語文大單元教學(xué)的內(nèi)涵與對(duì)策探究

摘" 要：新課程改革的深入開展，對(duì)高中語文教師大單元教學(xué)的能力提出了考驗(yàn)。大單元教學(xué)過程要以學(xué)生為主體，教師應(yīng)全面地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)思路，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力。文章從語文教學(xué)大單元教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，進(jìn)而探索語文大單元教學(xué)的有效措施，以提升語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：高中語文；大單元教學(xué)；教學(xué)策略

在語文教學(xué)課堂中，大單元教學(xué)是重要的教學(xué)模式，教師應(yīng)針對(duì)單元內(nèi)容全面地進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，通過實(shí)踐研究，結(jié)合大單元教學(xué)實(shí)際，從多方面總結(jié)提高大單元教學(xué)水平的措施。

一、語文大單元教學(xué)的內(nèi)涵

語文大單元的教學(xué)工作，指的是在目前新時(shí)期“學(xué)科大概念”的基礎(chǔ)上，將整本語文教材以及其他適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為核心資料，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)?！按髥卧钡慕虒W(xué)要點(diǎn)在于“大”，需要將教材以及其他教學(xué)內(nèi)容中相似的片段進(jìn)行有效整合，把核心知識(shí)點(diǎn)提煉整合，關(guān)注其中的人文素養(yǎng)教育核心，使學(xué)生能從整體上把握，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

（一）大概念，統(tǒng)整資源

大單元的教學(xué)工作，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，還需要兼顧包括人文精神以及綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)。對(duì)語文學(xué)習(xí)則可具象化地分為兩類，即主干知識(shí)與核心素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生來說，語文作為一門強(qiáng)通識(shí)性的課程內(nèi)容，目的不僅僅是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且要借助學(xué)習(xí)語文的契機(jī)和方法，使自己的綜合能力得到有效提升。語文學(xué)習(xí)中的載體較多，除記敘文、散文、說明文等以外，還有詩歌、小說等。除了文章形式上的區(qū)分以外，在我國語文教學(xué)過程中還會(huì)穿插許多的古文、古詩、文言文內(nèi)容。但需要注意的是，盡管在表現(xiàn)形式、呈現(xiàn)內(nèi)容上存在較大的區(qū)分，但其中的核心思想與主旨卻存在較多的共同點(diǎn)。對(duì)此，教師就需要具備一定的大單元、大概念教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生有效靈活穿插不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，盡管學(xué)習(xí)的載體不同，卻能夠領(lǐng)會(huì)其背后的思想、精神價(jià)值。大概念的教學(xué)工作要求下，學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠有效提高。無論是五千年前的精神還是現(xiàn)代化的人文素養(yǎng)，都能夠經(jīng)過良好的歸納、總結(jié)與分析，并最終被學(xué)生接受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的品質(zhì)，完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要做好分析、歸納工作，幫助學(xué)生以系統(tǒng)性的方式接受大單元學(xué)習(xí)，力求達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（二）泛主題，價(jià)值引領(lǐng)

在大單元的教學(xué)內(nèi)容中，由于教學(xué)素材以及核心內(nèi)容非常多，所以在教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)了多元化的主題，即泛主題化的教學(xué)形式。教師可以采用一個(gè)具象化的關(guān)鍵詞，來描述和定義整個(gè)主題內(nèi)容。但主題內(nèi)容的主要素材會(huì)存在較大的區(qū)分，每一篇文章承載的精神文化內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)不盡相同，如何在泛主題下呈現(xiàn)多元教學(xué)內(nèi)容是教師需要考量的。通過這樣主題一致、內(nèi)容不散的教學(xué)方式，更契合學(xué)生所需要的教學(xué)模式。而泛主題的最大價(jià)值在于能夠讓學(xué)生進(jìn)一步開闊自己的眼界，在通讀各類作品的過程中得到熏陶，并且將其中的精華吸收為己用。必修一第一單元是“青春”主題，其中包含《沁園春·長(zhǎng)沙》《哦，香雪》，像《我與地壇》也可以整合到本單元來，思考“磨難的青春”。而且因時(shí)代不同、地域差異和作家風(fēng)格，能夠顯示出不同的文本面貌。還是以“青春”作為主題，古今中外對(duì)青春的概念都有自己的理解，不同時(shí)代下的青春也有著不一樣的記憶點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生開拓自己的思維，去理解不同作者、不同篇章的青春區(qū)分，并吸收其中積極向上的內(nèi)容，有效轉(zhuǎn)化為自己所用，提升學(xué)習(xí)效果。

二、語文大單元教學(xué)的對(duì)策

通過以上分析，教師加強(qiáng)了對(duì)大單元教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在開展教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)做好課前預(yù)習(xí)，拓展教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)性地開展教學(xué)研究，總結(jié)高效的教學(xué)對(duì)策，從而提高語文教學(xué)有效性。

（一）課前預(yù)習(xí)，奠定大單元教學(xué)模式的基礎(chǔ)

結(jié)合大單元語文教學(xué)工作出發(fā)，由于所需要學(xué)習(xí)和閱讀的內(nèi)容相對(duì)較多，所以加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的工作尤為關(guān)鍵和重要。通過預(yù)習(xí)工作，學(xué)生能夠預(yù)先發(fā)現(xiàn)自己閱讀過程中的問題，帶著問題學(xué)習(xí)會(huì)更為高效率。長(zhǎng)期實(shí)踐證明，經(jīng)過良好預(yù)習(xí)的學(xué)生，不僅在學(xué)習(xí)效率上更高，師生之間的互動(dòng)也能夠達(dá)到最佳水準(zhǔn)，良好的預(yù)習(xí)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前提。在課程開始前，教師需要定向布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，包括對(duì)文章內(nèi)容的通讀，針對(duì)文章主旨進(jìn)行歸納和總結(jié)，這篇作品相較于其他的文章有什么特別之處，以及對(duì)不懂的地方提出個(gè)人疑問。在這樣的方式下，學(xué)生能夠較好地領(lǐng)會(huì)本次課程的重點(diǎn)內(nèi)容，并且更契合“大單元”的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。在制定預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)預(yù)習(xí)作業(yè)。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱的學(xué)生，首要任務(wù)是將文章通讀，能夠理解文章所敘述的內(nèi)容和故事。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則需要挖掘文章背后的人文思想，并將其歸納和總結(jié)。在大單元的教學(xué)要求下，教師還需要在預(yù)習(xí)階段幫助學(xué)生串聯(lián)起不同的作品和內(nèi)容，使得學(xué)生能夠更好地系統(tǒng)性展開語文學(xué)習(xí)，為下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）拓展內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)的整合

語文大單元的教學(xué)內(nèi)容之下，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)較多，且課堂時(shí)間有限，因此學(xué)生不可避免地會(huì)感受到一定的學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)習(xí)工作上會(huì)出現(xiàn)困惑。因此，教師就需要聯(lián)動(dòng)不同的文章以及材料，找尋其中的共通點(diǎn)，包括知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系以及人文精神上的關(guān)聯(lián)，使得課程的內(nèi)容能夠被高度整合，不僅能夠在原有基礎(chǔ)上切實(shí)提升學(xué)習(xí)的效率，還能夠有效降低學(xué)習(xí)的難度。例如在教學(xué)文章《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》這三篇文章時(shí)，就要抓住文章的共同點(diǎn)，三篇文章都是基調(diào)相對(duì)灰暗的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中勢(shì)必能夠感受到時(shí)代的艱苦與不易，但在最后一篇文章中，蘊(yùn)含了一定的昂揚(yáng)與希望，使得學(xué)生能夠感受到來自人文的力量。語文教師在組織這三篇文章的教學(xué)時(shí)，就要以前兩篇文章為鋪墊，讓學(xué)生通過閱讀文本內(nèi)容了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代環(huán)境，但是，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，一些學(xué)生往往很難站在特定的時(shí)代環(huán)境下分析文本內(nèi)容，感受作者的心情，此時(shí)教師就需要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)科技力量與多媒體設(shè)備，將當(dāng)時(shí)作者所處的時(shí)代背景進(jìn)行有效還原，通過視頻、音頻、圖片等多元化的方式，讓課堂氛圍能夠更為活躍，并且讓學(xué)生深入淺出地了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，體會(huì)其背后的思想感情。借助這樣的方式，不僅能夠進(jìn)一步以生動(dòng)形象的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能對(duì)課程內(nèi)容的有效完善與補(bǔ)充，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，高度契合了大單元的教學(xué)目標(biāo)。

（三）增強(qiáng)與生活的聯(lián)系，提高大單元教學(xué)效率

對(duì)大單元教學(xué)來說，由于囊括了多元化的教學(xué)素材，部分素材受限于創(chuàng)作時(shí)間久遠(yuǎn)或創(chuàng)作背景不在中國，學(xué)生在理解上會(huì)存在一定的困惑，對(duì)此教師就需要積極找尋課程與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的效果。例如在“小說大單元”學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)出現(xiàn)魯迅的《故鄉(xiāng)》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、曹文軒的《孤獨(dú)之旅》等材料與學(xué)生實(shí)際生活相對(duì)較遠(yuǎn)的情況。由于學(xué)生的年齡相對(duì)較小，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知還沒有完全成熟。而此時(shí)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味小說筆下的人物，感受不同人物之間的性格、品質(zhì)、生活上的差異，并從人物的背后品讀其所蘊(yùn)含的精神文化內(nèi)容。不一樣的品質(zhì)以及生活閱歷，都會(huì)從不同程度上對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生積極改變，為其日后學(xué)習(xí)、生活發(fā)揮作用。為了更好地幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該組織多元化的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，如嘗試與《故鄉(xiāng)》中的閏土對(duì)話，讓學(xué)生以寫作的方式，模擬與閏土之間的溝通，讓學(xué)生對(duì)閏土的理解更為豐滿和完善。又如讓學(xué)生同樣以寫作的方式，完成對(duì)《我的叔叔于勒》的續(xù)寫，描繪于勒叔叔日后的生活和情景，使得學(xué)生能夠更好地想象當(dāng)時(shí)時(shí)代所承載的背景與故事，讓學(xué)生對(duì)小說有更深次的理解。在語文教材中，有諸多古典小說的內(nèi)容，古典小說與現(xiàn)代小說最大的區(qū)分就在于時(shí)效性。即使在現(xiàn)代社會(huì)，古典小說其背后所承載的思想文化品質(zhì)仍然值得學(xué)生在今天進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為自己所用，錘煉自己的綜合品質(zhì)。但是，如何更加貼近當(dāng)下學(xué)生的生活？

教師此時(shí)需要靈活改變、調(diào)整自己針對(duì)大單元的語文教學(xué)方法。相較于傳統(tǒng)的閱讀和分析策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用評(píng)點(diǎn)的方式開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生首先提升自己的審美能力。在這樣的教學(xué)策略下，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)本單元的小說有一個(gè)深刻的理解，還能夠培育自身良好的閱讀習(xí)慣與欣賞能力。對(duì)學(xué)生來說，具備欣賞能力是其發(fā)現(xiàn)生活的重要前提，通過這樣系統(tǒng)性的大單元學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生在平日生活中發(fā)現(xiàn)更多精神文化內(nèi)涵，是其精神成長(zhǎng)中不可或缺的重要組成部分。對(duì)正處于成長(zhǎng)階段的學(xué)生而言，其價(jià)值觀念與思想觀念仍不夠成熟，此時(shí)就需要教師進(jìn)行有效地引導(dǎo)和梳理。尤其是在我國互聯(lián)網(wǎng)信息科技不斷發(fā)展的前提下，學(xué)生能夠接觸到的思想內(nèi)容更多，其中除了有價(jià)值的內(nèi)容以外，還會(huì)摻雜一定的負(fù)面內(nèi)容，對(duì)此教師就需要使用大單元的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升自己的欣賞能力與分析能力，有效選擇積極向上的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要營造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中接受正能量的熏陶，實(shí)現(xiàn)在精神、文化層面上的進(jìn)步，養(yǎng)成正確的觀念與品質(zhì)。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)一體化，提高大單元教學(xué)質(zhì)量

在大單元的教學(xué)要求下，語文課程應(yīng)當(dāng)遵循一體化的教學(xué)內(nèi)容。首先，是對(duì)必修內(nèi)容的延展和分析。語文課程的核心是作為教學(xué)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，在大單元課程教學(xué)的過程中也不例外，必須要加強(qiáng)課程的全面性。針對(duì)每學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容，教師要以教材為核心基礎(chǔ)，將其劃分為不同的單元內(nèi)容，并且自上而下式地幫助學(xué)生以循序漸進(jìn)的方式，有效且高質(zhì)量地展開學(xué)習(xí)。對(duì)教師來說，要將學(xué)生單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行有效拆解，從課程的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)開始，不斷提升教學(xué)的難度和要求，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展以及人文素養(yǎng)品質(zhì)的養(yǎng)成，在教學(xué)過程中要緊抓對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育工作，以此鍛煉學(xué)生的綜合品質(zhì)。其次，在大單元教學(xué)的過程中，教師要保證學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性設(shè)計(jì)與實(shí)施，將大單元中的教學(xué)任務(wù)有效拆解和分析，幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度也能夠有效降低。例如教師可將古詩課程內(nèi)容拆分為“一個(gè)主題，兩大素養(yǎng)，三個(gè)階段，四個(gè)任務(wù)”。在第一階段，教師需要將古詩課程中不同詩人的故事背景、生平情況等進(jìn)行系統(tǒng)性的分類與匯總，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)古詩的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生在熟讀詩作的基礎(chǔ)上，對(duì)詩作的內(nèi)容有一個(gè)基本的了解和梳理。而在第二階段，則需要逐字逐句地對(duì)詩詞內(nèi)容進(jìn)行拆解和分析，使得學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)詩作背后所承載的思想情感，并且將其精華內(nèi)容作為自身學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，形成良性循環(huán)。第三個(gè)階段形成整個(gè)課堂教學(xué)觀念。以杜甫的詩作《登高》學(xué)習(xí)為例，本課時(shí)是單元教學(xué)的第二階段，教學(xué)主題是“登高識(shí)詩圣，悲憫天地間”，核心任務(wù)是鑒賞杜甫的《登高》，在對(duì)作家作品初步感知的基礎(chǔ)上，以《登高》為重點(diǎn)，在誦讀活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)詩歌音韻與情感的關(guān)聯(lián)。通過這樣循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠更好地理解詩作背后的思想感情，進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

總之，在語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)每個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)資源整合，幫助學(xué)生全面樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，掌握大單元學(xué)習(xí)技巧，促使學(xué)生能夠在教師的教學(xué)指導(dǎo)下全面提高語文綜合能力。通過以上研究，希望能進(jìn)一步加強(qiáng)語文實(shí)踐教學(xué)水平。

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（責(zé)任編輯：秦" 雷）