人為中心的人文價(jià)值而迅速崛起，成為基礎(chǔ)教育的主流改革方式。藝術(shù)與創(chuàng)造力也形成了美育自然融入的基礎(chǔ)條件，設(shè)計(jì)思維、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意方法等一系列深層次美育內(nèi)容被納入其中，空間在造型、環(huán)境、功能上顯現(xiàn)出獨(dú)特的人文與藝術(shù)價(jià)值。

3 結(jié)語(yǔ)

將美育價(jià)值融入基礎(chǔ)教育所衍生的空間再設(shè)計(jì)探索，在解決固化空間無法實(shí)施新技術(shù)與新教法、秧田布局違背開放成長(zhǎng)意愿、封閉教學(xué)限制創(chuàng)造力發(fā)展所形成的三重矛盾中，體現(xiàn)出切實(shí)可行的思路：一是可以打破固化空間形態(tài)，創(chuàng)造出靈活多變的復(fù)合空間來滿足多元化教學(xué)需求；二是可以模糊專業(yè)之間的界限，激活跨學(xué)科、跨課程等項(xiàng)目式教學(xué)；三是賦予創(chuàng)新空間以獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值、人文價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值，開辟基礎(chǔ)教育的新方向。

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作者簡(jiǎn)介：葉森（1979—），男，遼寧撫順人，碩士，副教授，研究方向：兒童教育空間設(shè)計(jì)。