高中語文作文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略

摘" 要：寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，在寫作中，能發(fā)展學(xué)生的語言素質(zhì)和綜合思維，也能體現(xiàn)學(xué)生綜合的語文素質(zhì)。為此，語文教師要特別重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。尤其是在高中作文的教學(xué)中，語文教師要結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中給予學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓高中生愛上寫作。但是，在實(shí)際教學(xué)中，部分語文教師往往不注重激發(fā)高中生的寫作興趣，并且部分高中生寫作動(dòng)力不足，導(dǎo)致高中作文教學(xué)問題頻出，嚴(yán)重影響了高中作文的教學(xué)質(zhì)量與高中生的作文水平。文章從當(dāng)前高中語文作文教學(xué)中存在的實(shí)際問題出發(fā)，提出了具體的教學(xué)指導(dǎo)策略，希望文章的教學(xué)觀點(diǎn)可以帶給語文教師以思考，提高高中生的作文水平。

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作技巧；寫作教學(xué)

寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)中很重要的一項(xiàng)教學(xué)工作，通過寫作可以看出一個(gè)高中生對(duì)語言應(yīng)用的熟練程度和思維發(fā)展的清晰度?？v觀那些作文水平較高的學(xué)生，語文基礎(chǔ)掌握得相當(dāng)扎實(shí)。然而，多數(shù)高中生在作文練習(xí)中經(jīng)常抱有抵觸心理，有些學(xué)生甚至一聽到“作文”二字就感到害怕。高中生的作文水平較差，與其自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣及教師的教學(xué)方式相關(guān)。為此，高中語文教師要認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的問題，并采取積極的教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中生作文水平的提高。

一、高中作文教學(xué)存在的實(shí)際問題

（一）忽視課堂的閱讀積累

閱讀是讓學(xué)生掌握一定語言基礎(chǔ)的重要方式，在閱讀中，學(xué)生可以學(xué)到作者的寫作思路和技巧，為寫作積累較多的素材。但是，在實(shí)際的語文教學(xué)中，語文教師常常忽略了對(duì)學(xué)生閱讀方面的積累，體現(xiàn)在高中語文教師認(rèn)為課堂的時(shí)間比較緊張，為了在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握一節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，不得不“節(jié)約成本”，為學(xué)生講述很多知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生在課堂上基本沒有閱讀的時(shí)間，甚至在語文教師講解完一節(jié)課后，學(xué)生都無法領(lǐng)悟文本的主旨。

（二）缺乏與生活的聯(lián)系

作文應(yīng)該是生活的基本反映，其一旦脫離了實(shí)際生活，好比沒有了靈魂的軀體。但是，在實(shí)際的作文教學(xué)中，部分學(xué)生寫出來的文章恰恰是脫離現(xiàn)實(shí)生活的，文章與生活關(guān)系不大，還帶有一定的“雷同”性。此外，語文教師在布置作文時(shí)，擅長為學(xué)生指定固定的主旨和方向，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)“無病呻吟”，甚至胡編亂寫，缺乏了一定的生活氣息。

（三）缺乏寫作技巧的指導(dǎo)

中學(xué)生作文能力的提高離不開語文教師的教學(xué)指導(dǎo)，在教師的作文指導(dǎo)下，學(xué)生的寫作更有方向和深度。但是，在具體的作文教學(xué)中，一些語文教師擅長讓學(xué)生模仿他人的作文，認(rèn)為只要讓學(xué)生多看一些成功的作文，學(xué)生就可以找到寫作的靈感，自然會(huì)提高學(xué)生的作文水平。傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)方式一般由教師講解范文，然后讓學(xué)生自行揣摩提供的范本的結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生模仿與訓(xùn)練。此外，在當(dāng)前的高中語文課堂作文訓(xùn)練中，教師將作文當(dāng)成了測驗(yàn)學(xué)生水平的一個(gè)方式，平時(shí)的作文課都直接用講課文代替，使學(xué)生的作文創(chuàng)新能力受到了限制。在平時(shí)的作文批改中，教師也只是評(píng)價(jià)學(xué)生的大體思路，而對(duì)學(xué)生作文的深刻內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)缺乏實(shí)際的耐心，使學(xué)生只能自己摸索，對(duì)自身作文存在的問題缺乏實(shí)際的認(rèn)識(shí)，打擊了學(xué)生的寫作積極性。其實(shí)，學(xué)生的寫作能力與教師的指導(dǎo)有很大的關(guān)系，語文教師應(yīng)教給學(xué)生一些寫作技巧，讓學(xué)生掌握作文開頭、結(jié)尾的技巧等，并給予學(xué)生實(shí)際地點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣才能提高學(xué)生寫作的積極性，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的健康發(fā)展。

（四）語言的積累比較貧乏

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，高中生在教師的影響下，常常覺得只要掌握了文本的中心思想即可，導(dǎo)致他們?cè)谡Z文中的語言積累不積極，在作文中的語言不通順、語句不準(zhǔn)確等。在作文中，作文的整體結(jié)構(gòu)猶如大廈，而學(xué)生的語言基礎(chǔ)就是大廈的根基，如果根基不牢，大廈就難以堅(jiān)固。

二、高中作文教學(xué)現(xiàn)狀問題的改進(jìn)策略

（一）指導(dǎo)閱讀，積累寫作語言

寫作離不開學(xué)生平時(shí)的積累，一些學(xué)生在寫作中缺乏語言的積累，導(dǎo)致他們寫出的作文缺乏靈活性。為此，在語文教學(xué)中，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣，而語言的積累主要在于平時(shí)閱讀。語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，并在閱讀中積累文本中的語句、詞語和寫作亮點(diǎn)等。

例如，《江南的冬景》是一篇經(jīng)典的文章，在教學(xué)中，語文教師可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀積累的訓(xùn)練，具體而言，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，要求學(xué)生進(jìn)行第一遍閱讀，并在文本中劃出自己認(rèn)為較好的詞語和語句，形成對(duì)文本的初步印象和詞語積累；第二，在寫作手法上，文章采用了情景交融的寫作方式，這是當(dāng)今高中生在寫作中缺乏的技能，為此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行再次閱讀，并讓學(xué)生分析文本的寫作方式，在這個(gè)過程中，即便有的學(xué)生分析得不對(duì)，教師依然要給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生進(jìn)行分享后，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己見過的場景進(jìn)行相同手法的寫作。

（二）聯(lián)系生活，掌握寫作素材

學(xué)生作文與生活脫離的現(xiàn)象較常見，這正是影響學(xué)生作文風(fēng)格和魅力的基本阻礙。語文教師要在平時(shí)的教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生寫作與生活相關(guān)的話題，讓學(xué)生有話可寫。從這個(gè)意義上來理解，語文作文就是人們實(shí)際生活的基本展現(xiàn)。語文教師要摒棄對(duì)學(xué)生寫作限制的枷鎖，要試圖解放學(xué)生的天性，讓學(xué)生“我手寫我心，我手寫現(xiàn)實(shí)”，讓他們寫聽說的或經(jīng)歷過的事情，這樣寫作起來比讓學(xué)生進(jìn)行空想再寫作簡單許多。這樣，在生活化的寫作中，學(xué)生的思維得到了拓展，對(duì)寫作的熱情自然高漲。

例如，在“寫出人物的精神狀態(tài)”教學(xué)中，很多學(xué)生只想到了生活中的軍人、醫(yī)生和發(fā)明家的奉獻(xiàn)精神等，卻忽視了身邊平凡人的偉大精神。語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，從多個(gè)角度、多個(gè)層面刻畫人物精神，讓學(xué)生的文章內(nèi)容變得更加豐富多彩。如，語文教師可以讓學(xué)生刻畫建筑工人、電腦程序員、環(huán)衛(wèi)工人和服務(wù)員等，刻畫他們?cè)谘籽紫娜者M(jìn)行勞作的場景、刻畫他們熬夜進(jìn)行程序的編寫精神及不怕環(huán)境惡劣為人們提供較好生活環(huán)境的精神等。在這樣的精神刻畫中，學(xué)生對(duì)這些人物的形象記憶會(huì)更深刻，其刻畫的人物形象也能吸引讀者的目光。此外，在平時(shí)的作文教學(xué)中，語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作氣氛，比如，以平和的態(tài)度和學(xué)生一起交流，營造出和諧融洽的課堂氛圍，學(xué)生在課堂氛圍的感染下暢所欲言，重拾了對(duì)寫作的興趣。這樣，在交流的過程中激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫作的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力提高了內(nèi)在動(dòng)力。

（三）確定立意，防止寫作跑題

與初中相比，高中語文寫作教學(xué)具有一定的難度，不僅是難度的提高，還是學(xué)生綜合語文素質(zhì)和能力的提高，這要求學(xué)生在寫作過程中具備理解論題和分析論證的能力。在平時(shí)的作文批改中發(fā)現(xiàn)，即便經(jīng)過了幾年的知識(shí)積累，高中生在寫作的過程中依然有跑題和寫偏主題的現(xiàn)象，尤其是在寫議論文時(shí)，學(xué)生的這一問題更加突出。關(guān)于議論文的寫作，最重要的是建立正確的文章概念，要根據(jù)作文材料確定寫作的立意，然后根據(jù)立意完成自己的寫作內(nèi)容。教師在進(jìn)行議論文的寫作教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生反復(fù)、多次閱讀作文材料，根據(jù)作文材料確認(rèn)立意；其次在白紙上打草稿，理清自己的寫作思路；最后再將稿紙上的內(nèi)容進(jìn)行整理，寫到該寫的位置，這樣做就是為了防止學(xué)生寫作跑題。

例如，以“勸學(xué)”這一課為例，這篇文言文的體裁屬于古代議論散文。在正式上課時(shí)，教師可以為學(xué)生進(jìn)行講解：“當(dāng)我們只看到題目時(shí)，首先想到的文本主題是什么？下面，我給大家留５分鐘的時(shí)間來閱讀文本，然后說說這一課的寫作文體是什么？”在給學(xué)生５分鐘的閱讀時(shí)間后，教師將繼續(xù)進(jìn)行講解：“大家在寫議論文時(shí)，你們先想到的是什么，后來在寫作的過程中注意到了什么？下面，我給大家講解一下議論文的寫作注意事項(xiàng)。首先要清楚你想寫的是什么，明確立意才可以繼續(xù)將寫作環(huán)節(jié)進(jìn)行下去，以這篇文言文為例，應(yīng)把握‘學(xué)習(xí)意義’‘學(xué)習(xí)態(tài)度’的中心思想，然后進(jìn)行深度地佐證，這樣的寫作方式是值得我們學(xué)習(xí)的?！痹跒閷W(xué)生講解后，教師讓學(xué)生試著寫一篇短的議論文，并讓他們結(jié)合教師的講解和文本的主要內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。這樣，學(xué)生不僅對(duì)作文的寫作立意更清晰，還防止了寫作跑題現(xiàn)象的發(fā)生。

（四）實(shí)踐活動(dòng)，豐富寫作內(nèi)容

高中生的學(xué)習(xí)目的很明確，就是認(rèn)真學(xué)習(xí)教材知識(shí)，考上理想的大學(xué)。在這樣單一的學(xué)習(xí)思維影響下，高中生基本只能做到“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。因此他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，寫出的作文往往毫無情感色彩。并且在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，語文教師更習(xí)慣將學(xué)生控制在課堂進(jìn)行空想作文，不僅讓學(xué)生寫出來的作文有很強(qiáng)的違和感，還影響了學(xué)生作文“底氣”特征的體現(xiàn)，無法吸引人的眼球。為此，語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)關(guān)心生活，讓他們進(jìn)行積極的鍛煉，多觀察周圍的生活和自然景象。這樣，可以提高學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知和體悟生活的方方面面，促使學(xué)生寫出具有真情實(shí)感的文章。

例如，在“景物描寫”的作文教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓他們觀察一草一木、一片云隨風(fēng)發(fā)生的變化，以及動(dòng)物的生活習(xí)性、吃的動(dòng)作與神態(tài)等，還可以讓學(xué)生觀察一些植物的根、莖等。在寫記敘文時(shí)，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多參加一些公益活動(dòng)，比如，讓學(xué)生幫助交警指揮道路交通；走進(jìn)敬老院關(guān)心、慰問老人，照顧社區(qū)孤寡老人的生活起居等。在眾多真實(shí)的生活體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)有感而發(fā)、有話可說，寫作內(nèi)容便不再是“千篇一律”的重復(fù)。這樣，在親自參與的體驗(yàn)中，學(xué)生感受到了“人間煙火”的味道，對(duì)生活的感悟變多，提升了認(rèn)知，作文中的景色與人物也變得“有血有肉”，能夠打動(dòng)讀者的心扉。

（五）技巧指導(dǎo)，寫作胸有成竹

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了對(duì)不同階段學(xué)生的寫作教學(xué)要求，需要教師改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)方式，展開有針對(duì)性、目的性的教學(xué)活動(dòng)。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多語文教師將作文當(dāng)成了學(xué)生“消遣”的代名詞，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際的指導(dǎo)力度，導(dǎo)致許多學(xué)生在寫作的過程中面臨較大的困難。因此教師可以為學(xué)生營造出良好的寫作環(huán)境，并在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧，強(qiáng)化學(xué)生的語言綜合思維和應(yīng)用能力。

例如，在課堂的教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作框架的方式，讓學(xué)生了解如何梳理寫作思路，再結(jié)合不同學(xué)生的興趣愛好、語文基礎(chǔ)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理地分組活動(dòng)。然后，要求學(xué)生在小組中用流利的語言分享自己的一日生活，其他同學(xué)在聆聽的過程中可以及時(shí)互相指出語句、詞語等表達(dá)問題，這樣才能有效提高學(xué)生的語言組織能力，為學(xué)生營造出良好的語言環(huán)境。此外，在此過程中，教師還可以要求學(xué)生一邊分享一邊用思維導(dǎo)圖的方式梳理寫作思路，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的語文語句寫作技巧。最后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖與實(shí)際生活展開語文日記的寫作活動(dòng)，這樣，將提高學(xué)生的寫作能力、寫作技巧掌握程度和應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

總而言之，寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，提高學(xué)生的寫作水平是語文教師教學(xué)的重要任務(wù)之一。當(dāng)前，高中生的作文寫作存在的問題依然較多，不僅有語文教師自身教學(xué)存在的問題，還有學(xué)生自身興趣低和知識(shí)積累不牢的問題，這些問題都需要引起語文教師的關(guān)注，并據(jù)此轉(zhuǎn)變教學(xué)形式。語文教師要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，在閱讀中積累足夠的寫作素材，要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行創(chuàng)作，還要讓學(xué)生參與實(shí)際的活動(dòng)，豐富他們的情感。此外，語文教師更要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和自由表達(dá)，讓學(xué)生有寫作的空間，如此才能提高學(xué)生的寫作熱情和寫作水平。

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（責(zé)任編輯：淳" 潔）