親子自然教育露營產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計研究

摘要：如今的親子露營熱反映了城市化、工業(yè)化發(fā)展帶來的自然資源日益匱乏，人們普遍沉浸在電子虛擬世界中的自然缺失現(xiàn)象。文章針對該現(xiàn)象，結(jié)合自然教育理論與親子露營概念，探索自然教育在親子露營產(chǎn)品領(lǐng)域的應用，研究自然教育式親子露營產(chǎn)品系統(tǒng)的設(shè)計原則和策略，意圖通過構(gòu)建親子露營自然教育方法與對應的產(chǎn)品系統(tǒng)，優(yōu)化親子露營中的自然教育體驗，達到理解、認知、熱愛自然的目的，從而有效緩解自然缺失問題。研究運用設(shè)計學領(lǐng)域的情境理論，結(jié)合桌面研究、問卷訪談等方式，從用戶、產(chǎn)品、環(huán)境三個維度分別研究親子露營用戶特征、親子露營自然教育產(chǎn)品市場現(xiàn)狀以及親子露營地的自然教育服務模式，探索親子露營產(chǎn)品系統(tǒng)的整合可行性、設(shè)計機會點和現(xiàn)存問題。最終確立親子自然教育露營產(chǎn)品系統(tǒng)的設(shè)計原則和策略，從教育機制、合作關(guān)系和產(chǎn)品系統(tǒng)三個方面構(gòu)建出親子露營自然教育學習模型及基于這一模型的產(chǎn)品設(shè)計導向方法。后續(xù)的設(shè)計實踐有助于進一步細分露營產(chǎn)品和豐富自然教育產(chǎn)品；促進露營地內(nèi)容多元化，優(yōu)化基于內(nèi)容導向的露營地自然教育服務體驗；促進親子露營者合作式關(guān)系的形成；為國內(nèi)自然教育模式下親子露營產(chǎn)品的設(shè)計提供新思路。

關(guān)鍵詞：自然教育；親子露營；露營產(chǎn)品系統(tǒng)；產(chǎn)品設(shè)計

中圖分類號：TB472 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）06-0-03

露營已成為當下親子短途出行和接觸自然的優(yōu)先選擇之一，但市場上親子露營產(chǎn)品和相關(guān)服務同質(zhì)化嚴重，缺乏體驗深度。同時，城市化帶來的問題和生活壓力導致現(xiàn)代家庭遠離自然，自然缺失、社交困難等一系列問題成為家長和孩子共同面臨的事實，因此自然教育應運而生。露營是理想的自然教育活動載體，自然教育是提高露營價值的途徑，兩者相輔相成。從自然教育視角出發(fā)，深入探索親子露營產(chǎn)品的教育屬性和親子互動體驗成為露營產(chǎn)品市場的新興課題，也是自然教育模式全年齡化的實踐探索。

1 自然教育與親子露營相關(guān)概述

1.1 自然教育

自然教育是在自然環(huán)境中學習自然知識、進行自然體驗與實踐的一種過程，是倡導人與自然和諧共生的教育方式。自然教育通常針對青少年和兒童群體，但是由于兒童在自然活動中通常離不開家長的陪伴，家長的自然認知水平和自然觀念在很大程度上影響著兒童對自然的態(tài)度，而且隨著城市化快速發(fā)展及生活工作壓力不斷增加，自然缺失已經(jīng)成為兒童和家長共同面對的問題［1］，所以家長和孩子都是自然的受教育者和體驗參與者。

1.2 親子露營

親子露營是父母與子女攜帶部分生活必需品，在真實的戶外自然環(huán)境下進行短期生活的活動方式。家長與孩子共同身處戶外空間，在露營活動中加強親子互動，達到增進親子關(guān)系的目的，因此親與子對露營中的親子互動模式要求逐漸提高，對露營情境的需求期待也更加多元。露營除了具有傳統(tǒng)的休閑娛樂功能，其教育功能和屬性也在不斷完善和強化。例如，“露營+研學”等教育模式日益受到家長和孩子的青睞。

1.3 自然教育與親子露營的關(guān)聯(lián)性

自然教育與親子露營有三點共性。第一，場所上的依賴性。戶外自然環(huán)境對自然教育與露營活動而言都是必不可少的初始條件，自然教育基地、露營地等配套場地應運而生。第二，活動上的豐富性與重疊性。自然教育活動和露營活動都包含豐富的內(nèi)容，根據(jù)環(huán)境、季節(jié)變化而變化。部分露營活動具有自然教育特征，如觀察花草等植物。第三，時間上的持續(xù)性與正相關(guān)。自然教育采用教育學的漸進式學習方法，為了達到教育目標，要求參與者進行持續(xù)周期性學習。親子露營雖然屬于短期露營，但是活動時間通常都有所保證。而且親子群體露營次數(shù)增多，累計時間增長，更容易開展與露營相結(jié)合的自然教育。

設(shè)計學中的情境理論認為，在特定的時間與空間下，人、環(huán)境與產(chǎn)品共同組成交互系統(tǒng)，并互相影響［2］。在親子露營這一主題系統(tǒng)下，可以從人、物、空間三個維度分解出家庭親子用戶、露營產(chǎn)品以及具有自然教育屬性的露營地三個內(nèi)容構(gòu)成要素。

2 親子露營情境內(nèi)容構(gòu)成要素

2.1 具有自然教育屬性的親子露營地現(xiàn)狀

當下我國自然教育存在偏向理論教育、缺少實踐、體系簡單、形式較為單一等問題，而依托露營地開展自然教育可以彌補缺陷，作為對當下我國自然教育模式的補充。通過對具備自然教育內(nèi)容的親子露營地現(xiàn)狀進行桌面研究，總結(jié)出現(xiàn)有具備自然教育屬性的親子露營地的共性特點是生態(tài)環(huán)境良好；基礎(chǔ)設(shè)施完善，能夠滿足用戶基本需求；營地規(guī)劃根據(jù)自然資源和服務對象分區(qū)，為用戶提供更細化的自然體驗；基礎(chǔ)自然教育活動內(nèi)容緊密結(jié)合地域特征且多元化，如篝火、觀星等活動。露營地的自然教育服務脫離了以地理環(huán)境作為主要競爭優(yōu)勢的傳統(tǒng)經(jīng)營模式，逐漸轉(zhuǎn)向以服務體驗為特色的可持續(xù)運營模式。

2.2 親子露營用戶特征

親子露營用戶區(qū)別于其他露營用戶的顯著特征是以家庭為單位，人員組成相對穩(wěn)定，通常由家長和孩子兩類用戶組成。當下“80后”和“90后”的新生代家長群體成為親子露營主力消費群體。在露營方面，新生代家長群體特征主要有：較強的經(jīng)濟實力支撐其較高的露營體驗要求；較高的受教育水平導向更加開放且科學的家庭教育理念，表現(xiàn)為更重視孩子在露營中的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、減少對孩子的干預、提倡寓教于樂的教育方式等；持續(xù)學習、提升自我，在露營自然教育活動中為孩子樹立榜樣和提供幫助，促成更好的親子合作。

根據(jù)新生代家長群體年齡推斷，子女整體年齡在18歲以下。國內(nèi)外普遍將自然教育兒童對象劃分為12歲以下的學齡前和學齡兒童。由于露營場景需要孩子開展一定的動手實踐和具備基本的戶外探索認知能力，所以學齡兒童較為適宜且有以下特征：行為上，偏好多元隨機的活動形式，喜歡同齡聚集，慣用五感親近自然，對數(shù)字化電子產(chǎn)品具有好感并能熟練使用；心理上，獨立性強，受互聯(lián)網(wǎng)熏陶較為早熟，渴望被人平等對待，熱愛探索冒險，依賴同伴與長輩，喜歡模仿等；認知上，形象思維能力強，對圖像信息敏感，記憶力強等［3］。

2.3 親子露營自然教育產(chǎn)品現(xiàn)狀

露營產(chǎn)品指在露營活動中所使用的工具總稱，并且可以根據(jù)露營形式的變化靈活更改產(chǎn)品配置。當下露營產(chǎn)品種類繁多，但是針對親子用戶的露營產(chǎn)品相對較少；露營中自然教育活動內(nèi)容較多，但是相關(guān)產(chǎn)品較少。目前市場中的主流親子露營產(chǎn)品較為關(guān)注戶外露營生活領(lǐng)域，產(chǎn)品仍停留在基本功能層面，忽視親子教育和親子互動等用戶深層次情感需求，同質(zhì)化嚴重。并且當下露營中的自然教育產(chǎn)品與露營場景聯(lián)系不緊密，缺乏與之配合的針對親子露營用戶的線上平臺。

3 親子露營產(chǎn)品系統(tǒng)內(nèi)容構(gòu)成要素結(jié)合的可行性與問題

通過對親子露營情境內(nèi)容構(gòu)成要素的系統(tǒng)分析，運用SWOT分析法進一步進行機會點與問題分析，為設(shè)計策略提供方向。

3.1 優(yōu)勢

（1）露營地向平臺化發(fā)展，依托露營地的自然教育產(chǎn)品有利于打造差異化內(nèi)容，推動多產(chǎn)業(yè)整合發(fā)展；（2）區(qū)別于現(xiàn)有的露營產(chǎn)品僅用于休閑娛樂，親子露營用戶在使用具有自然教育屬性的露營產(chǎn)品的過程中與自然聯(lián)結(jié)，通過實踐進行反思，為露營產(chǎn)品提供了新的發(fā)展方向，也有利于自然教育向全年齡段推廣。

3.2 劣勢

（1）自然教育產(chǎn)品與露營場景關(guān)聯(lián)程度較低；

（2）體驗深度不足，難以激發(fā)孩子與家長的持續(xù)性興趣；（3）沒有科學的自然教育學習方法引導，難以達到持續(xù)系統(tǒng)的自然教育；（4）角色參與不足，當下的自然教育服務主要針對兒童，教育主體由教師擔任，家長的角色較為邊緣化，既不利于親子關(guān)系的深入發(fā)展，又不符合自然教育面向全年齡段的趨勢。

3.3 機會

（1）自然教育服務有助于豐富露營地活動內(nèi)容，拓展露營地教育功能的廣度與深度；（2）親子露營產(chǎn)品功能、體驗以及目標與親子露營用戶深層次需求之間的矛盾日益凸顯，產(chǎn)品還有很大的改進空間；

（3）自然缺失問題對家長和孩子來說是共性問題，且家長對孩子有陪伴、教育的需求，孩子對家長也有依賴。因此，自然教育露營作為滿足親子用戶需求的方式，發(fā)展前景廣闊。另外，不同家庭的參與有助于形成自然教育露營社區(qū)和文化。

3.4 威脅

露營地作為服務主體，在作為被服務方的親子露營用戶露營過程中的活動組織引導、露營產(chǎn)品的維護與管理方面面臨諸多挑戰(zhàn)。在露營式自然教育中，促進參與者之間的協(xié)作互動，考慮到參與者的差異化需求，都是使自然教育屬性的親子露營產(chǎn)品系統(tǒng)持續(xù)運作的關(guān)鍵。

4 自然教育視角下親子露營產(chǎn)品系統(tǒng)的設(shè)計策略

4.1 構(gòu)建游戲化學習情境，明確教育性

知識學習離不開情境，情境性是學習和認知的本質(zhì)。游戲化的寓教于樂式學習符合學齡兒童特征，契合新生代家長的教育觀，面向親子露營用戶的自然教育可以利用游戲化學習情境來進行。

4.1.1 流程化教育學習方法

自然教育流水學習法通過激發(fā)熱情、建立認知、直接體驗、分享感悟四個漸進式階段來進行流程化學習［4］。在露營前，需要對孩子及家長進行宣傳引導，誘發(fā)他們參與體驗自然教育的興趣動機；露營過程中，親子露營用戶主要通過感官感受自然元素，并輔助知識講解建立初步的認知，再引導親子露營用戶嘗試運用自己的創(chuàng)意對自然元素進行重塑，達到知行合一的效果；露營后，親子露營用戶可以通過分享自己的反思感悟，達到進一步鞏固知識的目的，也有助于再次參與，調(diào)動其他家庭用戶的興趣，實現(xiàn)學習流程的閉環(huán)和復制。

4.1.2 游戲化教育學習模式

根據(jù)新生代家長的教育理念與學齡兒童的認知特征，寓教于樂的游戲化學習模式能夠增強學習效果。以自然教育為目的，以游戲為載體，以露營中的自然元素為游戲元素，為親子露營用戶提供自然知識與技能緊密結(jié)合的游戲化學習環(huán)境，不僅可以激發(fā)親子用戶對露營式自然教育的興趣，還可以促進親子之間的互動。

4.1.3 情境化教育學習結(jié)構(gòu)

情境學習理論認為情境與知識之間是互相協(xié)作的關(guān)系，知識的獲取依賴與情境的互動，并且知識情境根據(jù)人的學習實踐流程，由具象式情境逐漸向抽象式情境過渡。在露營中，用戶置身于自然真實情境，可以通過感官學習對自然元素產(chǎn)生具象的認知，通過游戲情境吸引用戶參與任務挑戰(zhàn)，從而達到知識由易到難、由具象到抽象漸進掌握的目的。

4.2 建立互動人際關(guān)系，增強協(xié)作性

4.2.1 合作型親子學習模式

強調(diào)雙向受教的親子教育是目的，良性的親子互動模式是手段。親子自然教育一方面促使孩子的自然認知、自然手工等實踐能力和溝通、協(xié)作、表達等綜合能力不斷提升，另一方面引發(fā)家長在孩子自然教育中自我角色思考和自我學習提升［5］。親子互動模式主要分為三個遞進層級：陪伴、引導、競爭合作。此外，家長在合作型親子學習模式中為孩子提供幫助時，需要采用不易被孩子感知的方式，從而確保親子角色

平等。

4.2.2 外向型社交關(guān)系

社交協(xié)作對親子自然教育學習有很大的促進作用，與其他家庭建立良好的協(xié)作互動關(guān)系有助于激發(fā)學習熱情，提升學習效率，促進活動結(jié)束后的情感留存。例如，具備社交功能的線上對話分享平臺可以分享用戶在情境教育任務中收集的昆蟲植物、用戶的手工作品以及對活動的感悟反思等教育成果，得到其他用戶的及時反饋認可，從而獲得自我實現(xiàn)的滿足感與參與感，刺激其持續(xù)參與。

4.3 構(gòu)建系統(tǒng)化的產(chǎn)品矩陣，營造體驗感

4.3.1 突出自然教育的露營產(chǎn)品功能

產(chǎn)品功能定義基于用戶露營行為情境和真實自然情境來進行，親子露營用戶高頻活動發(fā)生在露營中時間段，自然教育行為以建立認知和直接體驗為主，因此產(chǎn)品在其中的功能是協(xié)助用戶更好地運用感官感受自然，配合知識科普，及時為用戶提供解答，并以教育游戲的形式引導用戶參與進階式自然教育學習。另外，在露營前激發(fā)用戶興趣和露營后加固用戶情感留存上，需要進行針對性內(nèi)容推送、社交分享、激勵機制等功能設(shè)計。

4.3.2 產(chǎn)品系統(tǒng)

一是實體產(chǎn)品系列化。由于自然教育產(chǎn)品的使用情境不同且功能需求各異，所以需要結(jié)合使用系列化的產(chǎn)品。

二是線上線下產(chǎn)品閉環(huán)。線上平臺可以為親子露營用戶提供游戲情境任務引導、社交空間、科普解答等自然教育服務，并且可以為線下產(chǎn)品的使用提供信息資源支持。線下產(chǎn)品的使用過程中產(chǎn)生的用戶行為信息、教育成果也可以同步到線上平臺，有助于后臺進行針對性的內(nèi)容推送。線上還可以提供部分線下產(chǎn)品的租賃服務。

三是公共與個人產(chǎn)品結(jié)合。當下露營地提供的公共產(chǎn)品服務以基礎(chǔ)露營產(chǎn)品和游樂設(shè)施為主，提供的自然教育活動內(nèi)容以研學課程為主，但是兩者的聯(lián)系不足，沒有形成系統(tǒng)且具有針對性的露營式自然教育內(nèi)容。因此，可以考慮設(shè)計輔助自然教育游戲化學習情境且與當?shù)刈匀辉靥卣髀?lián)系密切的公共產(chǎn)品，為親子露營用戶提供租賃服務，配合個人產(chǎn)品使用，豐富露營地的差異化服務內(nèi)容。

4.3.3 多模態(tài)交互方式

自然教育中感官學習是重要的一環(huán)，在露營式自然教育學習中，產(chǎn)品可以豐富用戶對自然元素的視覺反饋，便于用戶觀察理解。在聽覺方面，根據(jù)游戲化自然教育情境與真實自然情境的轉(zhuǎn)變，搭配不同的交互行為進行不同的語音播報和交互，例如，Odyssey兒童戶外玩具充分調(diào)用兒童的視覺與聽覺去觀察自然，吸引兒童主動進行戶外探索。

5 結(jié)語

本文從人、物、空間三個維度，對自然教育的主要受眾親子露營用戶、自然教育的載體露營產(chǎn)品以及自然教育的實施平臺親子露營地進行分析，論證了親子露營產(chǎn)品系統(tǒng)內(nèi)容構(gòu)成要素結(jié)合的可行性，并得出了自然教育視角下親子露營產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計的原則和策略，為親子露營產(chǎn)品設(shè)計和配套的自然教育服務提供導向。本文從親子露營產(chǎn)品系統(tǒng)出發(fā)，為親子露營產(chǎn)品市場和親子自然教育模式研究提供了新的思路。

參考文獻：

［1］ 張婷婷.面向兒童自然體驗的社區(qū)農(nóng)業(yè)服務設(shè)計研究［D］.無錫：江南大學，2019.

［2］ 楊欽欽.基于情境構(gòu)建法的親子出行箱包設(shè)計研究［D］.無錫：江南大學，2021.

［3］ 邢祥龍.情感化設(shè)計在兒童醫(yī)療產(chǎn)品中的應用研究［J］.包裝工程，2022，43（16）：284-291.

［4］ 馮浩鈞.基于情境學習理論的學齡兒童戶外玩具設(shè)計研究［D］.廣州：廣東工業(yè)大學，2021.

［5］ 胡鴻，周洲鋒，金玉鑫.多模態(tài)交互視角下的學齡兒童教具設(shè)計研究［J］.設(shè)計，2021，34（11）：88-91.

作者簡介：丁楚晗（1996—），安徽蕪湖人，男，碩士在讀，系本文通訊作者，研究方向：交互設(shè)計與體驗。

沈杰（1970—），江蘇無錫人，男，碩士，副教授，研究方向：積極老齡化視角下的設(shè)計與社會創(chuàng)新、設(shè)計創(chuàng)新中的設(shè)計介入與價值重構(gòu)。