讓有效的課堂提問重塑中學(xué)心理健康教育高效課堂

摘" 要：課堂是實施教育、促進學(xué)生身心發(fā)展的主要場所，包含師生互動的過程。課堂提問是師生互動最常用的方法，是課堂教學(xué)的重要手段，而心理健康教育課堂提問的有效性，是心理健康教育課堂效果的重要保障。因此文章將視角放在了提高課堂提問的有效性上，論述了心理健康教育課堂提問的作用，剖析了在心理健康教育課堂提問中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上進行了分析和改進，提出了有效心理健康教育課堂提問的具體措施。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；課堂提問；教學(xué)方法

* 本文系福建省泉州市泉港區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）立項課題“各學(xué)科滲透德育的實踐與研究”（課題編號：QG1451-01）的階段性成果。

課堂提問是教師在課堂教學(xué)過程中使用最多的一種教學(xué)方法，是師生在課堂上開展互動的重要方式。課堂提問的有效性，是心理健康教育課堂效果的重要保障。因此在中學(xué)心理健康教育課堂的教學(xué)中，必須重視有效的課堂提問這種教學(xué)手段，充分發(fā)揮其作用，以推進課程教學(xué)的更好開展。

一、心理健康教育課堂提問的作用

中學(xué)心理健康教育課通常以有關(guān)活動為載體，注重學(xué)生在參與活動過程中的體驗、感受，以及在交流和探討中的感悟、成長，整個過程離不開課堂提問的大量運用?？梢哉f，課堂提問貫穿于課堂教學(xué)的始終，不可或缺。

心理健康教育課堂提問對心理健康教育課堂學(xué)習(xí)活動的展開和教學(xué)活動的效果有著重要的意義和作用。有效的課堂提問，可以增進師生交流、活躍課堂氛圍；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力；幫助教師獲得反饋信息，了解學(xué)生的實際情況。

二、心理健康教育課堂提問普遍存在的問題

（一）學(xué)生不愿意回答個人感受

心理健康教育課不是單純地向?qū)W生灌輸心理學(xué)的原理和知識，更多的是通過具體的事例和創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動讓學(xué)生獲得情感的體驗、心靈的溝通。教師在學(xué)生參與活動體驗后，會提出相關(guān)問題，讓學(xué)生思考和探討，這些問題往往跟學(xué)生的個人感受有關(guān)。比如，學(xué)生在參加完“培養(yǎng)團隊精神”的幾個小游戲后，教師會向落敗的小組成員提出問題“你現(xiàn)在的心情如何？你覺得你們隊沒能挑戰(zhàn)成功的原因是什么？你有什么改進建議？”這類涉及主觀感受的問題，往往只有少部分學(xué)生愿意回答，大部分學(xué)生選擇了沉默不語。有的學(xué)生認為自己口才不佳，對自己沒有信心，擔(dān)心說出后會遭人笑話；有的學(xué)生性格比較內(nèi)向、害羞，不希望內(nèi)心的秘密被他人獲知；還有的學(xué)生擔(dān)心吐露想法后，會因此得罪人，得不償失。

（二）提出的問題過于專業(yè)

中學(xué)心理健康教育是一個較新的領(lǐng)域。很多中學(xué)心理健康教育教師都是高校畢業(yè)不久的年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗不足，沒有考慮到因教學(xué)對象和環(huán)境發(fā)生了變化，中學(xué)的教學(xué)方法與大學(xué)有很大的不同。這些教師會習(xí)慣性地把大學(xué)教師上專業(yè)課的教學(xué)方法、模式代入中學(xué)課堂，對學(xué)生提問時，容易出現(xiàn)問題過于專業(yè)化的現(xiàn)象。

比如，在第一課“走出舒適區(qū)，實現(xiàn)彎道超車”的教學(xué)，有教師在課程開始時，就請學(xué)生談?wù)劶倨诔两谑孢m區(qū)的表現(xiàn)，可是很多學(xué)生對“舒適區(qū)”這個概念還未理解，無法說出自己身處其中時的表現(xiàn)。顯然，這樣的問題過于專業(yè)化，超出了學(xué)生的認知范圍，長此以往，學(xué)生便會對這門課程失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）回答對象固定化

在心理健康教育課堂的教學(xué)中，當(dāng)教師提問后，回答問題的是固定的學(xué)生。之所以出現(xiàn)這種情況，有時是因為課堂沉悶無趣，學(xué)生總體的參與程度低，愿意回答問題的只有固定幾個學(xué)生，教師只能選擇他們作答；有時是因為教師習(xí)慣根據(jù)個人喜好選擇提問對象，沒有做到一視同仁，對一些學(xué)生視而不見，把回答的機會固定在那些性格開朗、思維敏捷的學(xué)生身上。

（四）提問和評價悖離價值中立的原則

有些心理健康教育教師在向?qū)W生提問以及評價學(xué)生的回答時，悖離了價值中立的原則。比如，在“揭開情緒的面紗”主題教學(xué)時，教師提問：“憤怒和焦慮這樣的情緒好嗎”；在“壓力的認識與調(diào)適”主題教學(xué)時，教師提問：“是不是有壓力就一定不好？”類似這樣的問題。在學(xué)生回答后，教師習(xí)慣用“對”或“不對”以及“好”或“不好”的方式進行評價，實際上悖離了價值中立的評價原則。

（五）留給學(xué)生思考問題的時間不合理

有的心理健康教育教師由于課程進度的問題，在等待學(xué)生回答問題時，顯得急躁倉促、耐心不足，沒有為學(xué)生預(yù)留足夠的思考時間，學(xué)生還沒來得及把問題想明白、理清楚，教師就急著讓學(xué)生說出答案。在這種情況下，很多學(xué)生的回答一知半解或不加思考。有的心理健康教育教師習(xí)慣在課堂上以自己為中心，學(xué)生只能被動地聽講，不能主動參與，傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，“壓力的認識與調(diào)適”主題教學(xué)中，在“心理老師‘幫幫團’”環(huán)節(jié)，原本是要發(fā)揮學(xué)生作用，由學(xué)生自主探究、主動尋找減壓方法，并在小組內(nèi)分享，結(jié)果有些教師由于課程進度或個人主觀意愿，完全沒有給學(xué)生思考、交流的機會，直接省略了這個環(huán)節(jié)就公布答案，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力和合作意識。

三、創(chuàng)設(shè)有效課堂提問的方法

（一）營造安全、寬松的心理環(huán)境

心理健康教育課堂相比其他學(xué)科，更應(yīng)該是安全、寬松的課堂。這里的安全不僅指身體上的安全，更是指心理上的安全。在安全、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生才能大膽思考、暢所欲言。

如何營造安全、寬松的心理環(huán)境，文章認為，心理健康教育教師可以嘗試做到以下三點：１． 了解學(xué)生，對學(xué)生的身心發(fā)展特點、個性特征和興趣愛好等有充分的了解；２． 增加師生間的情感交流，走進學(xué)生心靈的深處，設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓學(xué)生感受到自己是被關(guān)注的；３． 鼓勵學(xué)生大膽提出自己的觀點，允許不同意見的存在與爭論，不搞“一刀切”。

（二）問題設(shè)計去專業(yè)化，接地氣

心理健康教育課堂教學(xué)應(yīng)遵循“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的原則，教師要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點和生活實際，用學(xué)生喜聞樂見、通俗易懂的方式，開展課堂提問。

比如，在“揚起自信的風(fēng)帆”主題教學(xué)時，有的教師剛上課時就拋出問題“什么是自信，如何培養(yǎng)自信心”，對這樣的提問，學(xué)生往往沒有回答的欲望。有的學(xué)生認為問題過于簡單，不屑回答；有的學(xué)生認為這是空洞的說教，不愿回答。同樣是這個主題教學(xué)，有一位教師的方法就值得借鑒，他引入了一個心理學(xué)實驗：心理學(xué)家將一只跳蚤放進一只沒有蓋的杯子內(nèi)，跳蚤輕而易舉地跳出了杯子。接著，心理學(xué)家用一塊玻璃蓋住杯子口，跳蚤每次在向上跳時，都因撞到玻璃蓋而跳不出去。慢慢地，跳蚤就不愿意跳了。這時，教師停下來，提問“大家猜猜，后來心理學(xué)家把玻璃蓋拿掉，跳蚤還能跳出杯子嗎？為什么？”在這樣生動的故事情境中提問，學(xué)生回答的積極性很高，學(xué)習(xí)的過程變得有趣而愉快。然后教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)：跳蚤再也不跳了，因為它對自己失去了信心。最后教師提問“什么是自信心，在生活中，我們該如何培養(yǎng)”，此時，學(xué)生不再抵觸，積極討論并發(fā)表意見。這樣的問題，貼近了學(xué)生，讓學(xué)生樂在其中，教師也順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

（三）課堂提問既要面向全體，又要關(guān)注個體

教師在課堂提問時，要將面向全體學(xué)生與關(guān)注個體學(xué)生緊密結(jié)合起來。面向全體表現(xiàn)為：教師要秉持平等、公正的態(tài)度，讓每個學(xué)生都有機會參與回答。如果因為課堂沉悶無趣，學(xué)生回答問題的參與度低，那么教師應(yīng)立即反思，精心備課，提高課堂對學(xué)生的吸引力；精心設(shè)計問題，讓問題更具趣味性、啟發(fā)性和目的性。每一個學(xué)生都有希望得到他人尊重的心理需求，因此在課堂提問時，教師應(yīng)一視同仁，讓每個學(xué)生都能平等享有機會。

關(guān)注個體表現(xiàn)為：教師要關(guān)注學(xué)生的個別差異，尤其是成績不好、性格內(nèi)向害羞，或其他從不舉手回答問題的學(xué)生。這些學(xué)生在其他課堂上缺少機會分享內(nèi)心的想法，那么在心理健康教育的課堂上，就更應(yīng)該把機會給到他們。教師向這類學(xué)生提問時，要注意篩選問題，以尊重學(xué)生的邊界，不宜超出他們的能力范圍；在對其回答進行評價時，要看到學(xué)生回答的閃光之處，多鼓勵并增強他們的信心，使學(xué)生擁有自我價值感。

（四）提問和評價要遵循價值中立的原則

是否遵循價值中立的原則，是中學(xué)心理健康教育課區(qū)別于德育課的一個重要標準。在課堂提問和評價時，遵循價值中立，也就是要求教師要為學(xué)生營造一個寬松、信任的環(huán)境，要尊重學(xué)生，對學(xué)生提出的觀點和論據(jù)，不隨意進行點評而導(dǎo)致傾向性，更不要把自以為正確的價值觀強加給學(xué)生。

比如，２０２２年３月，泉州發(fā)生了新冠肺炎疫情，泉州各中學(xué)紛紛開設(shè)了“疫情期間情緒輔導(dǎo)”線上專題課。有一位教師在課上提了這樣一個問題“在居家隔離期間，很多學(xué)生出現(xiàn)了憤怒、焦慮等消極情緒，該如何消除這些情緒呢”，這位教師的完全否定了消極情緒，因為他想把消極情緒消除掉。實際上，情緒沒有好壞之分，任何情緒都有它存在的意義，就像憤怒能讓人們明晰界限、保護自己；焦慮能讓人們看向未來、未雨綢繆等。還有一位教師在教授“壓力的認識與調(diào)適”一課時，提了這樣一個問題“如何讓我們的生活不再有壓力”，像這樣的提問也沒有遵循價值中立的原則，會導(dǎo)致學(xué)生對壓力的認知產(chǎn)生偏離。事實上，生命始終伴隨著壓力，而壓力也并不總是壞事，適度的壓力，會使人們的生活和工作更有動力。

同樣，評價學(xué)生的回答時，教師也要遵循價值中立的原則。比如，在“我欣賞的男（女）生”主題教學(xué)時，一位教師提問“你欣賞的男（女）生是什么樣的”，有學(xué)生回答：“帥的”“漂亮的”。這時，這位教師一臉不屑：“帥的、漂亮的一定好嗎？”，極力地想讓學(xué)生接受“心靈美才是真的美”的觀點。其實，愛美之心，人皆有之，這是人類的天性。尤其是對身心尚未成熟的中學(xué)生而言，第一印象在人際交往中非常重要，學(xué)生并不會因為教師的觀點而改變看法。但是隨著年歲的增長、閱歷的加深，他們就會發(fā)現(xiàn)，交朋友最重要的不是外表，而是對方的內(nèi)在。

（五）以活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題

在心理健康教育課程的開展過程中，主體是學(xué)生，活動是軸心。教師創(chuàng)設(shè)活動，學(xué)生通過參與活動獲得心理體驗，在這個過程中，教師只是一個引導(dǎo)者，為提供學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考、解決問題的機會，而學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展，需要學(xué)生在活動中自己去認知、感悟和建構(gòu)。

比如，在“直面異性交往”的主題教學(xué)中，一位教師就設(shè)計了一組相互關(guān)聯(lián)、更深入的問題情境。情境一：男孩與女孩分別是班級的班長和團支書，在工作上，兩人是最好的搭檔，在生活中，兩人也很有默契。在相處中，男孩發(fā)現(xiàn)自己喜歡上了女孩，他很苦惱，他該向女孩說出自己的心里話嗎？情境二：假設(shè)男孩用發(fā)短信息的方式向女孩表白了，女孩很意外，她該如何回應(yīng)男孩的表白？情境三：如果女孩接受了男孩的表白，他們是不是就能愉快地度過高中階段，為什么？如果女孩想拒絕男孩的表白，她采用什么樣的方式比較合適？情境四：女孩明確拒絕了男孩，她的回話是希望能像以前一樣成為朋友式的同學(xué)，男孩心里很難受，他覺得自己很失敗，他該如何調(diào)整自己的情緒？在上述有技巧、遞進式的問題引導(dǎo)下，學(xué)生在情境中感悟，在感悟中內(nèi)化，對中學(xué)階段的異性交往，有了自己深刻的認識。

中學(xué)心理健康教育課堂中，提問對中學(xué)心理健康教育課堂學(xué)習(xí)活動的展開和教學(xué)活動的效果有著重要的意義和作用，教師要結(jié)合心理健康教育課堂提問的實際情況，及時發(fā)現(xiàn)與分析其中存在的問題，采取多種措施，積極創(chuàng)設(shè)有效的中學(xué)心理健康教育課堂提問，重塑中學(xué)心理健康教育。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）