“雙減”背景下初中語文教學(xué)質(zhì)量提升策略探究

摘要：為了提高教育質(zhì)量，落實立德樹人的根本任務(wù)，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”政策）。隨著“雙減”政策的頒布，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，課外學(xué)習(xí)時間得到控制，但是教育不能放松，更不能停滯。在“雙減”背景下，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮好主陣地作用，課堂應(yīng)作為教學(xué)的主舞臺，如何利用有限的時間開展高效學(xué)習(xí)成為教師最關(guān)注的問題。文章探究“雙減”背景下提升初中語文教學(xué)質(zhì)量的策略，包括促進(jìn)師生問答、開展具身學(xué)習(xí)、加強(qiáng)家校共育三個方面。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中語文；教學(xué)質(zhì)量；師生問答；具身學(xué)習(xí)；家校共育

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）06-0-03

1 “雙減”為“負(fù)”，教學(xué)為“正”

1.1 “雙減”政策的提出

PISA是一項由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織統(tǒng)籌的學(xué)生能力國際評估計劃。它主要對已經(jīng)接受了基礎(chǔ)教育的15歲左右的學(xué)生展開評估，測試學(xué)生是否掌握了必要的知識與技能。根據(jù)2009年、2015年和2018年中國學(xué)生的PISA測試成績，我國學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)都較為良好，但是在效率上有所欠缺，另外存在幸福指數(shù)低和歸屬感弱等問題［1］。

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上發(fā)表講話，提出現(xiàn)在教育最突出的問題是中小學(xué)生太苦太累，辦學(xué)中的一些做法太急功近利?；A(chǔ)教育的主要任務(wù)是打好基礎(chǔ)，而不是急于看到取得了什么成效。因此在教育進(jìn)步和變革的背景下，主要面對的是教育質(zhì)量問題以及如何讓教育回歸本真的問題。

2021年中央全面深化改革委員會第十九次會議審議通過了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，并再次指出我國的教育問題。在學(xué)校教學(xué)中，教師急于提高學(xué)生的應(yīng)試成績以提高升學(xué)率，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。在校外，各大教育機(jī)構(gòu)層出不窮，開設(shè)各種學(xué)習(xí)班、加強(qiáng)班，占用學(xué)生的課外生活，壓縮學(xué)生的課余時間。在“跟風(fēng)”“怕落后”“不卷就要被卷”的心理下，校外補習(xí)的風(fēng)氣彌漫了整個教育界，不僅給學(xué)生帶來了壓力，也給家長帶來了經(jīng)濟(jì)和精神上的負(fù)擔(dān)，這和朱清時先生曾描繪的自然下的教育大為不同。

為了提高教育質(zhì)量，落實立德樹人的根本任務(wù)，糾正過度強(qiáng)調(diào)成績而不利于學(xué)生身心健康的現(xiàn)象，國家下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。

1.2 “雙減”背景下教學(xué)質(zhì)量為先

“雙減”為負(fù)，但“雙減”減的是學(xué)業(yè)上不必要的壓力和負(fù)擔(dān)，而不是教育的質(zhì)量。要在減少課后作業(yè)、課外培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，必須發(fā)揮好學(xué)校的育人功能，教師要做好引領(lǐng)和組織工作，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主舞臺。

語文與其他學(xué)科不同，是一門工具性和人文性相結(jié)合的實踐性課程，包含語言建構(gòu)和運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承與理解四個部分。語文是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其他課程最有力的工具。因此，在“雙減”背景下，學(xué)校應(yīng)作為教育的主陣地，課堂應(yīng)作為教學(xué)最重要的場所，如何利用課堂上短短的幾十分鐘進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，成了教師最關(guān)注的問題。

2 促進(jìn)師生問答，提高教學(xué)質(zhì)量

課堂提問是師生互動的主要方式，是一節(jié)課的重要組成部分。課堂提問往往能揭示課文中心，指引教學(xué)方向，好的課堂提問可以激活學(xué)生的思維，因此課堂提問的效率影響著一堂課的教學(xué)質(zhì)量。

自教育改革以來，教師在有意識地改變過去“滿堂灌”的教學(xué)方式，但是由于矯枉過正，走向了“滿堂問”的極端。在課堂中，教師常常一個問題接著一個問題，沒有給學(xué)生留下充足的思考時間，讓學(xué)生應(yīng)接不暇。過多細(xì)節(jié)、泛濫的提問使得課文被分解，沖擊了學(xué)生的讀和悟以及對課堂的整體把握。另外，還存在提問缺少針對性或者提問內(nèi)容過于淺顯的問題?！笆鞘裁础薄霸趺礃印钡鹊碗A思維問題，不僅會占據(jù)大量的課堂時間，還不利于學(xué)生思維的提升。在教師給出回答后，學(xué)生很少質(zhì)疑答案的準(zhǔn)確性與合理性，不會對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和反思，缺乏質(zhì)疑能力和反思能力。有時會出現(xiàn)教師的提問超出學(xué)生的能力水平與知識范圍的現(xiàn)象，此類問題讓學(xué)生思而不得，從而失去學(xué)習(xí)的興趣并產(chǎn)生挫敗感。

因此，課堂提問應(yīng)從教學(xué)目的、學(xué)生的認(rèn)知過程、教材設(shè)計意圖等方面入手進(jìn)行設(shè)計。

2.1 強(qiáng)化課程意識，明確課堂提問的目的

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)涉及多層次知識與能力，一篇文章包含多種要素，在課堂閱讀與學(xué)習(xí)中，課文的語言特色、情感態(tài)度、寫作技巧與方法等都是學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是課堂時間有限，因此教師應(yīng)強(qiáng)化課程意識，明確單篇、單元以及整本書的教學(xué)目的，有選擇性地開展教學(xué)。課程意識指對課程的敏銳程度，其蘊含著對課程理論的自我建構(gòu)意識、對課程資源的開發(fā)意識等，影響著教師的教育理念［2］。

教師如何理解課程決定著教師選擇何種教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，教師的課程意識影響著一堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書，明確教學(xué)重點，選擇合適的教學(xué)方式。課堂提問應(yīng)當(dāng)指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和重難點的突破。要準(zhǔn)確把握語文學(xué)科的特質(zhì)，科學(xué)確定正確的教學(xué)目標(biāo)，要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從普通讀者、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和編者意圖四個維度解讀教材，避免提問浮于表面，著重于課程設(shè)置的目的，明確學(xué)科本質(zhì)，提煉出課文最核心的問題，圍繞核心問題進(jìn)行發(fā)散提問、追加提問，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，真正做到“一課一得”［2］。

2.2 強(qiáng)化發(fā)展意識，關(guān)注課堂提問的梯度化

認(rèn)知發(fā)展是由淺入深的，由認(rèn)識事物的表面現(xiàn)象逐步達(dá)到認(rèn)識事物的實質(zhì)。認(rèn)知發(fā)展隨著學(xué)生的發(fā)展而呈現(xiàn)出先后、連續(xù)的特點，從一個階段過渡到下一個階段，上一個階段是下一個階段的基礎(chǔ)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師的提問應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，從簡到難，由易到繁，循序漸進(jìn)，螺旋上升。

首先，要設(shè)置不同梯度的問題，滿足不同能力水平學(xué)生的需要。教師要認(rèn)識到課堂回答不是好學(xué)生的專場，應(yīng)該讓所有學(xué)生都獲得參與感，激發(fā)課堂活力和學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。其次，教師提問要適應(yīng)不同層次的認(rèn)知能力，做到層層遞進(jìn)，逐步提高學(xué)生的閱讀、寫作能力。祝新華曾提出閱讀認(rèn)知能力的六個層次，即復(fù)述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意［3］，可見語文課堂提問應(yīng)具有多樣化特征和認(rèn)知邏輯。另外，教師要把握學(xué)生在閱讀過程中的認(rèn)知能力水平，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展調(diào)整教學(xué)行為。

語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的不同還在于語文學(xué)習(xí)不能脫離文本，因此語文課堂的提問內(nèi)容應(yīng)設(shè)為知識技能到情感態(tài)度的排列，使學(xué)生在思考的過程中養(yǎng)成閱讀思維慣性，讓學(xué)生在反復(fù)品讀中經(jīng)歷解釋、推測、分析、綜合等不斷來回的思維過程，形成文本理解的序列鏈，從而掌握學(xué)習(xí)的方法［4］。

2.3 強(qiáng)化過程意識，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

課堂提問不僅是口頭提問，還是筆頭提問。在大單元學(xué)習(xí)、整本書閱讀、項目化學(xué)習(xí)的影響下，越來越多的學(xué)習(xí)活動以多種多樣的形式進(jìn)入了課堂。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比學(xué)生成績重要得多，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和思考的過程。對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注需要思維的可視，思維可視化是指運用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維呈現(xiàn)出來，使其清晰可見。可視化的思維更有利于學(xué)生理解和記憶，可以提高大腦的信息加工及信息傳遞效能［5］。思維導(dǎo)圖、表格等是思維可視化最簡單、直觀的依據(jù)。

此外，為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師可采用多種小組合作方式，讓學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生思維的碰撞，取長補短。同時在代表回答完問題后，鼓勵學(xué)生評價與質(zhì)疑，產(chǎn)生多角度的思考。

3 開展具身學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)認(rèn)知主義將認(rèn)知視為大腦內(nèi)的抽象活動——對信息的處理與加工，這種心—物間的直接對應(yīng)弱化了身體在認(rèn)知形成過程中的重要作用。認(rèn)知應(yīng)該是具身的，即認(rèn)知加工的是身體特定感覺（視覺、聽覺、觸覺等）提供的內(nèi)容，因此，身體并不僅僅是一種信息傳遞的中介或載體，而是以某種形式對信息進(jìn)行處理或塑造，身體塑造了心理表征的格式（生成認(rèn)知的）［6］。具身視角是語文本來的視角，語文的具身性就是指應(yīng)該在親身實踐中學(xué)習(xí)語文，只有在行動中學(xué)習(xí)語文，才能得到真正的、正確的體會。

3.1 在情境與意境中開展具身學(xué)習(xí)

從社會物質(zhì)的角度來看，讀寫能力既是由個人的身心構(gòu)成的，又是由個人所屬的社會和物質(zhì)集合構(gòu)成的。從這個角度來看，社會世界是由不斷變化的人類和非人類的集合體構(gòu)成的。這些集合體在特定的背景下，為了特定的目的，根據(jù)時間和環(huán)境的變化，以不可預(yù)測的方式變形、重組和解體。因此不應(yīng)該把教室里受過教育的學(xué)生僅僅看作是在課桌前安靜閱讀的孩子。認(rèn)知處于不斷發(fā)展、變化的情境性過程中，語文學(xué)習(xí)也應(yīng)發(fā)生在這種情境性過程中。教師可以從這些角度進(jìn)行反思，設(shè)計相關(guān)的作業(yè)和課程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)必要的技能。

模仿文本中的人物設(shè)計、出演情景劇可以提供一個沉浸式、浸入式的想象空間，讓學(xué)生融入交互式的學(xué)習(xí)過程。在表演時刻，學(xué)生將自己置身于文字塑造的故事情節(jié)中，戲劇性地扮演角色，將自己的身體與故事內(nèi)容聯(lián)系起來，展現(xiàn)情節(jié)中人物的語言、肢體形象，培養(yǎng)自身創(chuàng)造力。

其次，真實情境的模擬再現(xiàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)和運用能力。需要注意的是，語言的運用有場合的區(qū)別，不同的場合適用于不同的語言，因此在語文教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計不同的情境讓學(xué)生模擬實踐。比如在口語交際綜合性實踐活動中，可以演講比賽為背景，讓學(xué)生通過小組合作的形式搜集資料，準(zhǔn)備講稿，上臺演講。學(xué)生展示后，讓學(xué)生互相點評，教師點評并提出建議，讓學(xué)生明確演講必備的技能以及自身存在的不足，以提升自我。

文字營造的意境能使學(xué)生感受到隔著時空的情感交流。古詩詞對中學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的一大難點，字詞生澀，且作者生活的年代久遠(yuǎn)，詩詞中蘊含的情感難以體會和理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于意境展開想象建構(gòu)，如在學(xué)習(xí)《與朱元思書》這篇文言文時，教師可以播放一段背景音樂，以白話文進(jìn)行講解，讓學(xué)生閉眼想象群山環(huán)繞、風(fēng)停霧散的場景，在清新而壯闊的景象中體會清新淡雅的詩情，感受作者熱愛自然、避世退隱的高潔之趣。

另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過不同的“讀”，品味詩歌的意蘊，找到語文的本味。

3.2 在具身交互中學(xué)習(xí)

概念獲取是具身交互的又一再造過程。

語文學(xué)科中存在很多較為抽象和復(fù)雜的概念，這些概念往往不能通過直接的互動、感知來理解。這時就需要利用隱喻來幫助學(xué)生理解，隱喻是以已知經(jīng)驗或具體概念為原型去構(gòu)造抽象概念的映射過程［6］。在初中語文說明文教學(xué)中，遇到難以解決的問題、難以理解的現(xiàn)象，教師要鼓勵學(xué)生通過身體行動對問題進(jìn)行剖析，從而得到答案。

身體的感知運動是形成抽象概念的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生進(jìn)行充分的肢體感知，解放學(xué)生的身體，學(xué)生才能理解抽象概念的含義。

在初中語文學(xué)習(xí)中，教師首先要從自身出發(fā)，嘗試?yán)斫鈱W(xué)生，站在學(xué)生角度思考問題，向?qū)W生教授更能滿足其需求的知識，從“教學(xué)結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”，多關(guān)注學(xué)生想要學(xué)什么、是不是已經(jīng)學(xué)會了。因此，教師可以通過學(xué)生反饋掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。

4 強(qiáng)化學(xué)校的主陣地作用，提高教學(xué)質(zhì)量

鐘秉林先生說過，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的根本之策在于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，做到應(yīng)教盡教，強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用。只有學(xué)校教育最大限度地滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，家長才會放棄給孩子報班參加校外培訓(xùn)［7］。

4.1 素養(yǎng)導(dǎo)向，深化課程改革

“雙減”背景下，首先應(yīng)該減掉強(qiáng)加在學(xué)生身上的壓力和負(fù)擔(dān)，改變“學(xué)習(xí)即為升學(xué)”的老舊觀念，讓學(xué)校成為學(xué)生的快樂發(fā)源地。因此，要改變破、繁、老、舊且模式化、機(jī)械化的為了應(yīng)對應(yīng)試教育的課程。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的特色和學(xué)生的需求，進(jìn)行課程改革，多開發(fā)一些學(xué)生感興趣、樂于參與，既能傳授知識、技能，又對學(xué)生的身心發(fā)展有益的課程，如杭州余杭區(qū)天長世紀(jì)小學(xué)開發(fā)的開卷正心課程群。該課程群指向“樂學(xué)勤思”中的“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)目標(biāo)，包括童樂繪本、童謠吟唱、詩文雅誦等課程。其中，童樂繪本是開卷正心課程群的龍頭課程。學(xué)校有專門的繪本館，有3000多本繪本供教師開展童樂繪本教學(xué)。童樂繪本課程共分三個專題，分別是繪本讀寫課程、“繪本+課程”、繪本全課程。繪本讀寫課程主要是教師引領(lǐng)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。繪本讀寫課程又分為語文學(xué)科整合、課外繪本拓展閱讀兩個模塊，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，形成立體的閱讀?！袄L本+課程”分為德育繪本、英語繪本、數(shù)學(xué)繪本和繪本劇表演四個模塊，主要挖掘繪本與學(xué)生的德育培養(yǎng)，接軌國際，讓學(xué)生在閱讀中開闊視野，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和表演能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

另外，學(xué)校應(yīng)該多開發(fā)跨學(xué)科、綜合性課程和活動，讓學(xué)生實現(xiàn)多領(lǐng)域、多方面的發(fā)展。

4.2 育人為先，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

在學(xué)校中，教師是和學(xué)生相處最久、接觸最多的教育工作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、設(shè)計者和陪伴者。教師的素養(yǎng)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

首先，教師應(yīng)遵循“一課一得”的原則，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書明確每節(jié)課的教學(xué)重點和內(nèi)容，對教材中的課文進(jìn)行梳理、設(shè)計和整合，循序漸進(jìn)、從易到難地傳授知識。為了落實學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在教學(xué)過程中教師要為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時間和所需的幫助，輔以經(jīng)常、及時的反饋和矯正［8］。

其次，教師要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的專業(yè)能力。在教學(xué)中，教師要重視學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)支架的幫助下自主學(xué)習(xí)、深入探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)支架的幫助下學(xué)習(xí)，知識能更為鞏固。教師要依靠自己的專業(yè)能力設(shè)計出有趣且極具功能性的課后習(xí)題，有選擇性地篩選教材練習(xí)系統(tǒng)中的題目進(jìn)行組合設(shè)計，用最精簡的課后作業(yè)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4.3 協(xié)同減負(fù)，家校共育

“雙減”不減家長責(zé)任，不減教學(xué)質(zhì)量，不減學(xué)生成長。學(xué)校作為教育主陣地，需要家長協(xié)作。教師要及時和學(xué)生家長取得聯(lián)系，溝通、了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況、交友情況等，對癥下藥，遇到難以解決的教育問題時，應(yīng)及時向家長反饋，共同解決相應(yīng)的難題。

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作者簡介：潘詩琪（1998—），女，浙江溫州人，碩士在讀，研究方向：學(xué)科語文。