普通高中國防特色教育課程體系建設(shè)的實踐探索

摘" 要：文章通過對青少年國防教育的研究，探討在普通高中構(gòu)建國防特色教育課程體系的實踐價值，并以青島一中為例，構(gòu)建學(xué)校國防教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合、與綜合社會實踐相結(jié)合、與學(xué)校文化特色相結(jié)合以及與特色課程相結(jié)合打造“四結(jié)合”國防特色教育課程體系。

關(guān)鍵詞：普通高中；國防教育；實踐價值；課程體系

* 本文系2021年度山東省教育教學(xué)研究課題“指向國家認同的普通高中國防特色教育課程建設(shè)研究”（課題編號：2021JXY225）的研究成果。

一、青少年國防教育研究的主要觀點

（一）青少年國防教育的必要性和重要性

研究學(xué)者主要闡述了國防教育與當(dāng)今世界發(fā)展形勢的需要、國防教育與素質(zhì)教育的關(guān)系以及國防教育與青少年身心發(fā)展的關(guān)系。盧火在《國防教育與素質(zhì)教育》中提出，從學(xué)生的身心發(fā)展入手，認為國防教育不但可以促進學(xué)生德育和智育的發(fā)展，而且還可以促進學(xué)生身心的全面發(fā)展。此外，在《學(xué)生軍訓(xùn)是加強后備力量建設(shè)的重要途徑》一書中，毛榮、姜華清著重強調(diào)了國防力量的培養(yǎng)，認為軍訓(xùn)是中學(xué)生接受國防教育的重要途徑。通過梳理現(xiàn)有的研究文獻可以發(fā)現(xiàn)，目前，學(xué)者對青年國防教育意義的研究，主要集中在國防教育與素質(zhì)教育、青年身心發(fā)展的關(guān)系以及軍隊建設(shè)與國力等方面。

（二）對學(xué)校開展國防教育的方法和途徑的研究

教育必須有自己的教育方法和途徑。學(xué)術(shù)界的探索主要集中在國防教育在學(xué)校工作中的定位、中小學(xué)生國防教育內(nèi)容與模式的研究以及中小學(xué)國防教育師資隊伍的研究等方面，如胡冬根的《堅持科學(xué)發(fā)展觀促進學(xué)生軍事訓(xùn)練》、秦欣的《采取綜合教學(xué)法抓好中小學(xué)國防教育》以及楊大剛的《談中學(xué)國防教育》等。在國防教育的研究中，研究人員還討論了如何將國防教育滲透到不同的具體學(xué)科中，開展國防教育的相關(guān)活動。例如，諸凌云關(guān)于在高中思想政治課中實施國防教育教學(xué)的研究、趙長忠關(guān)于初中歷史教學(xué)中國防教育的論述?？傮w而言，此類研究并不多，但可以為這方面的進一步研究提供一些參考。

（三）對當(dāng)前青少年國防教育存在問題的研究

相關(guān)研究人員主要從學(xué)生的理解、教育形式、教師和場地等教學(xué)支持條件方面，調(diào)查和分析在青少年國防教育中存在的問題。比如在《關(guān)于中小學(xué)生國防教育的思考》中，念克俊以中小學(xué)生為研究對象，將我國中小學(xué)國防教育發(fā)展中存在的問題概括為三大類：對國防教育重要性的認識不足、國防教育教學(xué)形式的單一和國防教育師資不足。魏明芳和肖安慶進一步探討了在新課程背景下中學(xué)生國防教育的重要性，國防教育機制的構(gòu)建途徑。然而，總體而言，關(guān)于普通高中國防教育的相關(guān)研究相對較少，尤其是在課程建設(shè)方面。因此項目組從中學(xué)一線教學(xué)出發(fā)，注重理論分析與實踐調(diào)研的結(jié)合，以目標導(dǎo)向和問題導(dǎo)向進行系統(tǒng)建設(shè)，對普通高中國防特色教育課程的建設(shè)進行研究，從而為普通高中國防教育提供了一條有針對性的有效途徑。

二、普通高中構(gòu)建國防特色教育課程體系的實踐價值

國防教育是教育的一個領(lǐng)域，教育的核心是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主要途徑之一就是基于課程的學(xué)習(xí)。課程開發(fā)是一個持續(xù)和動態(tài)的過程，以學(xué)校為本位構(gòu)建國防特色課程體系，通過教師的參與和工作，將學(xué)生的需求、經(jīng)驗有機融入課程，進一步增強課程的適應(yīng)性和吸引力，蘊含著較大的實踐價值。

（一）有利于學(xué)生個體的全面發(fā)展

構(gòu)建普通高中國防特色教育的課程體系，加強學(xué)生的國家認同教育，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，增強國防觀念，提升學(xué)生的道德品質(zhì)與核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的健康成長，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

（二）有利于學(xué)校教育的深化改革

秉承“國防”和“育人”的雙重目標，借助國防特色教育課程的研究，將傳統(tǒng)的學(xué)校教育與國防教育相融合，使思想道德建設(shè)與素質(zhì)教育得以同步提升，體現(xiàn)出“國防教育特色育人”的辦學(xué)理念，不僅有助于加強國防教育，而且對學(xué)校教學(xué)形式和評價方式的改革也有一定的指導(dǎo)意義。

（三）有利于國家的穩(wěn)定與發(fā)展

近代國防理論家楊杰說過：“國防離不開人，但國防所需要的并不是一般的人，而是身體健康、擁有從事生產(chǎn)和一定的戰(zhàn)斗技能、能夠愛國守法的‘國防人’。”國防特色教育課程地研究及實施，有利于引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”，提高學(xué)生國防科技的技能，磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)，有助于學(xué)生成為現(xiàn)代國防的后備力量，振奮了民族精神，增強了民族凝聚力，維護了社會和諧與穩(wěn)定，促進了國家的安全、繁榮與發(fā)展。

三、青島一中國防特色教育課程體系的研究路徑

青島一中于２０２０年獲批全國首批國防特色教育示范學(xué)校，成為全國２７所國防特色教育學(xué)校建設(shè)的試點單位之一。憑借此優(yōu)勢，學(xué)校將建設(shè)國防特色教育課程作為培養(yǎng)學(xué)生主體意識、改善學(xué)習(xí)方式、提高自我管理的重要載體和努力形成有利于學(xué)生個性發(fā)展的新型課程體系。具體的研究路徑如下：

（一）普通高中國防教育的現(xiàn)狀

一方面，以青島一中學(xué)生為調(diào)查對象進行問卷調(diào)查，充分了解當(dāng)前學(xué)生對國家認同的現(xiàn)狀，分析存在的問題及其影響因素；另一方面，通過教育部門管理者、學(xué)校管理者、教師和家長等多主體的訪談交流，分層選取樣本，針對性地了解普通高中國防教育以及國防特色學(xué)校的相應(yīng)教育情況，綜合分析存在的問題，并全方面、多主體地分析其表層和深層原因。

（二）構(gòu)建國防特色教育課程體系

結(jié)合現(xiàn)實需要以及相關(guān)文件要求，秉承“國防”和“育人”的雙重目標，以學(xué)?！皣澜逃唷睘橐劳校诓剪斈方逃繕朔诸惖恼J知、情感和行動３個層面的理論基礎(chǔ)上，從高中生的認知特點出發(fā)，構(gòu)建學(xué)校國防教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合、與綜合社會實踐相結(jié)合、與學(xué)校文化特色相結(jié)合以及與特色課程打造相結(jié)合的“四結(jié)合”國防特色教育課程體系。

（三）開發(fā)國防特色教育系列課程

基于國防特色教育的課程體系，從國家課程、地方課程及校本課程的３級課程出發(fā)，注重課程的實用性和適應(yīng)性，挖掘與整合出適用于普通高中的國防教育系列課程。在國家課程方面，注重將國防教育、愛國主義教育等相關(guān)的知識、技能融入相關(guān)的學(xué)科教學(xué)過程；在地方課程方面，充分利用和挖掘地方國防資源，以地方特色為依托，進一步加強國防教育；在校本課程方面，結(jié)合學(xué)情與校情，開發(fā)包含國防觀念、國防理論、國防形勢和國防法規(guī)等與國防相關(guān)的內(nèi)容，融合思想政治教育、心理品質(zhì)培養(yǎng)、作風(fēng)紀律養(yǎng)成和體能素質(zhì)鍛煉等內(nèi)容的專門化課程。

（四）制訂課程實施與評價方案

以青島一中為例，以“軍地聯(lián)建”為核心，實行日常教育管理以校方為主、軍政教育以海軍潛艇學(xué)院為主的雙線管理模式，從日常教育教學(xué)、綜合實踐活動、學(xué)生自我管理、師資隊伍建設(shè)以及成效評價機制等方面展開系列研究，切實提高學(xué)生的國防意識、國家意識和社會責(zé)任感。

四、青島一中國防特色教育課程體系的建設(shè)方案

（一）指導(dǎo)思想

“思想理念的堅定，來自思想理論的堅定”。該課程旨在深入開展習(xí)近平新時代中國特色社會主義的思想教育，強化理想信念教育和品德教育，積極培育和踐行社會主義核心價值觀；遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進教育的評價改革，樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長觀，切實貫徹“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。

（二）課程理念

為進一步推進國防特色教育學(xué)校的建設(shè)工作，充分發(fā)揮國防教育綜合育人的功能，切實提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)構(gòu)建以“立德樹人”為載體，以“鍛造品格”“提升能力”為育人目標，以愛國主義教育為核心的國防教育與思政教育相融合的基礎(chǔ)型課程；以優(yōu)勢學(xué)科資源為保障，開發(fā)國防教育與國家課程相融合的拓展型課程；以提升綜合素質(zhì)為目標，開發(fā)國防教育與能力培養(yǎng)相融合的研究型“一體兩翼三融合”的課程，全面打造青島一中國防特色教育的課程體系。

（三）課程目標

以愛國主義筑牢國防意識，了解基本的國防理論，學(xué)習(xí)國防精神，培養(yǎng)愛國主義和革命主義精神，激發(fā)學(xué)生愛黨、愛祖國和愛人民的思想情感；利用學(xué)科優(yōu)勢，開發(fā)系列國防特色與教育教學(xué)相融合的特色課程，整合學(xué)科資源，結(jié)合思政元素構(gòu)建學(xué)校課程的育人體系；促進學(xué)生的全面發(fā)展，以強基課程培育思維品質(zhì)，推動國防教育實踐的深入開展，形成國防特色的教育模式，打造國防特色教育辦學(xué)品牌。

（四）基本原則

課程的開發(fā)，應(yīng)堅持確保學(xué)生能夠人人參與的基礎(chǔ)性原則；堅持以適應(yīng)不同發(fā)展水平學(xué)生和每個學(xué)生個性發(fā)展需要的多樣性原則；堅持以適應(yīng)學(xué)生的需求、體現(xiàn)時代教育特征的時代性原則；堅持提倡教學(xué)方式多樣、評價體系多元的開放性原則；堅持既注重原理認知，又注重核心素養(yǎng)的綜合性原則。

（五）課程設(shè)置

１． 以愛國主義教育為核心，開發(fā)國防教育與思政教育相融合的基礎(chǔ)型課程。立足校情和學(xué)情，開發(fā)軍事體育訓(xùn)練、軍事理論等國防特色教育課堂，使學(xué)生掌握基本的國防理論技能知識；教育就是要促進個人適應(yīng)周圍的社會環(huán)境，學(xué)校應(yīng)組織開展國防教育主題月、主題團日等綜合類課程和活動，引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，解決實際問題，實現(xiàn)價值的升華，切實提高學(xué)生的國防意識、國家意識和社會責(zé)任感。

２． 以優(yōu)勢學(xué)科資源為保障，開發(fā)國防教育與國家課程相融合的拓展型課程。整合學(xué)科資源，選擇少而重要的學(xué)科核心觀念，讓他們彼此建立有機聯(lián)系，以校本課程的實施為載體，以教研組為單位，研發(fā)系列國防教育的校本課程，如語文組的“強國有我”“向最可愛的人致敬”“清澈的愛只為中國”“國防有我 我自豪”；數(shù)學(xué)組的“數(shù)學(xué)在國防軍事方面的應(yīng)用”；英語組的“Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｄｅｆｅｎｓｅ Ｓｃｉｅｎｃｅ ＆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ 國防科技英文”；物理組的“中國航天與國防教育”；化學(xué)組的“化學(xué)的發(fā)展與歷代國防”；生物組的“生物武器作用機理與民防”“生物技術(shù)與軍事戰(zhàn)略”“生物技術(shù)與國防建設(shè)”“生物科技創(chuàng)新助力國防建設(shè)”；政治組的“國防文化與國家安全”；歷史組的“２０世紀的戰(zhàn)爭與和平”；地理組的“國防安全教育”；綜合技術(shù)組的“技術(shù)創(chuàng)新與保家衛(wèi)國”；心理組的“生涯規(guī)劃之國防科技類專業(yè)解讀”；信息技術(shù)組的“軍用機器人”；體育組的“民族傳統(tǒng)體育與國防”“足球與軍事”；美術(shù)組的“繪國防”等。

３． 以提升綜合素質(zhì)為目標，開發(fā)國防教育與能力培養(yǎng)相融合的研究型課程。針對學(xué)校辦學(xué)特色，深度研發(fā)專題性、有針對性的導(dǎo)師制和課題研究等為主要形式，從古文、哲學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物８個方向的強基課程，積極探索拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。

（六）課程評價

課程評價是系統(tǒng)地運用科學(xué)方法，根據(jù)課程的過程和產(chǎn)物的信息資料，做出價值判斷的過程。青島一中國防特色教育的課程體系以“軍地聯(lián)建”為核心，實行日常教育管理以校方為主、軍政教育以海軍潛艇學(xué)院為主的雙線管理模式，從日常教育教學(xué)、綜合實踐活動、學(xué)生自我管理、師資隊伍建設(shè)以及成效評價機制等方面展開系列研究，切實提高學(xué)生的國防意識、國家意識和社會責(zé)任感。樹立了科學(xué)的育人評價導(dǎo)向，健全了學(xué)校課程的綜合評價體系，提高了課程體系評價的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性，制訂了國防特色教育課程的評價標準，從學(xué)生出勤、活動參與、團隊合作、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、能力鍛煉、學(xué)習(xí)體會及育人成效等方面開展多維度的評價，注重學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)，有序推進了國防特色教育課程的順利實施。

參考文獻：

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［２］ 張華． 論學(xué)科核心素養(yǎng)——兼論信息時代的學(xué)科教育［Ｊ］． 華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），２０１９，３７（０１）：５５－６５＋１６６－１６７．

［３］ 鐘啟泉． 課程論［Ｍ］． 北京：教育科學(xué)出版社．２００７．

（責(zé)任編輯：胡甜甜）