以地理核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中地理綜合思維培養(yǎng)策略探討

摘" 要：作為高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，地理學(xué)科的邏輯性較強，具有一定的抽象性。想要學(xué)好該學(xué)科，對學(xué)生的綜合思維有一定的要求。開展地理教學(xué)，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。通過有效培育核心素養(yǎng)，為學(xué)生綜合思維的拓展提供強大的助力。鑒于此，文章主要分析了高中地理綜合思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并重點闡述了核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高中地理綜合思維的意義，詳細探究了以地理核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中地理綜合思維培養(yǎng)策略，由此為相關(guān)人員提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；綜合思維；學(xué)習(xí)效率

高中地理知識較復(fù)雜，具有一定的難度?；谒刭|(zhì)教育，教師需要重點關(guān)注學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，不但需要培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，而且需要加強學(xué)生的綜合思維，提升學(xué)生的區(qū)域認知與地理實踐力。通過有效培養(yǎng)綜合思維，學(xué)生能夠從多個維度分析地理的事物和現(xiàn)象，認識各要素之間相互作用、相互影響和相互制約的關(guān)系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，同時較全面地觀察、分析和認識不同區(qū)域的地理環(huán)境特點，更能辯證地看待現(xiàn)實生活中的地理問題。

一、高中地理綜合思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

當前，高中地理的教學(xué)內(nèi)容較枯燥、乏味，教學(xué)反饋方式較單一。在這樣的情況下，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。部分教師有意識地給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的空間，但是缺乏對學(xué)生的實際分析，只是進行了簡單地反饋，導(dǎo)致不同程度地打擊了學(xué)生的積極性，使其逐漸減少了學(xué)習(xí)興趣。與此同時，部分教師在提問時，僅按照當前的教學(xué)內(nèi)容展開，并未結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，這不利于拓展和發(fā)散學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。

部分教師能夠站在引導(dǎo)者的角度，對學(xué)生進行思維引導(dǎo)，但是無法堅持循序漸進地引導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)的程序性不強。同時在引導(dǎo)學(xué)生進行實際操作時，存在教學(xué)環(huán)節(jié)機械化的問題，由此難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生在分析地理現(xiàn)象時，始終難以深入其中，了解得較淺顯，進而影響了綜合思維的培養(yǎng)。

部分教師能夠認識到綜合思維培養(yǎng)的重要性，但是實際教學(xué)始終浮于表面，難以真正落實。究其原因，主要是培養(yǎng)方式較單一，在實際的教學(xué)過程中，缺乏與生活之間的聯(lián)系。教師更多關(guān)注的是學(xué)生對相關(guān)知識的記憶程度，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在進行地理綜合訓(xùn)練時，存在淺層化的問題。教師與學(xué)生之間的互動，更多地是以問答的形式進行，學(xué)生在回答問題時，并不能夠深入根本，同時由于缺乏總結(jié)能力，導(dǎo)致回答處于較籠統(tǒng)的狀態(tài)中。從學(xué)生本身的角度來看，長期處于應(yīng)試教育下，綜合思維較薄弱，難以綜合性地看待問題，即使掌握了相應(yīng)的地理知識，也難以進行有效地融合，達到解決問題的目的。

二、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高中地理綜合思維的意義

開展地理教學(xué)，本質(zhì)在于研究地理環(huán)境，并針對地理環(huán)境與人類活動之間的關(guān)系進行不斷地探索。在這樣的情況下，進行地理教學(xué)，需要重點培養(yǎng)綜合思維。學(xué)生具備綜合思維，能夠更全面地學(xué)習(xí)地理知識，靈活運用綜合思維，能夠在一定程度上增強地理的核心素養(yǎng)。與此同時，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，能夠促使學(xué)生掌握地理學(xué)科的特點，全方面、多角度地看待相關(guān)地理因素，并進行有效地學(xué)習(xí)和分析，摸清地理規(guī)律，透析相關(guān)知識原理。

分析地理知識，可以發(fā)現(xiàn)其與生活之間的聯(lián)系非常緊密。加之素質(zhì)教育的實際要求，教師需要有意識地結(jié)合實際生活，促使學(xué)生利用自身擁有的生活經(jīng)驗，認真分析和仔細研究相關(guān)的地理知識，并引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。在新課改的背景下，開展地理教學(xué)，不但需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且要強調(diào)提升學(xué)生的綜合思維。學(xué)生不是天生就擁有綜合思維的，作為教師，需要通過有效使用各種教學(xué)方法，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識與技能，形成良好的價值觀。

三、以地理核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中地理綜合思維培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，加強知識間的聯(lián)系

在地理教學(xué)中，廣泛利用思維導(dǎo)圖，不僅能夠有效開發(fā)學(xué)生的頭腦，而且能幫助學(xué)生有效提取重要信息，探尋知識間的聯(lián)系。作為教師，需要認識到思維導(dǎo)圖的特性，有效利用其優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生有效整合相關(guān)的知識點，進而自主繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生將碎片化的知識點進行整合，能夠理清學(xué)習(xí)思路，鍛煉自身的整合能力，有條理地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，形成知識系統(tǒng)，從而為培養(yǎng)綜合思維奠定了堅實的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)人教版高中地理“常見地貌類型”時，教師可以運用多媒體收集相關(guān)視頻、圖像資料，幫助學(xué)生辨識一些常見的地貌類型。在有條件的情況下，也可以引領(lǐng)學(xué)生進行實地觀察，結(jié)合學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，促使學(xué)生自主地繪制思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖中，對地貌成因和常見類型進行有效學(xué)習(xí)。教師可以展示學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生相互分析和評價，不斷地完善自己的思維導(dǎo)圖。通過整個教學(xué)過程，學(xué)生能夠加深對各種地貌類型的印象，并明確其實際特征，逐漸了解地貌和自然地理要素之間的相互作用，認識到地貌與人類活動的關(guān)系。

（二）精心設(shè)置問題，拓展學(xué)生的思維

目前，在地理課堂中，設(shè)置的問題較單一、探究性不強。在這樣的情況下，既無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又無法有效地挖掘?qū)W生的潛能。在設(shè)置相關(guān)問題時，學(xué)生更多還是依賴教師的幫助，加之教師對學(xué)生主體性的忽視，使學(xué)生主動質(zhì)疑的次數(shù)非常少，難以主動地提出問題。為此，教師在設(shè)置問題時，需要以學(xué)生為主體，遵循其實際的發(fā)展規(guī)律，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置的問題需要具備一定的挑戰(zhàn)性，由此發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。教師需要認真?zhèn)湔n，并根據(jù)實際的教學(xué)大綱要求，選擇和提出適當?shù)膯栴}，該問題不但需要具備一定的針對性，而且需要具備較強的概括性。并與實際的教學(xué)內(nèi)容相符合，貼近實際的教學(xué)目標。通過典型問題，能夠幫助學(xué)生更好、更快地理解問題的核心。

此外，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，教師需要巧設(shè)問題，一步步地引導(dǎo)學(xué)生主動思考、把握主線、領(lǐng)悟相關(guān)地理知識。教師需要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，使學(xué)生的注意力集中在地理教學(xué)活動中，不斷地拓展綜合思維。例如，在教學(xué)人教版高中地理“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”時，教師提出相關(guān)問題，如“有哪些適宜棉花種植的區(qū)位因素”等，同時結(jié)合“新疆哈密產(chǎn)的哈密瓜糖分高、品質(zhì)好”這一農(nóng)業(yè)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析和研究主導(dǎo)因素是什么。通過這樣的教學(xué)過程，能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動地運用相關(guān)理論知識解決實際問題。

（三）借助教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

高中階段的地理知識難度大，想要學(xué)生真正地認識和理解其中的知識內(nèi)容，需要有多方面的知識輔助。比如，在教學(xué)人教版高中地理“人口分布”時，已知世界人口的分布特征是極不平衡的，而為什么會如此不平衡，就需要借助多方面的知識輔助，挖掘出更多的影響因素，如自然因素、社會經(jīng)濟因素以及歷史因素等。而使用信息技術(shù)手段，能夠有效整合教學(xué)資源，有效地搜集、整理和分析與地理相關(guān)的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點，進行高效地分析和研究，從而激發(fā)學(xué)生的綜合思維。與此同時，信息技術(shù)具有較強的開放性，能夠促使教與學(xué)的相互融合，實現(xiàn)積極互動，為學(xué)生參與研究學(xué)習(xí)提供了諸多便利。比如，在教學(xué)人教版高中地理“植被與土壤”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段查閱相關(guān)資料，并通過實地調(diào)查，整理當?shù)氐耐寥李愋?，同時了解當?shù)氐闹脖环植记闆r。教師可以提出問題，如“影響植被生長和分布的自然條件有什么”，促使學(xué)生有針對性地進行研究。通過這樣的教學(xué)過程，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，而且能夠增強其綜合思維，使學(xué)生更全面地掌握了主要植被的分布以及實際的生長特征，更關(guān)鍵的是，能夠有效認識和了解了主要植被與所在區(qū)域自然環(huán)境的關(guān)系。

（四）組織合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

在地理學(xué)習(xí)的過程中，采用合作學(xué)習(xí)的方式，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，有助于學(xué)生優(yōu)勢互補，促使學(xué)生更快地發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，并有針對性地進行解決。但是在實際的合作學(xué)習(xí)過程中，可以發(fā)現(xiàn)，實際的學(xué)習(xí)效果并不顯著，究其原因，主要在于學(xué)生缺乏合作意識。在這樣的情況下，教師除了需要合理分組以外，還需要促進學(xué)生的良性互動。例如，在教學(xué)人教版高中地理“交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展”時，教師可以讓學(xué)生調(diào)查當?shù)氐慕煌ㄇ闆r，并通過收集相關(guān)資料，分析和研究影響當?shù)亟煌ㄟ\輸線布局的因素。教師可以提出一系列的問題，如：為什么要建設(shè)某一公路或者是鐵路；在哪里建設(shè)公路、鐵路；在建設(shè)的過程中，存在哪些自然障礙；如何保障公路、鐵路的建設(shè)等，由此真正發(fā)揮出實際的問題價值。學(xué)生可以自由分成幾個小組，分別討論不同的問題，具體可以設(shè)置需求論證組，主要負責研究“為何建設(shè)某一公路或者是鐵路”的問題；設(shè)置線路選擇組，主要負責研究“在哪兒建”的問題；設(shè)置技術(shù)保障組，主要負責研究“在建設(shè)過程中，存在哪些自然障礙以及如何保障”的問題。作為教師，可以參與到小組討論中，并適時地引領(lǐng)思路，幫助學(xué)生點撥疑難。

（五）開展地理實踐活動，提升學(xué)生的綜合思維

除了課堂授課以外，作為教師，還可以從實踐活動的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動。實踐活動的開展具有重要意義，通過實踐活動，能夠更好地檢驗學(xué)生掌握相關(guān)知識的程度，也能夠了解學(xué)生綜合思維的發(fā)展情況，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。進行地理教學(xué)，需要重點強調(diào)學(xué)生的實踐能力，因此需要不斷地關(guān)注和重視實踐活動，并以此作為重要基礎(chǔ)，持續(xù)地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，從而增強學(xué)生的地理綜合思維。與此同時，實踐活動可以成為學(xué)生的踏板，通過嘗試參與，有效地激發(fā)了學(xué)生的思維意識，顯著地提高了其地理的核心素養(yǎng)。例如，教師可以讓學(xué)生針對當?shù)氐乃廴厩闆r，進行全面調(diào)查和詳細分析，并根據(jù)實際的水污染情況，深入分析和研究水污染的原因，還可以結(jié)合實際的污染原因，制訂針對性的治理方案，保證方案制訂的科學(xué)性和合理性。通過實踐活動，不但能夠增強學(xué)生的綜合思維，而且能夠潛移默化地提高學(xué)生的環(huán)保意識。

（六）加強教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量

培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，教師需要具備優(yōu)秀的綜合素質(zhì)。學(xué)?？梢詮呐嘤?xùn)的角度出發(fā)，采取多種培訓(xùn)方式培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)。既可以組織教育能力競賽，又可以開展教育評比活動，還可以通過教育科學(xué)研究，全面提高教師的綜合素質(zhì)。在培訓(xùn)后，需要進行相應(yīng)的考核，通過實際的考核結(jié)果，清晰地掌握教師的實際水平。與此同時，可以建立健全的激勵機制。激勵的內(nèi)容有很多，既可以選擇物質(zhì)獎勵，又可以采取精神獎勵，還可以給予情感激勵，從全方面、多角度滿足教師的需求，激發(fā)教師的工作積極性，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

總而言之，在高中地理教學(xué)中，教師需要更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維；需要積極構(gòu)建思維導(dǎo)圖，加強知識之間的聯(lián)系；精心設(shè)置問題，拓展學(xué)生的思維；借助教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維；組織合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率；開展地理實踐活動，提升學(xué)生的綜合思維；加強教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量?；诘乩淼暮诵乃仞B(yǎng)，需要重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，促使學(xué)生全方面、多角度地分析相關(guān)問題，增強地理學(xué)習(xí)的高效性。

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（責任編輯：莫唯然）